摘要：移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與智能手機(jī)的普及使得手機(jī)從原來(lái)的單一通信工具，逐漸演變?yōu)橥ㄐ?、娛?lè)、學(xué)習(xí)、交友、獲取資訊的媒介和途徑，這一變化大大便利了我們的生活，但隨之而來(lái)的是大學(xué)生過(guò)度使用手機(jī)使得課堂及平時(shí)學(xué)習(xí)效率降低。改變上述現(xiàn)狀，使大學(xué)生從被手機(jī)綁架的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹侠磉\(yùn)用手機(jī)，達(dá)到提升學(xué)習(xí)效果的目的，是教育界應(yīng)廣泛思考的問(wèn)題。文章以信息類專業(yè)中的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程為例，在知識(shí)點(diǎn)拆分分級(jí)、學(xué)習(xí)資源整合和學(xué)習(xí)過(guò)程引導(dǎo)、考核方式及內(nèi)容變化方面，研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的路徑。

關(guān)鍵詞：手機(jī);移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng);學(xué)習(xí)效率;學(xué)習(xí)效果

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）14-0155-02

隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，特別是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的大大改善，手機(jī)作為移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的載體，已經(jīng)成了人們生產(chǎn)生活的必備物品。從以前的單一通訊功能，手機(jī)的功能已經(jīng)拓展到社交、娛樂(lè)、個(gè)人事務(wù)管理、導(dǎo)航、學(xué)習(xí)等領(lǐng)域。手機(jī)上海量的信息、大量五花八門功能各異的App，吸引著學(xué)生們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)注手機(jī)，課堂上的“低頭族”比比皆是。這種現(xiàn)象不僅影響教師的授課熱情，也影響著學(xué)生的聽課效果。教師若僅僅只是禁止學(xué)生在課堂使用手機(jī)，也許暫時(shí)能起到維持課堂秩序的作用，但這種方式終究治標(biāo)不治本。堵不如疏，本研究的出發(fā)點(diǎn)即是引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)上的教學(xué)資源，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性、保證學(xué)習(xí)效果的目的。

1 研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外研究者關(guān)于在移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下的學(xué)生學(xué)習(xí)方面的研究也有一些。如梁潔研究了在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的元認(rèn)知作用機(jī)理，并給出了相應(yīng)的提升學(xué)習(xí)效果的機(jī)制[1]。張婷婷分析了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代智能手機(jī)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的正負(fù)面影響，提出引導(dǎo)學(xué)生健康科學(xué)使用手機(jī)的對(duì)策[2]。李穎基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)理論，以程序設(shè)計(jì)類課程的學(xué)習(xí)方式為研究對(duì)象，探索建立一個(gè)基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的混合式學(xué)習(xí)框架，并詳細(xì)闡述了框架各部分的構(gòu)建思路和功能[3]。吳莉菲在分析移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代特征與成人高等教育學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，探討移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的成人網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)路徑以及可持續(xù)發(fā)展的策略[4]。何濤等闡述了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，并對(duì)目前移動(dòng)學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了分析，重點(diǎn)分析了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)同學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，并提出了移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境下自主協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計(jì)研究方案[5]。大量移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)情境下的關(guān)于學(xué)習(xí)方面的探究，要么局限于某門課程的具體實(shí)施對(duì)策，要么缺乏實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的檢驗(yàn)，并且鮮少有研究者將關(guān)注點(diǎn)放在資源整合和學(xué)生引導(dǎo)兩個(gè)層次上，而這兩者之間的關(guān)聯(lián)及其相互作用機(jī)制是本文想要解決的問(wèn)題。

2 研究實(shí)施路徑

基于上述分析，本文從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的構(gòu)建開發(fā)、教師課堂授課方式改革研究和大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制研究幾方面展開，具體實(shí)施途徑如圖1所示。

1）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的構(gòu)建、開發(fā)

本層面擬從以下幾個(gè)方面展開實(shí)施：（1）分析本年齡層次大學(xué)生的心理特點(diǎn)，研究他們?cè)敢饨邮苁裁葱问降慕虒W(xué)資源（如圖片、文字、視頻、音頻、試題、游戲闖關(guān)等），以本校信息類專業(yè)學(xué)生為切入點(diǎn)，本問(wèn)題的研究可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式開展;（2） 梳理信息類專業(yè)課程特點(diǎn)，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案要求，對(duì)于不同課程根據(jù)知識(shí)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分類，分類的層級(jí)可以是識(shí)記、理解、掌握等幾個(gè)遞進(jìn)的層級(jí)，確定不同層級(jí)的知識(shí)點(diǎn)的資源表達(dá)方式;（3）通過(guò)對(duì)大型在線學(xué)習(xí)平臺(tái)（如超星）上的教學(xué)資源數(shù)據(jù)的分析和挖掘，得出一些有啟發(fā)性的數(shù)據(jù)為在做決策時(shí)提供參考，如視頻文件的內(nèi)容以什么形式組織學(xué)生點(diǎn)擊率更高（單純的錄屏或者上課實(shí)況視頻），視頻文件的時(shí)長(zhǎng)在多長(zhǎng)時(shí)間最合適，學(xué)生們最喜歡在哪個(gè)時(shí)間段在線學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)一般在多長(zhǎng)，連續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生是愿意一直看視頻還是一直做題目或者看一段時(shí)間視頻再做一些題目等;（4）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)資源的利用可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，所以以“碎片化時(shí)間”合理利用為導(dǎo)向，根據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)挖掘得出的結(jié)論，結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和課程特點(diǎn)制定出在線教學(xué)資源的開發(fā)方案。

2）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師課堂授課方式改革研究

關(guān)于教師課堂授課方式改革的研究，本項(xiàng)目關(guān)注以下幾個(gè)方面。（1）教師課堂授課中講解內(nèi)容和在線教學(xué)資源的內(nèi)容如何搭配貫通;（2）課堂什么時(shí)間適合采用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的資源，什么時(shí)間適合以教師講授為中心的傳統(tǒng)授課方式;（3）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的資源以什么方式呈現(xiàn)最好，在課堂的什么環(huán)節(jié)適合使用，時(shí)間方面應(yīng)該如何控制;（4）如何使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)上的資源可以更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度。

3）移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制研究

關(guān)于大學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制，從課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)兩方面展開。（1）課內(nèi)學(xué)習(xí)。尋找或開發(fā)適合信息類專業(yè)課程并方便學(xué)生上課使用的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的授課工具。利用這些工具以案例形式在某些信息類課程中使用，主要考慮在授課環(huán)境中采用智能手機(jī)提問(wèn)并提交答案、課堂小游戲、課堂抽簽完成任務(wù)等形式進(jìn)行。（2）課外學(xué)習(xí)。主要考慮學(xué)生“碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間”的利用，智能手機(jī)這個(gè)載體提供給了學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的可能性，但目前的在線學(xué)習(xí)資源往往需要有線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，雖然目前本校校園范圍基本覆蓋Wi-Fi信號(hào)，但是在無(wú)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，也是在進(jìn)行在線學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開發(fā)時(shí)需要考慮的問(wèn)題。總體說(shuō)來(lái)，像視頻、音頻、動(dòng)畫等形式數(shù)據(jù)量大，占用網(wǎng)絡(luò)資源多，可以設(shè)置為在線觀看或播放，而像各種文字材料可以采用離線下載的方式供學(xué)生使用。而各種需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)可以編制成短小精干的試題庫(kù)，以選擇、判斷等題型設(shè)計(jì)，學(xué)生可以根據(jù)當(dāng)前的碎片時(shí)間時(shí)長(zhǎng)自主選擇題型、題量進(jìn)行隨時(shí)訓(xùn)練，也可以將錯(cuò)誤的題目記入“錯(cuò)題本”，在其他時(shí)間再次鞏固訓(xùn)練。

本文從移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)資源的構(gòu)建開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師課堂授課方式改革研究和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制研究等幾個(gè)方面，從學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律等方面尋找聯(lián)系，規(guī)劃課程資源設(shè)置方案，給出有可操作性的信息類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)路徑。

3 實(shí)施效果及結(jié)果分析

本項(xiàng)目以項(xiàng)目申請(qǐng)人積極參與課程建設(shè)的《高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》為切入點(diǎn)，進(jìn)行課堂內(nèi)教學(xué)內(nèi)容改革、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和具體課堂實(shí)踐的試驗(yàn)，在獲得較好的教學(xué)效果提升及實(shí)施路徑總結(jié)后，可將教學(xué)設(shè)計(jì)方案向其他同類型課程推廣。若試驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有預(yù)期效果好，再根據(jù)學(xué)生、教師和課程的具體情況進(jìn)行調(diào)整，形成新的修訂設(shè)計(jì)方案。反復(fù)多次，探索學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的實(shí)施路徑。

本課程在經(jīng)過(guò)上述方案設(shè)計(jì)后，按以下步驟進(jìn)行課程改革：（1）拆分課程知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)點(diǎn)掌握層級(jí);（2）識(shí)記型知識(shí)點(diǎn)以客觀題（選擇、填空）形式整理題目，放在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生隨時(shí)隨地練習(xí);（3）掌握應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)以簡(jiǎn)答、編程形式放在程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的公有平臺(tái)上，目前本課程使用的是由浙江大學(xué)建設(shè)的PTA平臺(tái)，即程序設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)平臺(tái)，該平臺(tái)可實(shí)時(shí)返回學(xué)生編程題的結(jié)果，對(duì)編程過(guò)程進(jìn)行反饋，可幫助學(xué)生養(yǎng)成程序設(shè)計(jì)的良好習(xí)慣;（4）對(duì)于授課教師的講授，強(qiáng)調(diào)編程語(yǔ)言的工具特性，突出編程思想和邏輯思維模式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生積極建立使用程序設(shè)計(jì)思想解決實(shí)際問(wèn)題的思維方式;（5）考試題型設(shè)計(jì)更新，配合第4點(diǎn)講授模式的改變，考試題型從更多的語(yǔ)法技巧方面的考察過(guò)渡為考查學(xué)生能否將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮鉀Q問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，題型及分值變化如表1所示。

從表1可看出，分值分布和考查學(xué)生的能力上試題都做出了相應(yīng)變化。目前上述出題方式的改革已從2017級(jí)著手，到2020級(jí)逐步調(diào)整使用了4輪次，學(xué)生的期末考試平均分從原來(lái)的不足60分提升到將近70分，補(bǔ)考人數(shù)從原來(lái)的每班大概1/3學(xué)生需要參加補(bǔ)考下降到1/6～1/5的狀況。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與相關(guān)學(xué)科競(jìng)賽，目前程序設(shè)計(jì)類省級(jí)競(jìng)賽從原來(lái)的無(wú)人獲獎(jiǎng)到2020年有所突破，獲得省級(jí)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)4人次。

4 總結(jié)

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一直是高校教師致力于研究和改變的熱點(diǎn)。本文從學(xué)生學(xué)情入手，結(jié)合信息類專業(yè)課程知識(shí)點(diǎn)特征，建立信息類專業(yè)知識(shí)點(diǎn)分級(jí)資源庫(kù)，為學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供途徑，也為任課教師們的教學(xué)資源準(zhǔn)備提供數(shù)據(jù)支持。在傳授知識(shí)環(huán)節(jié)從注重語(yǔ)法講授過(guò)渡為強(qiáng)調(diào)思維方式轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生自我探索的積極性，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)科任務(wù)的開展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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收稿日期：2021-10-12

基金信息：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目（201801060066）;湖州師范學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（JGYB1806Q）;湖州師范學(xué)院求真學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目（2019QZZX10）

作者簡(jiǎn)介：曾孟佳（1980—），女，湖北荊州人，副教授，碩士研究生導(dǎo)師，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)。