劉虎成 李嬌婷

有效的教學(xué)銜接能夠起到深入了解學(xué)情、清除知識盲點、建構(gòu)知識體系、鋪墊學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等諸多作用，能夠讓學(xué)生對高中化學(xué)有一個初步的了解，并且把一些在高中會用到而且在初中已學(xué)的知識進行復(fù)習(xí)和加工，在教師統(tǒng)一組織的銜接活動中，能夠更大程度地讓學(xué)生站在“同一起跑線”上，在整個三年的化學(xué)學(xué)習(xí)及教學(xué)中起到“四兩撥千斤”的效果，尤其是對高一上學(xué)期化學(xué)課程的適應(yīng)會起到關(guān)鍵作用。而高中化學(xué)學(xué)科課時緊，任務(wù)重，所以初高中化學(xué)銜接就必須高效且具有針對性，為此，我們對前人經(jīng)驗進行了廣泛了解和融合，發(fā)現(xiàn)了以下兩大要點：（1）高中化學(xué)課程和教材都應(yīng)該是充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)，將宏觀和微觀聯(lián)系起來研究物質(zhì)及其變化是化學(xué)的特點和魅力所在，初高中化學(xué)教學(xué)銜接要凸顯學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)核心素養(yǎng)，凸顯立德樹人的價值。人教版新教材《化學(xué)必修第一冊》的四章內(nèi)容中，每章內(nèi)容都重點體現(xiàn)了宏微辨析學(xué)科核心素養(yǎng);（2）在初高中的化學(xué)銜接當(dāng)中要注重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

基于以上分析，結(jié)合學(xué)校的具體情況，最終將系列課程定位為“在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進行初高中化學(xué)教學(xué)銜接”。在教學(xué)當(dāng)中分為學(xué)生前測（1課時，40分鐘）、課堂講解（2課時）、拔高訓(xùn)練（1課時）、方法導(dǎo)引（緒論課，1課時）等四個環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)成三步目標(biāo)：（1）掌握初高中銜接的化學(xué)知識;（2）學(xué)會多角度分析解決具體問題;（3）掌握學(xué)習(xí)方法和知道學(xué)習(xí)資源獲取途徑，具有自我學(xué)習(xí)、自我成長的能力。

一、學(xué)生前測，了解學(xué)情

1.試題的選取

做好學(xué)生的前測工作，才能更清楚學(xué)生的學(xué)情，并且更有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生掃清障礙，基于高中化學(xué)學(xué)科五大核心素養(yǎng)，把重點放在宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識這3方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在結(jié)合學(xué)生初中已有知識的基礎(chǔ)上，對試題進行了精心選取，控制作答時長在1個課時，見表1。

考慮到只靠單一試題的作答情況來判斷學(xué)生對知識的掌握情況比較片面，所以讓學(xué)生在課下書寫了自己在初中化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存疑的知識點，并進行了匯總。

2.前測結(jié)果及討論

為了能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況，我們將高一年級X班（58人）各題出現(xiàn)的問題及其人數(shù)進行了統(tǒng)計，并分析了出現(xiàn)該問題的原因，見表2。通過分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在三大方面的典型的問題：

（1）具有一定的微粒觀，但是思考問題的時候沒有較為清晰的脈絡(luò)，即使能夠?qū)懗龅?題的10種微粒的學(xué)生，從答卷上面反應(yīng)出來的也有拼拼湊湊的現(xiàn)象，而沒有進行系統(tǒng)的分析與思考;

（2）對于物質(zhì)的轉(zhuǎn)化沒有系統(tǒng)的認(rèn)識和思考，對單質(zhì)、酸、堿、鹽、氧化物等物質(zhì)之間的反應(yīng)沒有定性的認(rèn)識，未能上升到從物質(zhì)類別的角度去思考化學(xué)反應(yīng);

（3）對化學(xué)實驗理解不到位，未具有很好的解決實驗問題的能力，過多停留在記背上面，而缺乏思考和探究意識。

另一方面，在學(xué)生自己寫的初中存疑知識點當(dāng)中，反饋最多的也是對酸堿鹽、實驗當(dāng)中藥品使用、工藝流程的問題處理等存在較多問題，與測驗出錯的情況具有高度的一致性。

二、課堂講解，授之以漁

基于學(xué)生的錯誤類型及情況分析，我們對講解進行了如下處理：

（1）對暴露出來的問題進行查缺補漏，包括概念的辨識、知識的延伸和拓展，確保能夠在銜接階段讓學(xué)生盡可能達(dá)到“同一起跑線”。

（2）加強宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)提升。在宏微結(jié)合方面，注重對微觀粒子的種類及相關(guān)概念進行復(fù)習(xí)和講解，引導(dǎo)學(xué)生思考問題從電中性的原子、分子，再到帶電荷的陰陽離子，有規(guī)律地進行思考和探索，在第1題的講解當(dāng)中，從“電子數(shù)=原子序數(shù)”出發(fā)，得到10號元素為“Ne”，緊接著依據(jù)“分子的電子數(shù)=各原子電子數(shù)之和”，而“Ne原子往后原子序數(shù)依次增加1，往前依次減少1，1個氫原子的電子數(shù)為1”，從以上多個角度綜合分析，帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出“HF、H2O、NH3、CH4”，接下來又依據(jù)“原子每得到1個電子帶一個單位負(fù)電荷，每失去1個電子帶一個單位正電荷”即“離子的電子數(shù)為各原子電子數(shù)之和減所帶電荷數(shù)（帶符號一起進行運算）”，就能帶領(lǐng)學(xué)生推導(dǎo)出“Na+、Mg2+、A13+、F、02-、N3-”等離子，同時要和學(xué)生講解Si、P、S、Cl等無單核陽離子，C無單核離子，以防學(xué)生“創(chuàng)造”出一些新的微粒，最后又考慮在10電子的微粒上進行一些變化，每加上1個H原子的同時失去1個電子，或者每減去1個H原子的同時得到一個電子，即可得到“OH、NH+、NH2、H3O+”等微粒。在變化觀念與平衡思想方面，強化對物質(zhì)類別的理解。在科學(xué)探究與創(chuàng)新意識方面，帶領(lǐng)學(xué)生一步步養(yǎng)成通過思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)來尋找操作的原因的思維習(xí)慣。

（3）強化物質(zhì)類別的概念的理解，將“物質(zhì)的轉(zhuǎn)化”相關(guān)內(nèi)容提前講解一部分。在該部分的講解和教學(xué)當(dāng)中，把具體的物質(zhì)與物質(zhì)類別相結(jié)合，一步步帶領(lǐng)學(xué)生從Ca和C這兩種典型的金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)出發(fā)，上升到一類物質(zhì)類別的角度去看待和處理問題，最終得到物質(zhì)轉(zhuǎn)化圖，見圖1。

另一方面，在“酸、堿、鹽”與其他物質(zhì)轉(zhuǎn)化的教學(xué)當(dāng)中，也采用一種從大量具體的化學(xué)反應(yīng)的客觀事實出發(fā)，進而上升到一類物質(zhì)類別的轉(zhuǎn)化，見表3。

三、再度加工，拔高訓(xùn)練

從學(xué)生的改錯情況來看，化學(xué)方程式的書寫、實驗問題的解決能力等方面有明顯進步，而宏微結(jié)合的認(rèn)知還欠缺新角度的思考，為此，讓學(xué)生書寫了“18電子的10種微?！?。

在“18電子微?！钡臅鴮懏?dāng)中，能夠明顯感覺到學(xué)生的微粒觀有了進一步的提升，取得了較為滿意的成果，學(xué)生能夠書寫出來18號元素“Ar”，根據(jù)加減氫原子以及考慮得失電子等多重角度，較為熟練地書寫出“HCI、H2S、PH3、SiH4、K+、 Ca2+、Cl-、S2-、HS-”，而對于“F2、H2O2、CH3OH、 NH2OH”等微粒很少有學(xué)生書寫，這個時候從“2x9=18”出發(fā)，先找到9號元素“F”，在“F”元素的基礎(chǔ)上又可以聯(lián)想到“—OH、—NH2、—CH3”等9電子“元件”，引導(dǎo)學(xué)生將這些9電子元件組裝即可得到一些新的18電子微粒。

四、方法導(dǎo)引，助力遠(yuǎn)航

高中階段學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對現(xiàn)階段的學(xué)業(yè)，乃至今后的學(xué)習(xí)都極為重要，為此在測驗、講解、拔高訓(xùn)練之后，我們對學(xué)生預(yù)習(xí)、課堂聽講和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法進行了一些指引，并給學(xué)生推薦了“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”等資源供學(xué)生去提高和突破。經(jīng)過銜接之后，在第一單元的教學(xué)當(dāng)中能夠明顯感覺到在微粒觀、實驗探究、物質(zhì)轉(zhuǎn)化等方面大部分學(xué)生都能跟上教師的思路，是一次較為成功的初高中教學(xué)銜接。

（收稿日期：2022—03—25）52794DC2-B091-4EC3-B595-1FEC31ACB34B