摘? 要? 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在課程理論性強(qiáng)、內(nèi)容較為枯燥、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、教學(xué)方法單一、師生互動(dòng)較少等普遍問(wèn)題,導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。新冠疫情防控形式下,課題組分析了雨課堂的優(yōu)勢(shì),借助雨課堂進(jìn)行教學(xué),探索出基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué):教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教考融合,緊貼教資;教學(xué)實(shí)施中講練一體,實(shí)時(shí)監(jiān)控;教學(xué)反思中數(shù)據(jù)支撐,查漏補(bǔ)缺。教學(xué)實(shí)踐表明,極大提高了教學(xué)實(shí)效,促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。
關(guān)鍵詞? 雨課堂;高職;學(xué)前教育;專業(yè)理論課教學(xué);教學(xué)反思
中圖分類號(hào):G434? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2022)06-0053-03
0? 前言
高職學(xué)前教育專業(yè)理論課是培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的基礎(chǔ)核心課程,是高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成部分,是學(xué)生取得幼兒園教師資格證的知識(shí)基礎(chǔ),也是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生參加各地教師公招考試的重要組成部分。但在教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式下,高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)存在諸多問(wèn)題,教學(xué)效果不盡如人意。2020年初,在新冠疫情防控背景下,教育部提出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。課題組借助雨課堂開(kāi)展線上教學(xué),并在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中探索出適合高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的教學(xué)模式——基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué),極大地提高了高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的教學(xué)質(zhì)量。
1? 高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)現(xiàn)狀分析
高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教師在長(zhǎng)期的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了不少優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)了高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的發(fā)展。但高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)也存在一些問(wèn)題,這些問(wèn)題從某種程度上影響了高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的實(shí)效。
1.1? 課程理論性強(qiáng),內(nèi)容較為枯燥
高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程,比如學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等,具有很強(qiáng)的專業(yè)性、理論性、基礎(chǔ)性,課程性質(zhì)決定了課程內(nèi)容較為枯燥乏味,較難吸引學(xué)生。在學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等專業(yè)理論課時(shí),由于缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),加上文化基礎(chǔ)較為薄弱,很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)科中的基本概念、主要理論學(xué)起來(lái)比較枯燥,不太容易理解。這就會(huì)造成如果沒(méi)有強(qiáng)烈的興趣和有趣的教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意力很難保持集中和專注。
1.2? 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)主動(dòng)性差
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主要來(lái)源于對(duì)口單招學(xué)生和高考學(xué)生,隨著國(guó)家政策的調(diào)整,對(duì)口單招的比例在逐漸上升,高職學(xué)前教育專業(yè)的生源反映出學(xué)生文化基礎(chǔ)較為薄弱。在課余時(shí)間的學(xué)習(xí)中,高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生更愿意花時(shí)間在專業(yè)技能課上,因此分配給專業(yè)技能課的時(shí)間多,分配給專業(yè)理論課的時(shí)間少。專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)具有很明顯的被動(dòng)性,一般只有在教師布置作業(yè)任務(wù)并且會(huì)檢查考核時(shí),學(xué)生才會(huì)花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。
1.3? 教學(xué)方法單一,師生互動(dòng)較少
在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)中,大多數(shù)教師采用以講授法為主的教學(xué)方法進(jìn)行授課。這種方法注重知識(shí)的系統(tǒng)性和邏輯性,在學(xué)生注意力集中的狀態(tài)下,教學(xué)效果較好。但在教學(xué)實(shí)踐中,因?yàn)楦呗殞W(xué)前教育專業(yè)理論課理論性、基礎(chǔ)性較強(qiáng),內(nèi)容教學(xué)枯燥,大多數(shù)時(shí)間是教師在講,學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講,師生有效互動(dòng)較少,很多學(xué)生難以長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中,所以單純采取以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法,教學(xué)效果并不理想。
2? 雨課堂應(yīng)用在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
2020年初,在新冠疫情防控形勢(shì)下,教育部提出“停課不停學(xué)”的號(hào)召。為了解決當(dāng)時(shí)教學(xué)的困境,課題組在眾多網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)中選擇雨課堂平臺(tái),借助雨課堂開(kāi)展線上教學(xué),主要是因?yàn)榛谟暾n堂的教學(xué)具有諸多優(yōu)勢(shì),可以較好地彌補(bǔ)以傳統(tǒng)講授法為主的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的不足。
2.1? 操作簡(jiǎn)單方便
基于雨課堂教學(xué)的開(kāi)展只需要在Office 2010 以上版本安裝雨課堂的一個(gè)插件。安裝好之后,教師只需要設(shè)計(jì)好PPT課件,登錄微信,掃碼就能使用雨課堂進(jìn)行教學(xué),對(duì)教師軟件使用能力要求不高,十分容易掌握。學(xué)生只要會(huì)用手機(jī),會(huì)使用微信,就能輕松進(jìn)入雨課堂參與教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí),操作簡(jiǎn)單,使用方便。
2.2? 教學(xué)靈活精準(zhǔn)
雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前、課上、課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),基本實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)全周期的數(shù)據(jù)采集工作[1],對(duì)課前預(yù)習(xí)、課中互動(dòng)和課后作業(yè)進(jìn)行全方位教學(xué)跟蹤,使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況調(diào)整教學(xué),實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。教師在雨課堂發(fā)布預(yù)習(xí)內(nèi)容、課后作業(yè)后,學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間、安排靈活完成;課堂中,學(xué)生如有聽(tīng)不懂的地方或有疑問(wèn)的地方,課后可以根據(jù)需要選擇回放。雨課堂在高校教學(xué)中的運(yùn)用有助于豐富學(xué)生獲取知識(shí)的途徑、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)場(chǎng)所,讓學(xué)生可以靈活地根據(jù)自己的情況去選擇學(xué)習(xí),便于隨時(shí)隨處學(xué)習(xí)。
2.3? 課堂互動(dòng)高效
雨課堂有匿名的不懂按鍵、彈幕功能和發(fā)紅包功能,這些功能的使用可以讓學(xué)生放下顧慮,真正參與課堂互動(dòng),活躍課堂氛圍,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,提高學(xué)生參與、投入課堂的程度,建立高效課堂。雨課堂在高校教學(xué)中的運(yùn)用,可以促進(jìn)傳統(tǒng)課堂下教師講授知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受局面的改變,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓枯燥無(wú)味的理論知識(shí)更容易被學(xué)生接受,增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。
3? 基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐
在一年多的實(shí)踐教學(xué)中,課題組發(fā)現(xiàn)基于雨課堂的教學(xué)可以較好地彌補(bǔ)以傳統(tǒng)講授法為主的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)的不足。新冠疫情得到有效防控之后,學(xué)校陸續(xù)開(kāi)學(xué),課題組把借助雨課堂開(kāi)展的線上教學(xué)轉(zhuǎn)移到線下,把傳統(tǒng)教學(xué)與雨課堂整合起來(lái),探索基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐?;谟暾n堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)反思三個(gè)方面進(jìn)行。
3.1? 教學(xué)設(shè)計(jì):教考融合,緊貼教資
高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上,專業(yè)技能課程分配的時(shí)間多,專業(yè)理論課程分配的時(shí)間少。從學(xué)習(xí)主動(dòng)性來(lái)看,他們更愿意花時(shí)間在專業(yè)技能課上,專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)具有很明顯的被動(dòng)性,一般只有在教師布置作業(yè)任務(wù)并且會(huì)檢查考核時(shí)才會(huì)花時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)。因此,對(duì)于大多數(shù)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)時(shí)間只有學(xué)校教學(xué)安排課表上的時(shí)間。為了有效利用僅有的上課時(shí)間,提高高職學(xué)前教育專業(yè)理論課的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,教師在備課的時(shí)候一定要在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行精心準(zhǔn)備。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在參加幼兒教師資格證筆試和教師公招考試筆試時(shí),考核內(nèi)容主要來(lái)源于專業(yè)理論課程。因此,高職學(xué)前教育專業(yè)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),要在基本教學(xué)設(shè)計(jì)與要求的基礎(chǔ)上,研究歷年幼兒教師資格證筆試和幼兒教師公招考試筆試的真題,把教學(xué)與考證結(jié)合起來(lái),提高學(xué)生幼兒教師資格證筆試過(guò)關(guān)率,促進(jìn)學(xué)生通過(guò)幼兒教師公招考試。同時(shí),為了避免以講授為主的傳統(tǒng)課堂的不足,集中學(xué)生的注意力,在教學(xué)過(guò)程中需要借助雨課堂平臺(tái)的插入題目功能,設(shè)置單選題、多選題、填空題、主觀題等,講練結(jié)合,最大限度地利用好有限的課堂時(shí)間,提高課堂教學(xué)的實(shí)效。
3.2? 教學(xué)實(shí)施:講練一體,實(shí)時(shí)監(jiān)控
高職學(xué)前教育專業(yè)理論課具有很強(qiáng)的專業(yè)性、理論性、基礎(chǔ)性,這就要求教師在教學(xué)中注重知識(shí)的系統(tǒng)性。注重知識(shí)的系統(tǒng)性,比較有效的方法就是講授法,但是傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授法又不能長(zhǎng)時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力。這就需要教師在教學(xué)實(shí)施中除了使用講授法外,還要結(jié)合實(shí)際加入案例分析、視頻材料、小組討論等;同時(shí)為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真正掌握所學(xué)知識(shí),需要在重要知識(shí)點(diǎn)之后進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題練習(xí),需要一次課教學(xué)內(nèi)容小結(jié)后對(duì)本次課的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合習(xí)題訓(xùn)練加以鞏固。這樣就可以讓學(xué)生在聽(tīng)講的過(guò)程中感覺(jué)有點(diǎn)兒疲倦,思想要開(kāi)小差的時(shí)候,通過(guò)做題把他們的注意力拉回課堂教學(xué)中來(lái)。
在沒(méi)有使用雨課堂之前,教師通過(guò)習(xí)題練習(xí)不能精準(zhǔn)地掌握學(xué)生做題的情況以及背后反映出來(lái)的學(xué)生參與課堂的情況,但是借助雨課堂記錄的各種詳細(xì)數(shù)據(jù)可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,特別是借助雨課堂插入題目功能。借助雨課堂插入題目功能做習(xí)題,教師的手機(jī)端可以看到后臺(tái)數(shù)據(jù)顯示出來(lái)的學(xué)生做題速度和正確率以及哪些學(xué)生沒(méi)有做,對(duì)于沒(méi)有做習(xí)題的學(xué)生可以進(jìn)行提醒。做題時(shí)間結(jié)束后,通過(guò)雨課堂統(tǒng)計(jì)學(xué)生做題結(jié)果的功能,把學(xué)生做題的結(jié)果反饋給學(xué)生,在反饋的過(guò)程中,學(xué)生既可以看到自己的結(jié)果,也可以看到班上其他學(xué)生的結(jié)果。這個(gè)反饋能激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓他們更加專注于課堂學(xué)習(xí)。
3.3? 教學(xué)反思:數(shù)據(jù)支撐,查漏補(bǔ)缺
教學(xué)反思指教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教育、教學(xué),在教師教學(xué)反思傾向的支持下,對(duì)已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的教育、教學(xué)活動(dòng)以及這些活動(dòng)背后的理論、假設(shè),進(jìn)行積極、持續(xù)、周密、深入、自我調(diào)節(jié)性的思考,而且在思考過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)、清晰表征所遇到的教育、教學(xué)問(wèn)題,并積極尋求多種方法來(lái)解決問(wèn)題的過(guò)程[2]。教學(xué)反思對(duì)教師教育教學(xué)水平的提高具有重要作用,對(duì)提高課堂教學(xué)實(shí)效也具有重要意義,因此在進(jìn)行高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)過(guò)程中一定要加強(qiáng)教學(xué)反思。而基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)反思會(huì)有更多的、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)支撐,會(huì)使教學(xué)反思更加深入地剖析教師、學(xué)生、教學(xué)、課堂,從而更好地改進(jìn)教學(xué),服務(wù)學(xué)生。
基于雨課堂的高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)借助現(xiàn)代信息技術(shù),能收集一系列教學(xué)數(shù)據(jù),這些數(shù)據(jù)能幫助教師更好地進(jìn)行教學(xué)反思。在課堂上,學(xué)生通過(guò)掃碼進(jìn)入課堂,教師可以掌握學(xué)生的出勤情況。為了照顧因特殊情況未出勤的學(xué)生,教師可以根據(jù)出勤情況在課后向未出勤的學(xué)生定向推送教學(xué)內(nèi)容,布置任務(wù),答疑解惑。根據(jù)雨課堂插入題目功能、學(xué)生做題的數(shù)目,教師可以較準(zhǔn)確地掌握游離于課堂教學(xué)之外的個(gè)別學(xué)生,課后可以私下找其進(jìn)行談話,了解背后的原因,從而針對(duì)具體原因采取措施。根據(jù)雨課堂插入題目功能、學(xué)生做題的正確率,教師可以較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有理解透徹或者沒(méi)有掌握,課后可以錄制語(yǔ)音、視頻等向全體學(xué)生推送,也可以在下次課上新課之前有針對(duì)性地補(bǔ)充講解并輔以練習(xí)檢測(cè)。■
參考文獻(xiàn)
[1] 多依麗,付曉巖,海軍.“雨課堂”與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較研究[J].大學(xué)教育,2017(12):153-155
[2] 申繼亮,劉加霞.論教師的教學(xué)反思[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2004(3):44-49.
*項(xiàng)目來(lái)源:四川省教育信息化應(yīng)用與發(fā)展研究中心2020年度科研項(xiàng)目“雨課堂在高職學(xué)前教育專業(yè)理論課教學(xué)中的應(yīng)用研究”(JYXX20-024)。
作者:龐忠榮,西昌民族幼兒師范高等??茖W(xué)校,講師,研究方向?yàn)榻逃纠碚摗W(xué)前教育(615600)。