吳標(biāo)準(zhǔn)

摘 要：在現(xiàn)階段的中學(xué)地理課程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀，提升學(xué)生綜合地理素養(yǎng)，成為重要的教學(xué)目標(biāo)之一。為了落實(shí)這一目標(biāo)，一個(gè)重要的前提條件，就是要拉近教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生之間的距離。基于此，生活化教育理念的重要性進(jìn)一步凸顯出來。因此，筆者從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對中學(xué)地理生活化教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了研究。本文中，筆者分析了中學(xué)地理生活化教學(xué)的價(jià)值以及組織原則，并以《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽愤@一課為例，思考了在中學(xué)地理課程中組織生活化教學(xué)的具體策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；生活化教學(xué)；人地協(xié)調(diào)觀

在社會發(fā)展轉(zhuǎn)型的背景下，更加關(guān)注社會的可持續(xù)發(fā)展。所以在現(xiàn)階段的中學(xué)地理課程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀成為教學(xué)重點(diǎn)之一。同時(shí)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，其明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生要站在地理的角度對生存的世界進(jìn)行認(rèn)識和欣賞，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活品位。不難發(fā)現(xiàn)，上述要求均體現(xiàn)出了地理課程與現(xiàn)實(shí)生活之間的密切聯(lián)系。也就是說，大部分地理知識源自現(xiàn)實(shí)生活，而所學(xué)地理知識也會反過來服務(wù)于生活?；诖耍處煈?yīng)樹立生活化教學(xué)理念，組織生活化地理活動，并利用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生感受生活當(dāng)中有用的地理，從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[1]。只有這樣，才能使地理課程的積極作用得到充分發(fā)揮。

一、生活化理念在地理課程中的應(yīng)用價(jià)值

通過對教學(xué)活動的觀察以及對相關(guān)資料的研究，可以發(fā)現(xiàn)在生活化理念指導(dǎo)下組織中學(xué)地理課程具有極為重要的教育意義。簡單來說，其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，有利于加強(qiáng)學(xué)生對地理課程的重視程度。在長期以來的中學(xué)教育中，地理學(xué)科的地位一直比較尷尬，之所以出現(xiàn)這種情況，是由于應(yīng)試觀念的影響比較深，學(xué)生很多時(shí)候?qū)Φ乩碚n程缺乏重視，將主要精力放在了“主科”的學(xué)習(xí)上。借助生活化活動，可以引導(dǎo)學(xué)生感受地理就在自己身邊，使學(xué)生明白地理在生活中有重要的應(yīng)用價(jià)值，從而加強(qiáng)學(xué)生對地理課程的重視程度。

第二，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。一方面，在生活化理念的指導(dǎo)下，可以設(shè)計(jì)更加豐富多樣的課堂活動，使地理學(xué)習(xí)更加契合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另一方面，與傳統(tǒng)的地理課程相比，生活化地理活動的開展可以調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生基于自身原有的認(rèn)知基礎(chǔ)參與到地理活動當(dāng)中。利用這種方式，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。

第三，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在以往的中學(xué)地理教學(xué)中，一個(gè)比較突出的問題就是教師過于重視學(xué)生對地理基礎(chǔ)知識的掌握，而對其他方面的成長則存在一定的忽視，所以很難真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合地理素養(yǎng)。同時(shí)，由于地理學(xué)習(xí)主要集中在基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)上，所以容易使學(xué)生感到地理學(xué)習(xí)比較枯燥。在生活化理念的指導(dǎo)下，可以將地理教學(xué)的部分重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到日常生活中，使學(xué)生接觸到更加豐富且生動的地理課程資源，從而突出地理學(xué)科的人文性特征。在此基礎(chǔ)上，有利于幫助學(xué)生認(rèn)識世界，落實(shí)地理課程的情感目標(biāo)。

第四，有利于提高教師的專業(yè)能力。生活化理念除了改變了學(xué)習(xí)活動之外，對教師同樣產(chǎn)生了直接影響。從教師的角度來看，生活化理念的應(yīng)用對教師提出了更高的要求。在這種情況下，教師需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對教學(xué)策略做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與改進(jìn)。通過這一過程，不但可以優(yōu)化教學(xué)活動，而且能夠提升教師的專業(yè)能力[2]。

二、中學(xué)地理生活化教學(xué)活動組織原則

盡管生活化理念具有積極的指導(dǎo)作用，但生活化地理活動并不是盲目開展的，而是要在一定的原則指導(dǎo)下進(jìn)行。從整體來看，這些原則主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，生活性。在生活化地理活動中，生活性不但是需要遵循的根本原則，同時(shí)也是教學(xué)活動的基本特征。簡單來說，生活性強(qiáng)調(diào)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)活動，著眼于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的處理。在這一原則的引領(lǐng)下，能夠激發(fā)學(xué)生的感性認(rèn)知，從而幫助學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

第二，主體性。生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的意愿，使學(xué)習(xí)活動與生活背景有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生獲得更具活力的知識。也就是說，在生活化地理活動中，要使學(xué)生的主體地位從生活中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)遵循主體性原則，以學(xué)生為中心組織教學(xué)活動，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動的主人。遵循這一原則，有利于加深學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與程度。

第三，系統(tǒng)性。地理環(huán)境包含多種要素，不同要素之間是相互影響和相互作用的。受這一特征的影響，地理學(xué)習(xí)本身就具有一定的復(fù)雜性。尤其是在生活化地理活動中，融入了更多的生活元素。因此，在教學(xué)中要遵循系統(tǒng)性原則。一方面，要站在整體視角對教學(xué)活動進(jìn)行更加科學(xué)的設(shè)計(jì)。另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行更加系統(tǒng)且全面的分析，從而幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

第四，問題性。亞里士多德認(rèn)為：“驚奇與疑問是思維的起點(diǎn)。”在生活化地理教學(xué)中，教師應(yīng)遵循問題性原則，以生活現(xiàn)象為基礎(chǔ)引發(fā)學(xué)生的疑問。以情境為平臺，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從而使學(xué)生逐步達(dá)到活躍的思維狀態(tài)。

第五，開放性。開放性原則意味著要為學(xué)生創(chuàng)造更加自由開放的學(xué)習(xí)空間，引入更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有遵循開放性原則，才能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以發(fā)展。同時(shí)，只有在這一原則的引領(lǐng)下，才能在一定程度上避免使生活化地理活動流于形式[3]。

三、中學(xué)地理生活化教學(xué)活動組織策略

（一）完善課前準(zhǔn)備，明確教學(xué)目標(biāo)

無論運(yùn)用任何理念組織教學(xué)活動，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中都發(fā)揮著導(dǎo)向作用。尤其是在具有系統(tǒng)性特征的生活化地理活動中，設(shè)置清晰的目標(biāo)更是避免教學(xué)活動出現(xiàn)混亂與無序的重要手段。因此，在生活化教學(xué)中，教師要進(jìn)行課前準(zhǔn)備，并在這一環(huán)節(jié)明確教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生初步了解學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)。只有以此為基礎(chǔ)，才能有效推動后續(xù)教學(xué)活動的進(jìn)行。

比如：在教學(xué)《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽芬徽n時(shí)，在生活化活動中，既要關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，也要重視學(xué)生其他地理素養(yǎng)的發(fā)展。因此，筆者從以下不同的角度設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生了解氣候?qū)θ祟惿畈煌矫鎺淼挠绊?，認(rèn)識氣候?qū)ψ匀画h(huán)境有怎樣的改造作用。第二，方法目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生閱讀地理地圖，并認(rèn)真收集和分析材料，從而解決相關(guān)的地理問題，鍛煉學(xué)生處理地理問題的能力。第三，情感目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生對生活當(dāng)中的地理現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真觀察，使學(xué)生在這一過程中感受地理知識的學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，要讓學(xué)生認(rèn)識到氣候?qū)ι畹挠绊懀囵B(yǎng)學(xué)生關(guān)注和保護(hù)氣候的意識。利用上述目標(biāo)，可以初步梳理出本課的主要內(nèi)容，從而指導(dǎo)生活化地理活動的進(jìn)行。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)意愿

生活化地理活動的開展必然要依托一定的情境。若缺乏真實(shí)的情境，必然會使教學(xué)效果大打折扣。在生活化活動中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方式直接關(guān)系著課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)劣。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及生活背景創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼n堂情境，優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)習(xí)活動對學(xué)生更具吸引力。同時(shí)，借助課堂情境，可以利用一種比較形象的方式呈現(xiàn)出所學(xué)知識，使學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更容易理解所學(xué)內(nèi)容[4]。

在《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽返慕虒W(xué)中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者利用視頻材料創(chuàng)設(shè)了與本課內(nèi)容有關(guān)的情境。這些材料中包含豐富有趣的片段，比如：筆者利用視頻呈現(xiàn)出了不同氣候區(qū)比較有代表性的景象，讓學(xué)生直觀感受不同氣候區(qū)的人是怎樣生活的。再如：筆者在視頻中介紹了一個(gè)有趣的事件，一個(gè)從小生活在南方的人，利用春節(jié)假期去東北旅游。他出發(fā)時(shí)帶上了自己最厚的衣服，但是到達(dá)目的地之后，他還是感覺非常冷，這有趣的一幕也被同行的人拍攝了下來。利用這些有趣的視頻，活躍了課堂氛圍。同時(shí)，也使學(xué)生初步感知?dú)夂驅(qū)θ藗兊纳顣a(chǎn)生哪些影響。

（三）引入生活案例，組織自主探究

正如前文所述，生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的意愿，使學(xué)習(xí)活動與生活背景有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生獲得更具活力的知識，所以在生活化地理活動中，要使學(xué)生的主體地位從生活中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中。為了在生活化教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以引入一些生活化的案例，以供學(xué)生進(jìn)行思考與探究，從而使其學(xué)習(xí)過程更加高效。

在教學(xué)《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽窌r(shí)，考慮到生活中學(xué)生對水果非常熟悉，并且水果的生長與氣候是息息相關(guān)。因此，筆者在教學(xué)中展示了一些水果的圖片，并簡單介紹了這些水果的信息。針對這個(gè)圖文案例，筆者設(shè)計(jì)了以下問題：1.這些水果分別產(chǎn)自我國哪些地區(qū)？為什么分布在這些產(chǎn)區(qū)？2.這些水果在生長過程中需要哪些條件？3.在不同的氣候區(qū)域，同一種類型的水果口感是否相同？若口感不同，哪些因素造成了這種差異？4.本地主要生產(chǎn)哪些水果？生產(chǎn)這些水果的有利條件有哪些？5.這個(gè)案例反映出了氣候條件對生活方面的哪些影響？結(jié)合問題，學(xué)生進(jìn)行了思考與探究。同時(shí)，根據(jù)自己的想法，學(xué)生之間展開了交流討論，不但發(fā)揮出了學(xué)生的能動性，而且在不同觀點(diǎn)的碰撞中增長了學(xué)生的認(rèn)識，發(fā)散了學(xué)生的思維?？傊谥袑W(xué)地理生活化活動中，利用恰當(dāng)?shù)陌咐龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動是極為重要的方法。

（四）豐富課堂活動，促進(jìn)深度參與

從教學(xué)方法的使用情況來看，在長期以來的中學(xué)地理課程中，語言講授一直是教師經(jīng)常采用的教學(xué)方式。也就是說，教師很多時(shí)候比較重視知識的講解。從教學(xué)效果來看，盡管這樣的方法可以在一定程度上幫助學(xué)生縮短理解知識的時(shí)間，但由于缺乏思考與探究的過程，所以這種認(rèn)識有時(shí)會流于表面。同時(shí)，對活潑好動的中學(xué)生來說，這樣的學(xué)習(xí)過程是比較枯燥的，容易使學(xué)生對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。針對這種情況，教師在生活化教學(xué)中要設(shè)計(jì)更加形式多樣的課堂活動，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c到地理課堂中，從而使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生更加準(zhǔn)確的認(rèn)識。

如：從學(xué)科特點(diǎn)來看，地理是一門綜合性的課程，涉及的內(nèi)容十分豐富，很多地理環(huán)境都是多種因素造成的。所以在地理現(xiàn)象的分析中，學(xué)生的觀點(diǎn)有時(shí)會產(chǎn)生十分明顯的差異。針對這種情況，可以組織學(xué)生在課堂中進(jìn)行辯論活動。比如：教學(xué)《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽窌r(shí)，在學(xué)習(xí)了不同的氣候類型之后，學(xué)生對某些氣候類型對人類生產(chǎn)與生活影響的利與弊產(chǎn)生了不同的認(rèn)識。因此，筆者組織學(xué)生就“某種氣候類型對人類生活是利大于弊，還是弊大于利”這一問題進(jìn)行了辯論。在這類活動中，學(xué)生對不同材料與信息進(jìn)行了整合，從而進(jìn)一步加深了理解。

（五）組織課外實(shí)踐，推動知識內(nèi)化

組織生活化地理活動的一個(gè)重要目標(biāo)就是使學(xué)生運(yùn)用地理知識解決生活中的問題。根據(jù)這一要求，除了要將生活現(xiàn)象引入到課堂之外，還要增強(qiáng)生活化地理活動的開放性，組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)踐。利用這種方式，可以使知識實(shí)現(xiàn)遷移，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化[5]。

比如：在《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽愤@一課中，一個(gè)重要的目標(biāo)就是幫助學(xué)生形成關(guān)注和保護(hù)氣候的意識。因此，學(xué)生可以進(jìn)行一次長期的生活實(shí)踐，對本地的氣候特征進(jìn)行觀察和記錄。同時(shí)，要通過網(wǎng)絡(luò)查閱資料，了解本地以前的氣候特征。之后，要通過對比的方式了解本地氣候的變化，并嘗試分析氣候問題有哪些。

（六）完善活動評價(jià)，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效

評價(jià)作為教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，會影響實(shí)際的教學(xué)效果。生活化理念的提出對中學(xué)地理課程提出了更高的要求，所以教學(xué)中的評價(jià)機(jī)制也需要及時(shí)加以改進(jìn)，從而真正達(dá)到理想的活動評價(jià)效果。

首先，在評價(jià)中要進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用。由于學(xué)生是生活化地理活動的參與者，所以要鼓勵學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)，并且可以相互之間分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。其次，由于生活把地理活動延伸到了學(xué)生的家庭生活中，所以要充分重視家長的意見，通過家長及時(shí)了解學(xué)生的變化。最后，要用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生的身心發(fā)展波動比較大。因此，在評價(jià)中要避免過于關(guān)注學(xué)生在某次學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)，而是要以長遠(yuǎn)的眼光對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價(jià)，從而推動學(xué)生的持續(xù)進(jìn)步。

結(jié)束語

生活化理念是指導(dǎo)中學(xué)地理課程順利開展的重要思想。因此，教師要準(zhǔn)確把握生活化理念和地理課程之間的結(jié)合點(diǎn)，并不斷探索行之有效的教學(xué)方法。同時(shí)，要更加善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的新問題，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升。

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