新課程標準視域下高中美術(shù)教學(xué)策略

梁勇

摘 要：高中美術(shù)是一門集社會性、人文性以及藝術(shù)性的學(xué)科，教師在新課程標準下如何彰顯該學(xué)科特征，建立學(xué)科核心素養(yǎng)與知識間聯(lián)系，以及關(guān)注學(xué)科育人價值是值得深思的問題。同時，現(xiàn)代教育強調(diào)從問題邁向行動，從思考邁向?qū)嵺`，只有將思想觀念轉(zhuǎn)為切實可行的教學(xué)策略才能散發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；新課程標準；教學(xué)策略

新課程標準要求，高中美術(shù)教學(xué)要具備創(chuàng)新性。實現(xiàn)教學(xué)課題的優(yōu)化創(chuàng)新，合理創(chuàng)設(shè)情境，明確培養(yǎng)目標，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要以促進師生互動、探索創(chuàng)新為主，鞏固知識板塊的學(xué)習(xí)，不斷地更新知識內(nèi)容，開展多元化的訓(xùn)練模式等。當(dāng)前高中美術(shù)具有實用性的特點，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要加強學(xué)生的生活技能服務(wù)，將書面知識與實際結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的可操作性發(fā)展。同時，高中美術(shù)課程具有趣味性的特點，趣味性是課堂教學(xué)設(shè)計的重要依據(jù)，是吸引學(xué)生注意力、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵，維持學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)在動力。所以，高中美術(shù)教師在新課程標準引領(lǐng)下需合理優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生深入理解知識的同時實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

一、開展多元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維

基于新課程標準，高中美術(shù)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生多元思維，教師可在教學(xué)中從不同層面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展思維能力[1]。可開展混合式教學(xué)。高中美術(shù)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思維，具體從以下方面開展分階段混合式教學(xué)。首先，初級階段，教師在該階段強調(diào)重難點課前預(yù)習(xí)，之后在課堂教學(xué)中針對學(xué)生預(yù)習(xí)問題展開集中講解，強化學(xué)生對重難點知識印象。與此同時，針對創(chuàng)意思維課程需花費較多時間講解，例如：在學(xué)習(xí)《什么是美術(shù)作品》時，教師可為學(xué)生播放相關(guān)文化創(chuàng)意視頻，捕捉靈感，學(xué)生相互討論。在之后的教學(xué)中要求學(xué)生以小組形式討論案例，圍繞重難點知識開展測驗，教師歸納總結(jié)與學(xué)生思考，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，提升教學(xué)質(zhì)量。其次，中級階段，該階段在初期以“預(yù)習(xí)+難點報告”、案例背景分析為主，教師講解重點內(nèi)容，梳理要點。以版式設(shè)計課程為例，教師運用多媒體為學(xué)生播放美術(shù)作品設(shè)計視頻，學(xué)生分組討論視頻案例問題，協(xié)作完成教師布置項目任務(wù)，教師圍繞美術(shù)作品課程要點設(shè)置測驗，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果與教學(xué)成效，根據(jù)結(jié)果反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)水平。最后，高級階段，學(xué)生經(jīng)歷初級和中級階段學(xué)習(xí)已形成相關(guān)創(chuàng)新思維，掌握美術(shù)學(xué)習(xí)要領(lǐng)。該階段重點以實踐操作為主。先預(yù)習(xí)之前所學(xué)內(nèi)容，整合資源，教師講解重難點后發(fā)布“欣賞美術(shù)作品”任務(wù)，學(xué)生以小組形式完成任務(wù)，中途借助微課鞏固相關(guān)技術(shù)，與同伴分享設(shè)計感悟，最后小組展示項目案例，教師歸納總結(jié)，提高學(xué)生綜合能力。例如：以“平面設(shè)計”為思維導(dǎo)圖中心，向上發(fā)散出“設(shè)計原則”，涵蓋畫面平衡、對比邏輯、親密性、對比、重復(fù)等要素；向左發(fā)散出“軟件”，涵蓋CDR、AI、PS、PageMaker等；向左下發(fā)散出“創(chuàng)意構(gòu)想”，涵蓋元素組合、空間角度轉(zhuǎn)換等；向右發(fā)散出“形象設(shè)計”，涵蓋廣告設(shè)計、書籍印刷、宣傳頁、畫冊等；向右下發(fā)散出“色彩”，涵蓋冷暖色、互補色、透明色、明暗色等。思維導(dǎo)圖模式應(yīng)用可為學(xué)生帶來新鮮感，打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，也使學(xué)生間相互交流及提高表達能力。教師在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，從學(xué)會知識轉(zhuǎn)到學(xué)會學(xué)習(xí)，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)至自主探究學(xué)習(xí)，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。

二、激發(fā)學(xué)生智慧強化美術(shù)技能

高中美術(shù)教師在教學(xué)中可嘗試融入文化，但在此之前需激發(fā)學(xué)生智慧，鼓勵學(xué)生闡述想法，以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)創(chuàng)意方案。教師可采取情境、協(xié)作、藝能展示等方式強化學(xué)生技能，最后在作品中傳播文化，提升平面設(shè)計水平。

首先，“架通道、拓源泉”，激發(fā)創(chuàng)作思路。優(yōu)秀美術(shù)作品的創(chuàng)意往往來源于設(shè)計師的原有認知——自身的知識、經(jīng)驗與閱歷的融合。閱歷尚淺、設(shè)計經(jīng)驗不足的高中生，其創(chuàng)意更多來自已有的知識。因此，引導(dǎo)學(xué)生利用其他學(xué)科的已有知識，尤其是那些通俗易懂、內(nèi)化程度較高的知識建立創(chuàng)意通道，便于學(xué)生理解創(chuàng)意思維培養(yǎng)的新知識、新策略。教師可以通過教學(xué)平臺、實時聊天工具等分享典型作品，延伸教學(xué)時空讓學(xué)生在課前即開始思考。教師需要主動為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生圍繞作品創(chuàng)意進行有針對性的思考。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)主動性，并認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有知識經(jīng)驗上生成意義與建構(gòu)理解過程[2]。教師在建構(gòu)主義模式下充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，更是學(xué)生主動建構(gòu)知識體系過程，提升學(xué)習(xí)效率。

其次，“說內(nèi)涵、悟題意”，描繪創(chuàng)意產(chǎn)生之時的靈感，絕不是設(shè)計工作者對設(shè)計對象的一次性認知和體驗，而是對設(shè)計對象多次反復(fù)的認知、體驗和感受匯聚而成的。設(shè)計創(chuàng)意的無意識也是一種意識，是未被意識到的、不自覺的、潛在的意識，是醞釀在設(shè)計工作者的文化知識和經(jīng)驗中；平時它潛藏在意識深處，由于外界信息和意念想象的刺激而激發(fā)，從而激活并上升到靈感，提供解決問題的創(chuàng)造性思路。

第三，“繪導(dǎo)圖、制方案”，呈現(xiàn)創(chuàng)新思維。思維導(dǎo)圖以可視化形式展示創(chuàng)意，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖可提高思維能力。高中生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識時運用思維導(dǎo)圖可有效捕捉一意多形表達形式，拓寬創(chuàng)意思路與各種創(chuàng)意表達，同時借助思維導(dǎo)圖所特有的發(fā)散性特征，對學(xué)生基于發(fā)散思維挖掘表象下的“突變點”能力進行培養(yǎng)，為后續(xù)優(yōu)化教學(xué)與創(chuàng)意分析教學(xué)奠定基礎(chǔ)。通常設(shè)計方案由三大部分組成，即繪制草圖、基本用色確定以及設(shè)計標注說明。繪制設(shè)計草圖無疑是最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生繪制的草圖是可添加明暗關(guān)系、色彩的效果性草圖或勾勒線條的解釋性草圖[3]。學(xué)生繪制設(shè)計草圖后還在旁標注創(chuàng)意闡述，此時學(xué)生腦海中會再次激發(fā)創(chuàng)意想法，豐富設(shè)計內(nèi)容。

第四，“創(chuàng)情境、重協(xié)作”，強化創(chuàng)意構(gòu)思。常言道：“教無定法，貴在得法”，眾多教師在長期教學(xué)實踐中不斷摸索得出好的教學(xué)方式?；谇榫掣咧忻佬g(shù)強調(diào)解決實際問題、合作學(xué)習(xí)及學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展，并非單純傳授知識，而是綜合能力提升[4]。例如：教師布置“臨摹典型作品”情境任務(wù)作為項目預(yù)熱，因為臨摹是一種鍛煉技能與情感體驗過程，學(xué)生可從中汲取靈感。在項目實施階段，要求圍繞“保護野生動物”主題制作公益海報，同時為學(xué)生播放公益性質(zhì)短視頻《不要讓夢想滅絕》，激發(fā)學(xué)生情感共鳴以及保護野生動物責(zé)任心，為后續(xù)創(chuàng)作做好準備。在項目拓展階段，為學(xué)生分享愛因斯坦小故事，旨在啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，每次設(shè)計都不要放棄，堅持實踐才能取得長足進步。除創(chuàng)設(shè)情境之外，還需重視協(xié)作，實現(xiàn)集體目標的關(guān)鍵在于小組成員互幫互助[5]。教師可將學(xué)生分為若干小組，每個小組穿插不同水平學(xué)生，促使學(xué)生在理解設(shè)計概念與應(yīng)用基礎(chǔ)上取長補短，實現(xiàn)共同發(fā)展與提升。以“廣告創(chuàng)新修辭手法”為例，教師采取兩人小組與多人小組形式，其中兩人小組強調(diào)創(chuàng)意、資源與技能等不同層面互助，相互交流創(chuàng)意想法，分享創(chuàng)意與軟件應(yīng)用心得。多人小組旨在豐富廣告創(chuàng)意設(shè)計，明確設(shè)計中采用的修辭技法，合作突破軟件操作難點。

第五，“傳文化，精設(shè)計”，融合元素精髓。黨的二十大報告中明確強調(diào)“推進文化自信自強，鑄就社會主義文化新輝煌”。高中美術(shù)教師不僅要為學(xué)生傳授知識，還要廣泛滲透中華傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生感悟民族精神，推動民族進步，提升美術(shù)素養(yǎng)，為全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中美術(shù)教師在日常教學(xué)中可將美術(shù)知識看作文化與藝術(shù)，尤其創(chuàng)意則是藝術(shù)設(shè)計不可缺少的靈魂，如果缺少創(chuàng)意，那么整幅作品必然存在不足。例如：學(xué)生在設(shè)計一幅作品前要考慮主題內(nèi)容與表達形式，再明確受眾生活習(xí)俗、民族特色、社會文化、人文地理等，旨在高度凝練產(chǎn)品信息并與公眾認同的文化氛圍相融。我國很多文化元素都有鮮活的生命力與深厚文化內(nèi)涵，以及強勁的藝術(shù)表現(xiàn)力，很多民間藝術(shù)吉祥圖案所具有的文化內(nèi)涵至今散發(fā)著與眾不同的藝術(shù)光輝，獲得大眾喜愛[6]。以學(xué)生設(shè)計“嘉興南湖革命紀念館宣傳折頁”為例，1921年7月的一天，嘉興南湖上停泊的一艘看似尋常的游船，卻見證了中國共產(chǎn)黨的誕生這一開天辟地“大事件”，這艘畫舫也好似時刻提醒眾人牢記使命，不忘初心，砥礪前行的警鐘。嘉興南湖革命紀念館以高貴古樸的風(fēng)格與莊重的外觀，展現(xiàn)濃厚的紅色歷史信息藝術(shù)價值，集獨特革命文物與珍貴藝術(shù)作品于一體[7]。南湖革命紀念館作為“紅船精神”的繼承地，自然而然要傳承和發(fā)揚紅色文化精神。對學(xué)生而言，情感是其追隨的要素之一，故而，紀念館整體層面要與史實相符，打造凸顯重點且立意深遠的視覺體驗。此外，學(xué)生的平面設(shè)計作品中將文字陳列計劃轉(zhuǎn)化為直觀可視形象，履行嘉興南湖革命紀念館發(fā)揚紅色文化精神職責(zé)，展現(xiàn)光輝榮耀且華麗神圣的歷史畫卷，形成強大感染力與沖擊力，收獲精神熏陶與文化傳播雙重效果。

三、實施目標管理提升教學(xué)效率

目標管理首次出現(xiàn)在1954年某研究學(xué)者出版的著作中，該學(xué)者指出，將企業(yè)目的、任務(wù)轉(zhuǎn)化至總目標及與其相同子目標，基于此指導(dǎo)員工進行生產(chǎn)管理活動。在此之后有研究者將目標概念分為自我控制原則，各部門及員工子目標即明確統(tǒng)一目標。學(xué)校根據(jù)美術(shù)教學(xué)特征與規(guī)律在一定時期內(nèi)，由校長、課程組、教務(wù)處、教師共同制訂和分解美術(shù)教學(xué)目標。圍繞學(xué)校整體育人目標及美術(shù)教學(xué)人才培養(yǎng)目標明確各級分目標，各級在獲取授權(quán)與合適資源配置下主動且積極地分工合作，幫助學(xué)生掌握美術(shù)理論知識與技能技巧，使其美術(shù)能力得到有效提高，上述也是實現(xiàn)高中美術(shù)教學(xué)總目標管理的過程。

具體從以下方面體現(xiàn)特征：其一，權(quán)責(zé)清晰，分工明確。目標管理顯著特征之一即以人為主體，學(xué)校內(nèi)部不同層次教師因目標管理模式的實施而緊密地溝通交流，強化信任感并相互理解。師生從傳統(tǒng)管理制度被動執(zhí)行者向自主參與管理者過渡，說明學(xué)校教學(xué)管理整體環(huán)境氛圍呈現(xiàn)和諧、開放、民主趨勢[8]。其二，需明確學(xué)校整體人才培養(yǎng)目標、美術(shù)課程目標、教師教育教學(xué)目標、學(xué)生學(xué)習(xí)目標、教務(wù)/課程組目標，明確不同階段和主體目標后需明確美術(shù)教學(xué)目標與課程體系中參與者。對此，學(xué)校管理者、教育部門、師生、課程組在美術(shù)教學(xué)目標體系驅(qū)動下均充分明確工作與學(xué)習(xí)的定位和方向。設(shè)定總目標后，每個行為主體可結(jié)合自身實際情況制訂教學(xué)管理、課堂教學(xué)及學(xué)習(xí)方式以及完成時間等計劃，形成系統(tǒng)化與完整化的美術(shù)教學(xué)目標網(wǎng)絡(luò)體系。其三，多層構(gòu)建學(xué)習(xí)過程評價體系。高中美術(shù)教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與方式打造學(xué)習(xí)過程評價體系，在具體評價中需將終結(jié)性與形成性評價相結(jié)合，并在此基礎(chǔ)上建立過程與結(jié)果相融多元評價體系。例如：構(gòu)建“一課三省”多元評價體系，其中學(xué)習(xí)效果反思占90%，教學(xué)效果反思占10%。其中學(xué)習(xí)效果反思分為過程評價（40%）與結(jié)果反思（50%）。在過程評價方面，初級階段主要評價學(xué)生微課學(xué)習(xí)、互動參與、線上案例討論度；在結(jié)果評價方面，集中于課堂前測、慕課后測與互評獎勵等。中級階段過程評價集中于小組案例分析，翻轉(zhuǎn)演講，分組競技等。結(jié)果評價方面集中于項目操作與在線測驗，草圖繪制與思路拓寬，外景觀察與畫展訪問。高階段過程評價集中于設(shè)計資源收集與思維導(dǎo)圖繪制；結(jié)果評價為競賽鍛煉、總結(jié)感悟以及框架模型設(shè)計。教學(xué)效果反思集中于后臺數(shù)據(jù)分析、教學(xué)效果問卷反饋與小組討論反思等。通過構(gòu)建多元評價體系提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語

傳統(tǒng)課程把知識進行分類教學(xué)，強調(diào)學(xué)科知識內(nèi)部的系統(tǒng)性，造成了不同學(xué)科知識之間的分離，在高中美術(shù)教學(xué)中，通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)也存在這樣的問題。因此作為美術(shù)教師要在課程體系中突破學(xué)科界限，整合碎片內(nèi)容，打破單一壁壘，創(chuàng)造一條新的教學(xué)路徑，深入構(gòu)建跨學(xué)科融合下的美術(shù)教學(xué)體系，實現(xiàn)跨學(xué)科融合的新型課程發(fā)展。激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)科的關(guān)注與熱愛，提高學(xué)生美術(shù)鑒賞能力，在提升美術(shù)教學(xué)水平的過程中促進我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的繼承、創(chuàng)新和發(fā)揚。

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