丁立勝 胡志剛

一、問題的提出

氧化還原反應(yīng)在初中化學(xué)、高中必修、高中選修教材中的要求是依次升高的，難度也逐漸加深，這正與學(xué)習(xí)進(jìn)階思想不謀而合。因此，教師在初、高中氧化還原反應(yīng)的教學(xué)過程中精準(zhǔn)抓住進(jìn)階時(shí)機(jī)是非常必要的，有效的學(xué)習(xí)進(jìn)階將會(huì)對學(xué)習(xí)的后一階段產(chǎn)生積極的影響。就像上樓梯的過程，學(xué)生每遞進(jìn)到一個(gè)新的認(rèn)識(shí)水平，就是攀升到了更高的一階，學(xué)習(xí)進(jìn)階強(qiáng)調(diào)攀升的路徑和進(jìn)階的點(diǎn)。所謂路徑，即對于進(jìn)階水平中不同層次的劃分，指明了進(jìn)階方向。所謂點(diǎn)，指的則是教學(xué)時(shí)機(jī)，基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的氧化還原反應(yīng)的教學(xué)，每一級水平的教學(xué)都存在教學(xué)時(shí)機(jī)的問題，把握得好就可以提高教學(xué)效率。

學(xué)習(xí)進(jìn)階（learning progressions，簡稱LPs）也被稱為學(xué)習(xí)進(jìn)程，是近幾年的美國科學(xué)教育改革中的一個(gè)新興的概念，被定義為：對學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題的概念時(shí)所遵循的連貫的、典型的學(xué)習(xí)路徑的描述，一般呈現(xiàn)為圍繞核心概念展開的一系列由簡單到復(fù)雜、相互關(guān)聯(lián)的概念序列。上述理論表明，教師應(yīng)密切注意學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方向、路徑和階段，以及各階段學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)期水平。

筆者認(rèn)為教學(xué)的時(shí)機(jī)可被理解為：課堂中的某些關(guān)鍵時(shí)刻，這些關(guān)鍵時(shí)刻有利于教學(xué)活動(dòng)的發(fā)生、教學(xué)過程的發(fā)展和教學(xué)成果的呈現(xiàn)?！敖虒W(xué)過程最優(yōu)化”的思想促使教師重視和探尋最有利于課堂教學(xué)的一些時(shí)機(jī)，即最佳教學(xué)時(shí)機(jī)，其定義是：在教學(xué)中針對特定的教者與學(xué)者客觀存在的，可以獲得最佳教學(xué)效能的一段時(shí)間中的機(jī)遇。

學(xué)習(xí)進(jìn)階和教學(xué)時(shí)機(jī)之間存在一個(gè)共同的時(shí)間節(jié)點(diǎn)—關(guān)鍵期。那如何將教育時(shí)機(jī)融合進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階理論來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率呢？教師在對某一核心概念的教學(xué)中利用學(xué)習(xí)進(jìn)階理論設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)水平時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能抓住教學(xué)的關(guān)鍵期，合理設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑，以達(dá)到最優(yōu)效果。

可見，學(xué)習(xí)進(jìn)階如同上樓梯一樣，由低級向高級逐級攀升，不同的“階”就是同一核心概念處在不同水平層次上有待突破的重難點(diǎn)，學(xué)生達(dá)到該“階”的學(xué)習(xí)要求，即成功完成了該部分內(nèi)容的進(jìn)階。但是有時(shí)候臺(tái)階設(shè)置的高度不合理，就不能仍然死板地按照一步一臺(tái)階的方式行走，要抓住關(guān)鍵時(shí)期并合理地調(diào)整臺(tái)階間的距離，規(guī)避教學(xué)中一些無意義或難度過大的過程。教學(xué)時(shí)機(jī)理論就是在強(qiáng)調(diào)要把握這個(gè)“階”，即研究什么時(shí)候教和什么時(shí)候?qū)W的問題。由于學(xué)生的發(fā)展具有階段性，需要經(jīng)過多個(gè)不同水平，而在每一個(gè)階段都有最佳教育時(shí)機(jī)，要達(dá)到最佳效能，需要教師應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，抓住學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵期。

換言之，兩者之間的關(guān)系就像拼圖，學(xué)習(xí)進(jìn)階就如同一幅拼接完整的拼圖，教學(xué)時(shí)機(jī)就像每一塊碎片，每位學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)各不相同，每塊拼圖碎片也有各自特定的位置，當(dāng)它們都出現(xiàn)在自己的特定位置時(shí)，整個(gè)拼圖就完整了，學(xué)生就達(dá)到了屬于自己的學(xué)習(xí)進(jìn)階。所以說，教學(xué)時(shí)機(jī)是學(xué)習(xí)進(jìn)階不可或缺的一部分，是為學(xué)習(xí)進(jìn)階所服務(wù)的，可見學(xué)習(xí)進(jìn)階與教育時(shí)機(jī)相互促進(jìn)，相輔相成，缺一不可。教學(xué)中要重視兩者的關(guān)系，才能達(dá)到異曲同工之妙。

二、“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階理論框架的建構(gòu)建構(gòu)“氧化還原反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階理論的框架，其核心步驟在于劃分學(xué)習(xí)進(jìn)階的層次。不同的學(xué)習(xí)階段，氧化還原反應(yīng)的難度設(shè)置和學(xué)習(xí)要求有很大差異，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是不同的。學(xué)習(xí)進(jìn)階主要有四個(gè)水平，見表1?？梢娫诨瘜W(xué)教學(xué)中，教師不僅要著眼當(dāng)下還要進(jìn)行回顧，清楚學(xué)生每一階段的認(rèn)知水平和思維發(fā)展，把握關(guān)鍵期，合理運(yùn)用教育時(shí)機(jī)進(jìn)行真正有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)進(jìn)階是研究思維呈現(xiàn)有序地發(fā)展的理論，而教學(xué)時(shí)機(jī)是研究何時(shí)教、何時(shí)學(xué)才能達(dá)到最佳效果的理論，思維有序發(fā)展必然涉及到時(shí)機(jī)的問題。那么氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階課堂中具有哪些具體時(shí)機(jī)呢？

可見，學(xué)習(xí)的進(jìn)階有水平的高低之分，每一級水平都存在著相應(yīng)的教學(xué)時(shí)機(jī)，那么教學(xué)時(shí)機(jī)的水平自然也有高低之分，而且隨著進(jìn)階水平的提高，把握時(shí)機(jī)的水平也會(huì)相應(yīng)有所提升，把握時(shí)機(jī)的難度隨之增長，時(shí)機(jī)的價(jià)值也同時(shí)增大，見表2。

三、中學(xué)化學(xué)“氧化反應(yīng)反應(yīng)”學(xué)習(xí)進(jìn)階中教學(xué)時(shí)機(jī)的把握

1.基于氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階中教學(xué)時(shí)機(jī)的分析

根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在高中必修1階段，學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)的特征和實(shí)質(zhì)，知道常見的氧化劑和還原劑，即達(dá)到上述水平2的預(yù)期學(xué)習(xí)要求：定性了解與定量計(jì)算結(jié)合的水平?？梢娝?是氧化還原反應(yīng)的核心水平，因?yàn)檫@部分內(nèi)容以初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)、化合價(jià)等為鋪墊，又與之后將要學(xué)習(xí)的元素化合物知識(shí)、原電池、電解池、防止金屬腐蝕等內(nèi)容聯(lián)系密切。因此本文選取氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階中的水平2為典型，進(jìn)行教學(xué)時(shí)機(jī)的分析，研究該進(jìn)階過程中新舊知識(shí)銜接、重難點(diǎn)突破的最佳時(shí)機(jī)，從而順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中同一水平內(nèi)部的進(jìn)階。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為以下三個(gè)流程來進(jìn)行：

第1，備知識(shí)、備學(xué)情。教師需要仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、深入剖析教材、確定本節(jié)課實(shí)際進(jìn)階目標(biāo)、清楚學(xué)生學(xué)情、了解學(xué)生的疑難點(diǎn)和進(jìn)階障礙可能出現(xiàn)的地方等，從多方面入手展開備課，在充分了解知識(shí)和學(xué)情的基礎(chǔ)上來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而更科學(xué)地因材施教。

第2，創(chuàng)設(shè)教學(xué)時(shí)機(jī)。教師要抓住學(xué)生的好奇心和求知心理，把握好導(dǎo)課的時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)、豐富的教學(xué)情境;引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、聯(lián)系將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)，把握好銜接的時(shí)機(jī);清楚教學(xué)關(guān)鍵期，突出本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)和學(xué)生可能存在的認(rèn)知沖突，設(shè)置有意義、有一定難度的問題，把握提問時(shí)機(jī)，激起學(xué)生思考探究的欲望。

第3，基于教、學(xué)、評一體化，關(guān)注學(xué)生實(shí)時(shí)評價(jià)、反饋的過程，把握課堂過程中的關(guān)鍵時(shí)機(jī)，運(yùn)用自身教學(xué)機(jī)智來及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重課后反思，對整個(gè)教學(xué)過程中最佳時(shí)機(jī)的創(chuàng)設(shè)和利用進(jìn)行歸因和審視，從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在之后的教學(xué)工作中萌生新的理解力。

2.基于氧化還原學(xué)習(xí)進(jìn)階中教學(xué)時(shí)機(jī)把握的案例設(shè)計(jì)

本文選取氧化還原反應(yīng)進(jìn)階層次中的水平2進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)，見表3，以尋找氧化還原反應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)階時(shí)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生觀念改變過程中的重要機(jī)遇。

本文基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論和教學(xué)時(shí)機(jī)理論，結(jié)合上述氧化還原反應(yīng)教學(xué)設(shè)計(jì)，將明確學(xué)習(xí)進(jìn)階和把握教學(xué)時(shí)機(jī)的思想相融合，在概念發(fā)展的每一個(gè)關(guān)鍵階段關(guān)注學(xué)生思維方式的進(jìn)階，整個(gè)課堂環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)中以引導(dǎo)學(xué)生加深理解并轉(zhuǎn)移到更高的思維水平為目的，順利完成各階段各水平間的學(xué)習(xí)進(jìn)階和遷移。希望通過學(xué)習(xí)進(jìn)階和教學(xué)時(shí)機(jī)思想相融合的教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有認(rèn)知基礎(chǔ)上平穩(wěn)順利地內(nèi)化新概念，同時(shí)為下一步的氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)鋪平道路。

基金項(xiàng)目：2016年度教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)后期（一般）資助項(xiàng)目，“教學(xué)最佳時(shí)機(jī)論”（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：16JHQ029）

（收稿日期：2022—04—15）DAADF115-0328-4DD2-8748-4E1F2A4A4C93