李琳

摘要：我國(guó)教育水平處于不斷提高的狀態(tài)，尤其是“雙減”政策落實(shí)后，更是對(duì)教師提出了更高的教學(xué)要求。其中，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)以“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”作為教學(xué)指引，教師需要在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生向著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷探索，進(jìn)而順利完成教學(xué)目標(biāo)。本文將以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與教師教學(xué)的有效性為目的，進(jìn)一步探討“目標(biāo)導(dǎo)向單”在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)重要性，并結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)提出“目標(biāo)導(dǎo)向單”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑以供參考。

關(guān)鍵詞：雙減;目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單;初中數(shù)學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

引言：“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”實(shí)際上就是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，定義教師的教學(xué)方向，進(jìn)而使師生共同向著同一目標(biāo)而努力，提升數(shù)學(xué)課堂有效性。“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”不同于雙減背景之下的其它教學(xué)方式，其更注重于以教材為核心，突出教材中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自主思考，實(shí)現(xiàn)所設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。此種教學(xué)方式在初中教學(xué)中被教師廣泛運(yùn)用，其中教學(xué)效果最為顯著的就是數(shù)學(xué)，由此可見，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有重要的意義。

一、“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)中的教學(xué)重要性

“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用上，一般會(huì)秉持著整體性與主體性的相關(guān)運(yùn)用原則，即：一切教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，從學(xué)生視角出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo);教師的一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為主體，將學(xué)生視為課堂的核心。同時(shí)在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的運(yùn)用過程中，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)方面，由于學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊知識(shí)的理解程度不同，因此教學(xué)進(jìn)度可能會(huì)出現(xiàn)忽快忽慢的情況，而“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在制定過程中就已經(jīng)將動(dòng)態(tài)變化考慮其中?？傮w分析，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在很大程度上符合我國(guó)所提出的“雙減”政策，而教師在應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”開展相關(guān)教學(xué)之時(shí)，也可在不知不覺中進(jìn)一步落實(shí)“雙減”政策，真正意義上發(fā)揮數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、雙減背景下“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、應(yīng)用學(xué)案導(dǎo)航

“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”規(guī)定了教學(xué)的目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)之中，所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)際上具有一定的階段性，既是一節(jié)課程的起點(diǎn)，也是一節(jié)課程的終點(diǎn)。若是在教學(xué)之中教師缺乏設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的意識(shí)，則整體教學(xué)會(huì)變成一團(tuán)亂麻，致使教師無法梳理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，很大程度上會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師將“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”視為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)的藍(lán)圖，并在備課之時(shí)精心設(shè)計(jì)能夠引導(dǎo)學(xué)生自主思考、引發(fā)學(xué)生積極討論的問題，指引學(xué)生根據(jù)問題中的關(guān)鍵詞，圍繞教材開展合作或獨(dú)立的問題解讀，最終得出答案。而教師需要根據(jù)學(xué)生所提出的答案對(duì)其進(jìn)行一定指導(dǎo)，提高學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材的理解程度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

• 以目標(biāo)為導(dǎo)向、促進(jìn)學(xué)生開展課堂互動(dòng)

引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)開展課堂活動(dòng)是教師確保以學(xué)生為教學(xué)主體的常用手段，在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”為指引的教學(xué)中也不例外。學(xué)生在積極討論的同時(shí)，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生在討論過程中勇敢提出自己的問題，并指導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)各自所提出的問題展開思考。如：在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的教學(xué)指導(dǎo)下，開展有關(guān)于“分式的乘法”的相關(guān)教學(xué)，教師首先要明確學(xué)生對(duì)新課程所存在的疑惑點(diǎn)，因此應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶所學(xué)絕對(duì)值與算術(shù)平方根的相關(guān)知識(shí)，明確二者都具有：“非負(fù)”性質(zhì)。而后便可根據(jù)此性質(zhì)推測(cè)出若要使二者和為“0”，則二者必須都為“0”，按照此思路，進(jìn)一步推導(dǎo)可得“a+8=0”與“b-18=0”兩個(gè)式子的結(jié)果應(yīng)該為：“a=-8”、“b=18”。引導(dǎo)學(xué)生明確此概念后，教師便可提出“分式的乘法”類型題，引導(dǎo)學(xué)生用提取公因式或化簡(jiǎn)、平方差公式等方式求出結(jié)果。如此，不僅可以在“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的指引下完成教學(xué)任務(wù)，而且還能夠使學(xué)生利用簡(jiǎn)化的方式明確做題思路，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力^[1]。

• 開展課堂檢測(cè)、鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)

教師為學(xué)生答疑后，便意味著學(xué)生應(yīng)該進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)階段，也就是通過開展課堂檢測(cè)的方式，得到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋結(jié)果。而教師需要針對(duì)學(xué)生的測(cè)試情況，深度探究、總結(jié)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不足之處與疑惑點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)將學(xué)生分為幾個(gè)層次，針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并以“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”為導(dǎo)向，開展針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，在課堂檢測(cè)之時(shí)，教師可對(duì)有問題的學(xué)生給予一定指導(dǎo)，其指導(dǎo)內(nèi)容以為學(xué)生提供思路為主，不應(yīng)過多干涉學(xué)生的答題情況，以此達(dá)到為學(xué)生提供解題思路的目的，進(jìn)一步鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，充分發(fā)揮“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”的教學(xué)有效性^[2]。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，基于初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差的基礎(chǔ)之上，應(yīng)用“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”開展數(shù)學(xué)教學(xué)，可使教師進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)所在，進(jìn)而在教學(xué)過程中做出針對(duì)性的突破教學(xué)。另外，“目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)單”有助于學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)中的解題思路與學(xué)習(xí)方法，可為學(xué)生提供較為完整的數(shù)學(xué)知識(shí)框架，進(jìn)而有效提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉琴.探索“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)課堂的有效教學(xué)[J].新課程，2022（15）：11-13.

[2]閆毅. 核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略研究[D].西南大學(xué)，2020.2020.004366.16B5952E-CFDC-4FAD-A4A4-4359A27C10C6