思維導(dǎo)圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

何杏艷

摘 要：隨著我國教育的深入變革，對我國高中生物教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)，各高中學(xué)校為以良好的姿態(tài)迎接這一挑戰(zhàn)，通過不斷研究改善生物學(xué)科的教學(xué)方式，從而實現(xiàn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。通過研究發(fā)現(xiàn)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用對于教學(xué)質(zhì)量起著非常明顯的作用，它給學(xué)生帶來了更加豐富的學(xué)習(xí)方式，并且還能夠借助思維導(dǎo)圖的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。因此，本文就思維導(dǎo)圖在高中生物課堂的應(yīng)用進(jìn)行研究，針對具體的知識內(nèi)容做出整體分析，從而設(shè)計出更加適應(yīng)的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；高中生物；教學(xué)策略

對于生物這門學(xué)科來說，它的知識點是非常煩瑣的，尤其是在高中階段，很多知識內(nèi)容的難度相當(dāng)高，甚至還會帶有較大的抽象性，這些因素都會嚴(yán)重影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而思維導(dǎo)圖能夠給學(xué)生帶來更加明確的學(xué)習(xí)方向，因為思維導(dǎo)圖會將重點知識以一個具體的圖示更加清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時擁有一個更加有效、合理的思路，以此來更好地提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需要對思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用做出研究，能夠更好地創(chuàng)新教學(xué)方法，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，對此，本文有以下幾點看法。

一、什么是思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又名心智導(dǎo)圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡單卻又很有效，同時又很高效，是一種實用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖在生物課堂的應(yīng)用能夠給學(xué)生帶來一個全新的學(xué)習(xí)思路，相比于以往的方式，能夠更加高效促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量的提升，提高學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、思維導(dǎo)圖有什么作用

（一）有效改善學(xué)習(xí)方式

高中生物的課堂教學(xué)要靈活，通過生活實例引導(dǎo)學(xué)生。課堂教學(xué)可以通過邏輯性較強的思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生抓住該節(jié)課的教學(xué)重點，厘清學(xué)習(xí)的難點。這樣愉快的課堂體驗才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更有助于學(xué)生對高中生物知識的理解和記憶。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的知識點直觀呈現(xiàn)出來，并且針對重點知識內(nèi)容還會有諸多分支解釋，這種學(xué)習(xí)方式會給學(xué)生帶來一個全新的認(rèn)知。相比于以往的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生很容易體會到其趣味性，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

（二）提高知識理解程度

在當(dāng)前的教育背景下，素質(zhì)教育逐漸取代應(yīng)試教育成為教師教學(xué)的重點。在課堂教學(xué)中，它體現(xiàn)在對知識的理解程度，以往只是讓學(xué)生會做題即可，而現(xiàn)今高考題型更加靈活，更具開放性，這就需要學(xué)生真正去理解知識點，清晰出題人的考查目的，經(jīng)過充分的思考，把理論與實踐相結(jié)合的去解析、答題。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，抽象的知識點會得到更好解釋，學(xué)生學(xué)習(xí)也能夠有一個更加清晰、直觀的思路，從而降低知識點的難度，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，以此來促進(jìn)對知識點的理解程度。

（三）加深知識整體聯(lián)系

生物這一門學(xué)科，它與實際生活有著非常密切的聯(lián)系，并且知識點之間的聯(lián)系也比較緊密，這個特點既是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個思路，又是學(xué)習(xí)中的一個難點，因為將知識點整體聯(lián)系起來對學(xué)生的要求比較高，如果運用不當(dāng)，很容易就會抑制學(xué)生自身的學(xué)習(xí)思路。而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，思維導(dǎo)圖會將知識點更好地結(jié)合起來，相互之間的聯(lián)系也能夠明確體現(xiàn)出來，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加有效，以提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、影響生物教學(xué)的因素

（一）學(xué)習(xí)方式的枯燥

生物這一門學(xué)科，它有著非常煩瑣的知識點，并且也包含著一定的計算量，且對于部分知識點來說，計算的難度是很大的，由于大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)時就是死板的死記硬背，這樣的學(xué)習(xí)方式是沒有效果的，是比較死板的。這個現(xiàn)象主要是因為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不正確，方法比較少，因此造成了枯燥、單一學(xué)習(xí)方法的學(xué)生無法融入課堂，進(jìn)而影響了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率，抑制了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[2]。

（二）教學(xué)過程不注重實踐

對于高中生來說，興趣是學(xué)生最為主要的學(xué)習(xí)動力，生物這一門學(xué)科的知識點比較抽象和復(fù)雜，它不僅是一個結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然現(xiàn)象和規(guī)律的一些特有的思維方式和探究過程。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。答題時，如果對該題的理解程度不足，很就容易出現(xiàn)理解性解題錯誤，就會打擊學(xué)生自信心。出現(xiàn)這個現(xiàn)象的主要原因，主要就是教學(xué)過程不注重實踐導(dǎo)致的學(xué)生自身興趣低下，因為感受不到學(xué)習(xí)的樂趣，又導(dǎo)致自身的參與程度就不足，惡性循環(huán)，最終影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，抑制學(xué)科的發(fā)展。

高中生物課程要高度關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的實踐經(jīng)歷，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是主動參與的過程，讓學(xué)生積極參與動手和動腦的活動，通過探究性學(xué)習(xí)活動或完成工程學(xué)任務(wù)，加深對生物學(xué)概念的理解，提升應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進(jìn)而能用科學(xué)的觀點、知識、思路和方法，探討或解決現(xiàn)實生活中的某些問題。可在現(xiàn)實的生物學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)理解的知識點，也會在實際做題時或?qū)嶋H應(yīng)用時沒有思路，這是一個學(xué)習(xí)知識與知識理解性應(yīng)用不融合的問題，這個問題會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓他們誤以為自己學(xué)不好生物，因此限制了學(xué)生的發(fā)展。這個現(xiàn)象主要原因是教學(xué)過程不注重實踐導(dǎo)致學(xué)生對知識點理解的不足，他們只對理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻忽略了生物學(xué)科的實踐性。

（三）教師的教育教學(xué)理念不足

教育是不斷進(jìn)步的，教育教學(xué)理念的創(chuàng)新是教育進(jìn)步的一個表現(xiàn)，不同的課堂，不同的學(xué)生會有不同的情況出現(xiàn)，教師的教育理念是支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)基石，只有基石穩(wěn)固，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)

效率。

但教師教育理念的不同，生物課堂的教學(xué)呈現(xiàn)方式也不同。很多教師在生物課堂的教學(xué)時出現(xiàn)單一的教學(xué)方式，這種方式導(dǎo)致學(xué)生注意力比較分散，遇到情況不能靈活處理，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑。所以，高中生物學(xué)教師在教育教學(xué)理念要以《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為準(zhǔn)繩，要要求學(xué)生主動地參與學(xué)習(xí)，在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據(jù)、檢驗假設(shè)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等過程中習(xí)得生物學(xué)知識，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的習(xí)慣，形成孩子積極的科學(xué)態(tài)度，發(fā)展終身學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力。也就是說，生物學(xué)教師要把學(xué)習(xí)生物學(xué)課程是每個公民不可或缺的教育經(jīng)歷。

四、生物課堂如何去運用思維導(dǎo)圖

對于思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用來說，教師要對思維導(dǎo)圖有一個具體的認(rèn)知，再結(jié)合思維導(dǎo)圖去設(shè)計教學(xué)方法，發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的實際應(yīng)用意義，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。本文就在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，通過提出問題、聯(lián)系整體、實驗教學(xué)、課堂小結(jié)、課后反思五種方式，讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用中，更加明確生物學(xué)學(xué)習(xí)重難點，更好地提高學(xué)生對生物知識點的理解程度，從而能夠促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力的提高。

（一）提出問題，明確思考方向

提出問題是每一節(jié)課都不會缺少的，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問、會提問題，通過合理、有效的提問明確掌握哪些知識點、哪些知識點還需要深化理解，把提出問題合理應(yīng)用，才能夠更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師就可以借助問題的方式，通過明確的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，教師還可以給予一定的提示，比如說，讓學(xué)生去根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考，以此來更好地解決問題，促進(jìn)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

首先，教師明確教學(xué)內(nèi)容的同時，根據(jù)思維導(dǎo)圖的設(shè)計去提出相應(yīng)的引導(dǎo)性的問題，以此來幫助學(xué)生更快的進(jìn)入課程，更好地實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的運用，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。比如：在教學(xué)“光合作用與能量轉(zhuǎn)化”這個知識點時，本節(jié)課主要學(xué)習(xí)的就是光合作用的原理和過程，為了讓學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)更加具有針對性，教師就可以提出一個問題，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如：針對光合作用的思維導(dǎo)圖來說，可以將這個問題呈現(xiàn)出來：“光合作用是哪一個細(xì)胞器實現(xiàn)的？動物能否進(jìn)行光合作用？誰為光合作用提供能量？”通過一系列的提問來引導(dǎo)使學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行深入研究分析，從而更加高效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，讓生物課的課堂教學(xué)變得更加高效。

（二）聯(lián)系整體，建立完整框架

不管是什么學(xué)科，知識之間總是會存在很多的聯(lián)系，這既是學(xué)習(xí)的難點，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點，課堂教學(xué)需要教師去做出深入研究，以幫助學(xué)生更加充分進(jìn)行學(xué)習(xí)。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖中知識點進(jìn)行總結(jié)，從而更好地把知識點聯(lián)系起來，形成整體性的思維框架，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠有一個更加完整的知識體系，從而促進(jìn)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)都偏向于單個內(nèi)容，整體學(xué)習(xí)時因為知識點太過于繁雜，學(xué)生很容易會出現(xiàn)混淆等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)質(zhì)量，甚至還會打擊學(xué)生在生物課堂的學(xué)習(xí)信心，在思維導(dǎo)圖的運用下，教師就可以讓整體教學(xué)更加充分地落實。比如：在教學(xué)《基因突變及其他變異》這一章節(jié)時，這一章主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基因突變、基因重組和染色體變異，這些知識學(xué)生很容易出現(xiàn)混淆，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分別對幾個知識點其進(jìn)行思考，更加直觀的勾畫出一個知識的內(nèi)在聯(lián)系。而后，教師再分別將三個思維導(dǎo)圖給呈現(xiàn)出來，以此來使體現(xiàn)整體性學(xué)習(xí)，把整體性學(xué)習(xí)的實際應(yīng)用更加充分地落實，促進(jìn)學(xué)生自身的綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）實驗教學(xué)，降低知識抽象

在生物這門學(xué)科當(dāng)中，實驗是一個必不可少的教學(xué)內(nèi)容，但是受到教學(xué)資源等各種因素的影響，往往生物課堂中實驗的教學(xué)都比較淺薄，大都是只對實驗原理、過程和結(jié)果進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生實際的思考，降低了生物學(xué)的課堂教學(xué)的質(zhì)量。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師就可以去擺脫這一現(xiàn)狀，以課本上的知識內(nèi)容為依托，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分思考，對生物實驗的各個環(huán)節(jié)做到更好理解，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

實驗是生物教學(xué)的重點，也是一個難點?？荚嚂r，生物實驗的知識點是一個必考內(nèi)容，需要教師去幫助學(xué)生充分理解，生物學(xué)是以提升學(xué)生的綜合能力為最終目標(biāo)的。在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師可以對實驗教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，將實驗知識點更加系統(tǒng)，脈絡(luò)更清晰地呈現(xiàn)出來降低學(xué)習(xí)的抽象性。比如：在教學(xué)“孟德爾豌豆雜交實驗”這個知識點時，如果讓學(xué)生親自去進(jìn)行這個實驗，這是非常不現(xiàn)實的，所以理解這個實驗的知識點就比較困難，而在思維導(dǎo)圖的應(yīng)用下，教師可以根據(jù)孟德爾豌豆雜交實驗的過程、現(xiàn)象以及結(jié)果做出分層式分析，并借助思維導(dǎo)圖將其更加清晰展現(xiàn)出來，以此來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。

（四）課堂小結(jié)，培養(yǎng)總結(jié)能力

在一般情況下，很多教師會忽略課堂小結(jié)這個環(huán)節(jié)，大都會以做題為代替，題海戰(zhàn)術(shù)雖說對學(xué)生也有一定的幫助，但是歸納總結(jié)的能力是每一個學(xué)生都必須要擁有的。它需要學(xué)生通過長時間的訓(xùn)練而形成，這就需要教師去深入研究課堂教學(xué)的方式方法。教師可以對課堂小結(jié)的落實進(jìn)行研究，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生去結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析、總結(jié)，將梳理好的知識點做好整理能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

比如：在教學(xué)《免疫調(diào)節(jié)》這一章節(jié)的知識點時，免疫調(diào)節(jié)主要是依靠人體的免疫系統(tǒng)，重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是免疫調(diào)節(jié)的過程，理解其原理，在通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)。比如，對于特異性免疫這一知識點，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生結(jié)合相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，先去了解到具體知識點，并對自身理解進(jìn)行分析，通過查找學(xué)習(xí)上的不足并進(jìn)行糾正，發(fā)揮出課堂小結(jié)的意義。

（五）課后反思，鍛煉自主學(xué)習(xí)

不把學(xué)習(xí)局限于課堂，做好學(xué)習(xí)中的課后反思。教師可以給學(xué)生設(shè)計一個學(xué)習(xí)的任務(wù)——結(jié)合思維導(dǎo)圖，根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容去做一個個性化的整體性的反思，通過反思幫助學(xué)生更好找到自身存在不足，并及時去糾正，從而實現(xiàn)更加高效的學(xué)習(xí)。

反思能夠有效鍛煉學(xué)生能力，學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)錯題的內(nèi)在聯(lián)系，找到是哪個知識點在應(yīng)用中出現(xiàn)問題，然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練。比如：在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)”這個知識點時，內(nèi)環(huán)境的構(gòu)成是血液、組織液和淋巴，內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)則是指人體系統(tǒng)處于平衡的狀態(tài)。部分學(xué)生會出現(xiàn)知識點的混淆，比如血液、組織液和淋巴之間的關(guān)系，在做題時就出現(xiàn)理解上的誤區(qū)，掉入出題人的陷阱。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思，找到問題的根源，把知識點進(jìn)行重新梳理，提升學(xué)習(xí)效率。

五、課堂教學(xué)要注意什么

（一）注意教學(xué)的靈活性

課堂教學(xué)過程中，固執(zhí)、死板是大多數(shù)學(xué)生對教師教學(xué)的認(rèn)知，實際上課堂教學(xué)是一個非常靈活的過程，只有相機的開展教學(xué)，才能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。依據(jù)教學(xué)重難點，依據(jù)所教學(xué)生的特點，依據(jù)該課知識體系的特點靈活教學(xué)，根據(jù)實際情況去選擇教學(xué)的方式方法，解決影響教學(xué)的問題，讓學(xué)生有效參與到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)習(xí)變得更加高效，課堂的教學(xué)質(zhì)量更加優(yōu)質(zhì)。

（二）注意學(xué)生的積極性

在新課改的大背景下，“以生為本”這種教學(xué)理念逐漸落實，開始受到教師的重視?！耙陨鸀楸尽笔侵笇W(xué)生作為課堂的主體，教師主要起引導(dǎo)性的作用，能夠在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，在實際的生物課堂教學(xué)中，教師需要去注意學(xué)生自身的自主性和積極性，將“以生為本”的理念更加充分融入課堂，從而幫助學(xué)生更加高效學(xué)習(xí)，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）注意知識的應(yīng)用性

一般情況下，很多學(xué)生對于生物的知識點來說，他們可能會認(rèn)為已經(jīng)理解知識內(nèi)容，但是在做題或者實際應(yīng)用時，卻出現(xiàn)了很多的問題，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。針對這個現(xiàn)象來說，主要就是因為學(xué)生對知識內(nèi)容理解程度的不足，課堂學(xué)習(xí)缺乏知識的實踐應(yīng)用，因此，教師在教學(xué)時就需要去注意知識實踐這個過程，能夠更加具體提高學(xué)生的課堂參與感，從而使學(xué)生的知識理解更加充分，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)束語

總之，教師需要對具體的生物課堂進(jìn)行分析，把思維導(dǎo)圖的使用，潤物細(xì)無聲的應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)，找到能夠影響教學(xué)的因素，結(jié)合每個學(xué)生個性化的心理特點，綜合性進(jìn)行整理分析，從而創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時增加自身的體驗感和收獲感，讓課堂教學(xué)變得更加高效，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。需要注意的是，教學(xué)過程要緊密聯(lián)系每一個學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，盡可能地去滿足，讓學(xué)生更加積極、自主地去學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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