把握科學探究本質(zhì)，提升化學學科素養(yǎng)

朱日宏

【摘要】通過實驗探究，能根據(jù)實驗現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系，得出對應(yīng)的結(jié)論，引導(dǎo)學生聯(lián)系氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)，嘗試從電子轉(zhuǎn)移的角度理解化學能向電能轉(zhuǎn)變的本質(zhì)，能運用化學方程式表征原電池內(nèi)部的微觀變化;得出原電池的反應(yīng)本質(zhì)，從中挖掘原電池綜合利用價值，構(gòu)建新的能量觀，提升學生的化學學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】化學教學;原電池;教學案例;學科素養(yǎng)

一、問題的提出

隨著社會的發(fā)展，國家教育改革不斷深入，當代化學教學的重要任務(wù)是加強學生化學學科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在化學核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，學生自主探究作為課堂教學的核心，引導(dǎo)學生主動通過觀察、思考、合作、交流，體驗化學知識產(chǎn)生的過程。積極理解化學知識和建構(gòu)化學知識體系，學會學習化學的正確方法，形成正確學習的態(tài)度和價值觀。原電池這節(jié)課很好地體現(xiàn)了“宏觀辨識和微觀探析相結(jié)合”的學科思維。這種思維方式有效地幫助學生學習和理解化學。原電池與社會、科學和技術(shù)有密切聯(lián)系，有助于提升學生的化學學科素養(yǎng)。通過這節(jié)課的學習，使學生從能量的角度理解化學學科對人類生活的重要貢獻?？偠灾?，學習原電池具有重要的教育意義。但是，在實際教學中，知識只是通過教師單一的講授傳授給學生，教學內(nèi)容變得枯燥乏味，學生只能是機械識記，不能深刻理解原電池工作原理，形成原電池模型，從而解決實際問題。我們在日常教學中需要把握科學探究本質(zhì) ，提升學生的化學學科素養(yǎng)。

二、教學流程

以學生為主體，以實驗探究為主線，采用“實驗探究→討論交流→精講精評→綜合運用→總結(jié)歸納”的教學方法，重視知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程，引導(dǎo)學生從生活實際聯(lián)系化學，用理論解釋化學，再從化學走進生活。

三、教學反思

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。本節(jié)課對學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)在以下幾方面：

1.宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想

筆者緊扣實驗現(xiàn)象，不斷引導(dǎo)學生透過宏觀現(xiàn)象，逐步引導(dǎo)學生分析微觀反應(yīng)機理，使學生能夠透過實驗現(xiàn)象看到原電池反應(yīng)的本質(zhì)，根據(jù)電子轉(zhuǎn)移是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)特征，從辯證角度分析探究原電池既是正、負極分開的反應(yīng)，又是一個統(tǒng)一完整的氧化還原反應(yīng)。師生愉快互動，教學進程流暢，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

2.證據(jù)推理與模型認知

引導(dǎo)學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，初步學會收集各種證據(jù)，對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化提出可能的假設(shè)，并進行論證，從而解決問題;引導(dǎo)學生在化學實驗現(xiàn)象與模型之間建立聯(lián)系，依據(jù)化學現(xiàn)象的信息建構(gòu)模型，運用原電池模型來解決學習生活中所遇到化學電源的問題，最終建立解決復(fù)雜化學問題的思維框架。

3.科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任

學生在自主探究、合作交流中，掌握化學實驗研究的一般方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識規(guī)律和運用規(guī)律的能力，使學生感受到學習快樂和獲得成就感，增強學生自我反思和自我評價的能力，激發(fā)學生科學探索興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和創(chuàng)新精神，促使學生理解科學探究的意義，形成科學發(fā)展觀，感悟研制新型電池的重要意義，為我國能源發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]張玉彬.讓科學探究成為化學課堂教學的核心——以“化學能與電能”教學為例[J].化學教育，2015（13）.

[2]教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].人民教育出版社，2017.

責任編輯? 鐘春雪