不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用策略

姚苗苗

摘 要：圖像史料種類豐富，形式多樣，具有適切性、情境性、真實(shí)性特征。運(yùn)用圖像史料展開高中歷史教學(xué)，有助于學(xué)生高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)生知識(shí)記憶的深化，以及學(xué)生形象思維的塑造。基于此，本文以優(yōu)化高中歷史教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，以圖像史料為創(chuàng)新教學(xué)切入點(diǎn)，從多元化圖像史料教學(xué)角度出發(fā)，探究分析多元化圖像史料在高中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，旨在提升學(xué)生史料實(shí)證素養(yǎng)，充分發(fā)揮圖像史料的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：圖像史料；高中；歷史

圖像史料可以解釋為“可視史料”，泛指應(yīng)用于歷史教學(xué)或歷史探究的圖像工具。地圖、碑刻、壁畫、繪畫作品、攝影照片、紀(jì)實(shí)片、影視片等均可作為圖像史料的類型與載體。圖像史料是史料的常見類型之一，具體可分為靜態(tài)、動(dòng)態(tài)兩種類型。圖像史料對(duì)歷史真相的挖掘工作來說具有重要的借鑒價(jià)值。圖像史料中蘊(yùn)含著豐富的歷史信息，能從多元角度予以探究者觀點(diǎn)層面的啟示。因此，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將圖像史料作為創(chuàng)新教學(xué)的切入點(diǎn)，以多元圖像史料輔助課堂教學(xué)，助力學(xué)生歷史核心素養(yǎng)、認(rèn)知能力與思維品質(zhì)的發(fā)展。

一、圖像史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）將“史料實(shí)證”歸入高中歷史核心素養(yǎng)教育目標(biāo)中?！笆妨蠈?shí)證”素養(yǎng)旨在引領(lǐng)學(xué)生對(duì)史料進(jìn)行辨析，借助史料重現(xiàn)真實(shí)歷史，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證能力，助力學(xué)生收獲學(xué)習(xí)啟示。圖像史料是史料教學(xué)的重要構(gòu)成部分。以圖像史料展開高中歷史教學(xué)，有助于學(xué)生“史料實(shí)證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）深化學(xué)生知識(shí)記憶

圖像史料具有豐富的視覺信息，能調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)建立深刻的學(xué)習(xí)印象。多元圖像史料在形式、造型方面存在差異，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)印象的塑造方式也略有不同。學(xué)生能在多元圖像史料的幫助下關(guān)聯(lián)圖像與歷史知識(shí)，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性歷史知識(shí)系統(tǒng)。

（三）延伸學(xué)生形象思維

形象思維在高中歷史教學(xué)中的體現(xiàn)形式為：學(xué)生能結(jié)合相關(guān)史料，對(duì)真實(shí)歷史產(chǎn)生形象化、模型化的解讀或想象。圖像史料具有真實(shí)性特征，能直觀滲透歷史信息，為學(xué)生歷史想象補(bǔ)充細(xì)節(jié)，促使學(xué)生有效延伸形象思維，深度理解知識(shí)內(nèi)容，建立正確唯物史觀。

二、圖像史料教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用特征

（一）適切性特征

適切性特征體現(xiàn)在圖像史料選擇與課堂教學(xué)側(cè)重的適切性、圖像史料內(nèi)容與教學(xué)主題的適切性等。圖像史料內(nèi)容存在差異性，而歷史知識(shí)的探究方向具備多元性。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需結(jié)合教育目標(biāo)選擇最能凸顯相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，佐證教學(xué)觀點(diǎn)的圖像史料。如此，方能提升圖像史料教學(xué)的育人價(jià)值。

（二）真實(shí)性特征

真實(shí)性特征是圖像史料最為基本的特征。缺乏真實(shí)性的歷史圖像不屬于史料的范疇，易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知誤導(dǎo)。為規(guī)避此類現(xiàn)象，提升史料教學(xué)的有效性，教師在備課環(huán)節(jié)需重視圖像史料的真實(shí)性，采取有效手段甄別史料真?zhèn)?，將圖像史料資源導(dǎo)入課堂。如此，能培養(yǎng)學(xué)生去偽存真、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的理性精神與歷史品格，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展。

（三）情境性特征

圖像史料是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效工具，其圖像蘊(yùn)含的歷史信息能有效幫助學(xué)生構(gòu)建歷史情境，延伸情境想象。因此，情境性特征是圖像史料教學(xué)必備的特征。教師可以結(jié)合此特征展開情境教學(xué)，以情境深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升課堂教學(xué)的趣味性。

三、多元圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）地圖類圖像史料，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

地圖史料指以地圖為主要載體的圖像史料。地圖蘊(yùn)含著豐富的時(shí)空信息，是特定時(shí)空背景下歷史地理人文環(huán)境的重現(xiàn)。地圖史料適用于時(shí)空歷史條件的對(duì)比或用以展現(xiàn)歷史事件的變化發(fā)展歷程。在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師可以借助地圖類圖像史料幫助學(xué)生理解同一時(shí)空下疆域、人口物種遷徙等歷史事物的演變，促使學(xué)生立足宏觀視角感知?dú)v史的腳步；教師還可以借助地圖史料向?qū)W生集中展示同一時(shí)間節(jié)點(diǎn)不同地理位置的歷史故事、要素發(fā)展對(duì)比水平，啟發(fā)學(xué)生整體性學(xué)科思想，促使學(xué)生樹立整體性學(xué)習(xí)思維，綜合多元?dú)v史時(shí)空知識(shí)看待局部歷史問題。師生能從地圖類史料中獲得文本類、統(tǒng)計(jì)類信息，建立立體的歷史時(shí)空觀念，最終落實(shí)時(shí)空觀念教育[1]。

例如：在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）《從中華文明起源到秦漢統(tǒng)一多民族封建國家的建立與鞏固》單元教學(xué)活動(dòng)中，本單元教學(xué)旨在向?qū)W生闡明中華文明起源至東漢時(shí)期中華民族的發(fā)展與多民族、封建國家的建立歷程。這一過程中，中華民族由部落發(fā)展為諸侯國，再實(shí)現(xiàn)大統(tǒng)一，歷經(jīng)多種權(quán)力的演變。教師可以借助地圖史料向?qū)W生清晰展現(xiàn)這一演化過程。首先，建各級(jí)中華民族起源模塊時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“舊石器時(shí)代人類遺址分布圖”“三皇五帝時(shí)期部落分布圖”，幫助學(xué)生感知古代先民人口遷徙、建立部落聯(lián)盟的過程；在講解西周分封制度時(shí)，教師可以為學(xué)生展示“西周諸侯分封示意圖”，學(xué)生能從分封位置和分封思路中感知西周時(shí)期統(tǒng)治者的政治智慧；在講解秦統(tǒng)一六國知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以為學(xué)生提供“七國封地分布圖”和秦統(tǒng)一六國后最終確立的“秦國地圖”，同一片土地上政權(quán)的變化，能展現(xiàn)出中華多民族由獨(dú)立走向統(tǒng)一的變化發(fā)展歷程。在地圖史料的輔助作用下，學(xué)生能對(duì)該單元知識(shí)點(diǎn)建立深刻的學(xué)習(xí)印象，學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)得以初步培養(yǎng)。

（二）繪畫類圖像史料，展現(xiàn)文化發(fā)展水平

繪畫類圖像史料包含歷史知名美術(shù)作品、展現(xiàn)特定歷史信息或背景的漫畫作品等。該史料通常帶有明確的創(chuàng)作意圖或作者的主觀色彩，適用于體現(xiàn)特定歷史背景下人類的文化發(fā)展水平或通過識(shí)讀漫畫信息提煉作品中心思想，以此輔助學(xué)生深度解讀個(gè)別歷史史實(shí)。教師可以在文化發(fā)展專題課程中向?qū)W生列舉歷朝歷代繪畫意識(shí)流派的代表性人物及其美術(shù)作品，以此使學(xué)生對(duì)相關(guān)文化歷史發(fā)展特征產(chǎn)生直觀、形象的解讀；教師還可以在講解個(gè)別歷史信息時(shí)應(yīng)用反映歷史觀點(diǎn)、包含歷史信息的漫畫、廣告圖或海報(bào)，以此為教學(xué)內(nèi)容提供有力佐證，助力學(xué)生深度解析歷史內(nèi)容，豐富歷史認(rèn)知[2]。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）《三國至隋唐五代的文化》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容集中探析三國至隋唐時(shí)期科技、宗教、藝術(shù)文化的發(fā)展。在本課教學(xué)中，教師可以為學(xué)生播放繪畫類圖像史料，幫助學(xué)生切實(shí)體會(huì)三國至隋唐時(shí)期中華民族的審美發(fā)展歷程。教師找到《步輦圖》《簪花仕女圖》《五星二十八宿神形圖》《劉尊者像》等具有代表性的繪畫作品。作品中對(duì)唐代人的藝術(shù)審美、形象審美、生活形式等進(jìn)行生動(dòng)描繪。學(xué)生能聯(lián)系教材中的知識(shí)，對(duì)繪畫作品中蘊(yùn)含的審美思想、哲學(xué)思想、宗教思想產(chǎn)生更深層次的解讀。在課堂結(jié)束后，教師為學(xué)生布置綜合實(shí)踐作業(yè)，請(qǐng)學(xué)生在課后自主查閱資料，尋找一幅具有代表性的繪畫類圖像史料進(jìn)行深度探究。要求學(xué)生以書面形式分析繪畫作品中蘊(yùn)含的歷史信息，進(jìn)一步對(duì)本課中心教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生個(gè)性化觀點(diǎn)。學(xué)生能在自主查閱、探究過程中深化圖像史料應(yīng)用理解能力，對(duì)本課知識(shí)教學(xué)建立深刻的學(xué)習(xí)印象。

（三）實(shí)物類圖像史料，培養(yǎng)學(xué)生傳承精神

實(shí)物類圖像史料包括歷史工藝美術(shù)作品（文物、壁畫、雕塑、建筑、器具中蘊(yùn)含的圖像）等。教師可以借助此類史料引領(lǐng)學(xué)生追溯歷史信息，還原真實(shí)的歷史風(fēng)貌。學(xué)生能從歷史遺留的寶貴史料資源中感知到先民的智慧和生活觀念，從中培養(yǎng)對(duì)民族文化的認(rèn)同感、民族精神的自豪感，進(jìn)而增強(qiáng)傳承意識(shí)、歷史使命感與責(zé)任感[3]。

例如：在人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（下冊(cè)）《古代非洲與美洲》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生立足世界角度認(rèn)識(shí)美洲、非洲地區(qū)的社會(huì)歷史發(fā)展情境，認(rèn)識(shí)到世界文明發(fā)展多元化特征。古代非洲與美洲距今生活年代較遠(yuǎn)，遺留的實(shí)物類圖像資料多為文物、建筑與雕塑圖像史料。在本課教學(xué)中，教師可以借助實(shí)物類圖像史料培育學(xué)生傳承精神。在講解“古津巴布韋國家”歷史時(shí)，教師為學(xué)生找到“大津巴布韋”都城的遺址照片，學(xué)生能在殘破的遺址圖像中感知津巴布韋國家的生存方式以及精神文明；在講解古代美洲文明時(shí)，教師為學(xué)生找到能代表瑪雅文明的“瑪雅波南帕克神廟壁畫”，壁畫中艷麗明快，飽和度高的色彩展現(xiàn)了瑪雅文化的宗教審美；教師還可以為學(xué)生播放“太陽金字塔”照片，以此作為講解阿茲特克人16世紀(jì)初的發(fā)展盛況。實(shí)物類圖像史料將各地遺址以圖像的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生對(duì)歷史的發(fā)展、史料的消失產(chǎn)生深刻的認(rèn)知印象。學(xué)生能從古代非洲、美洲文明發(fā)展與消亡的過程中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)而對(duì)中華民族歷史文化產(chǎn)生保護(hù)意識(shí)，對(duì)中華歷史文化的傳承產(chǎn)生責(zé)任感與使命感。

（四）攝影類圖像史料，更新學(xué)生認(rèn)知觀念

攝影類圖像史料的應(yīng)用旨在通過對(duì)反映真實(shí)歷史的攝影作品的深度探究落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。攝影類圖像史料反映的歷史背景以清朝晚期、近現(xiàn)代時(shí)期為主，內(nèi)容多為人物類、事件類信息。教師可以在此部分教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生展示攝影作品，引領(lǐng)學(xué)生探究歷史信息，感知特定歷史背景下人民生活水平；教師還可以為學(xué)生布置史料查閱任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在課后自主查閱攝像類史料，經(jīng)歷史料搜集、求證、分析的過程，鍛煉學(xué)生史料實(shí)證能力。學(xué)生對(duì)歷史的解讀往往以想象為留白的補(bǔ)充方式。真實(shí)的攝影史料能為學(xué)生更新歷史認(rèn)知觀念，替換想象模型中不符合歷史史情的部分，促使學(xué)生歷史認(rèn)知更準(zhǔn)確，更形象[4]。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）《改革開放以來的巨大成就》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)在于：讓學(xué)生了解改革開放以來中國特色社會(huì)主義理論體系在我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)、國際影響力發(fā)展方面的重大作用。改革開放以來攝影技術(shù)已趨向發(fā)達(dá)，相關(guān)攝影類圖像史料內(nèi)容豐富。在經(jīng)濟(jì)改革教學(xué)模塊，教師為凸顯我國改革開放以來國家建設(shè)的重大變化，為學(xué)生播放多組對(duì)比圖，如：改革前深圳城市俯瞰圖和改革開放后深圳地王大廈俯瞰圖。以新舊歷史時(shí)期生產(chǎn)、出行、生活工具的重大變革體現(xiàn)中國特色社會(huì)主義理論體系對(duì)我國發(fā)展的影響。教師還可以找到鄧小平同志在深圳發(fā)表重要講話的紀(jì)念照與現(xiàn)代化深圳蓮花山廣場(chǎng)的“鄧小平雕像”攝影作品進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，促使學(xué)生從攝影類圖像史料中感知到鄧小平同志在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要?dú)v史功績。豐富的攝影類圖像史料能向?qū)W生展示生動(dòng)而真實(shí)的歷史場(chǎng)景，促使學(xué)生在古今對(duì)比中更新歷史認(rèn)知，對(duì)特定歷史文化產(chǎn)生正確概念。

（五）視頻類圖像史料，營造濃厚探究氛圍

視頻類史料以紀(jì)錄片形式為主，其功能在于記錄真實(shí)歷史事件。視頻類史料具有寫實(shí)性特征，能借助動(dòng)態(tài)畫面向?qū)W生清晰展現(xiàn)真實(shí)歷史背景，感知?dú)v史事件中人物的情感與構(gòu)成歷史事件的細(xì)節(jié)信息。學(xué)生能在觀看視頻的過程中拉近生活與歷史學(xué)科的距離，認(rèn)識(shí)到歷史在生活中的存在形式。如此，學(xué)生能立足宏觀角度看待歷史，通過挖掘細(xì)節(jié)信息探究歷史，站在歷史締造者、傳承者角度解讀歷史，樹立正確歷史觀念。視頻類圖像史料能營造濃厚的課堂探究氛圍，助力學(xué)生學(xué)科觀念、學(xué)科情感的培養(yǎng)[5]。

以人教版高中歷史必修《中外歷史綱要》（上冊(cè)）《中華人民共和國成立和向社會(huì)主義的過渡》一課教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)是向?qū)W生滲透中華人民共和國成立以及人民政權(quán)的發(fā)展歷程，在講解“中華人民共和國成立”知識(shí)模塊時(shí)，教師為學(xué)生播放微課視頻《重溫歷史的偉大時(shí)刻——新中國的誕生》，以攝影角度為學(xué)生重現(xiàn)開國大典上人民歡呼雀躍的場(chǎng)面。熱烈的視頻情境能感染學(xué)生學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生對(duì)本課教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。教師借此機(jī)會(huì)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，展開新中國成立后土地制度改革、和平外交等重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在講解“和平外交”模塊時(shí)，教師為學(xué)生播放紀(jì)錄攝影作品片段《周恩來在日內(nèi)瓦會(huì)議》。視頻詳細(xì)記錄了飛機(jī)下落后周恩來總理與日內(nèi)瓦外交官親切握手的場(chǎng)面，以特寫鏡頭記錄周恩來總理與日內(nèi)瓦人民打招呼的形象，促使學(xué)生對(duì)中華人民共和國建國初期我國對(duì)外交流實(shí)況產(chǎn)生初步認(rèn)知。教師為學(xué)生反復(fù)播放，學(xué)生能在攝像作品中挖掘細(xì)節(jié)信息，提出歷史問題，“當(dāng)時(shí)的飛機(jī)規(guī)模較小”“新聞的主要傳播形式仍是報(bào)紙”，教師結(jié)合個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備與學(xué)生探究視頻中細(xì)節(jié)信息所代表的含義。在“土地改革”教學(xué)模塊，教師為學(xué)生播放紀(jì)實(shí)類攝影作品《建國初期，農(nóng)民興高采烈地劃分土地》。該珍貴影像記錄了中華人民共和國成立初期農(nóng)民生產(chǎn)應(yīng)用的工具和農(nóng)民丈量土地、記錄分割線時(shí)高興的笑容。學(xué)生從真實(shí)的攝影記錄中深切認(rèn)識(shí)到土地改革對(duì)農(nóng)民生活的積極影響，進(jìn)而對(duì)該政策產(chǎn)生認(rèn)同感。在視頻類圖像史料的積極作用下，學(xué)生能自主展開交流討論，從動(dòng)態(tài)圖像中提煉視覺信息，分析歷史元素。圖像史料的靈活應(yīng)用有助于課堂探究氛圍的營造。

結(jié)束語

綜上所述，圖像史料因其存在形式、內(nèi)容的差異，在歷史學(xué)科教學(xué)中發(fā)揮著不同的教育功能。教師可以結(jié)合教學(xué)需要選擇適合的圖像史料助學(xué)形式，以此提升圖像史料與課堂教學(xué)目標(biāo)的適切性，助力學(xué)生學(xué)科能力獲得發(fā)展。教師可以借助地圖類史料為學(xué)生培養(yǎng)時(shí)空觀念；借助繪畫類圖像史料展現(xiàn)特定時(shí)空情境下文化的歷史發(fā)展水平；借助實(shí)物類圖像史料培育學(xué)生傳承精神；借助攝影類史料更新學(xué)生的認(rèn)知觀念；借助視頻類史料營造濃厚的歷史探究氛圍。如此，能發(fā)揮多元圖像史料的教學(xué)價(jià)值，提升圖像史料教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]張旻.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略分析[J].學(xué)周刊，2022（30）：97-99.

[2]葉健飛.淺談不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].高考，2022（5）：78-80.

[3]蔡瑛.淺談不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].高考，2021（36）：25-27.

[4]張健花.不同圖像史料在高中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施[J].求學(xué)，2021（48）：47-48.

[5]姜磊.圖像史料在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2021（22）：73-74.