互聯(lián)網(wǎng)背景下小學語文課程混合式教學策略研究與實踐

陳秋鳳

【摘要】混合式教學是一種以學習者為中心的教育范式，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代學習方式和教育模式的重大創(chuàng)新與變革?；ヂ?lián)網(wǎng)的開放聯(lián)通、高傳輸效率、無時空界限等特點正是傳統(tǒng)教學難以追求的狀態(tài)。因此，將混合式教學與傳統(tǒng)的語文教學模式融合是一種趨勢。

【關(guān)鍵詞】實踐;混合式教學;小學語文

目前，我國中小學開始對混合式教學模式進行實驗性的研究，混合式教學開辟了我國教育改革的新路子。這種新的教學模式更加注重激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和協(xié)作創(chuàng)新能力，因此，開展小學語文混合式教學的實踐研究具有深遠意義。

一、混合式教學的概念

關(guān)于混合式教學概念的準確定義，在國內(nèi)學術(shù)界尚未有統(tǒng)一明確的規(guī)定。其中何克抗教授對混合式教學概念的定義是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning的優(yōu)勢相結(jié)合。黎加厚教授認為混合式教學即融合性學習，是按照最優(yōu)化的原則，以達到教學目標為前提，合理地對教學各個要素進行選取和結(jié)合，達到一種藝術(shù)的境界。

二、混合式教學模式在小學語文課堂模式的流程

（一）課前：完成預習，觀看教學視頻

預習是學生學習的起點站，學生先自主預習課文內(nèi)容，在這一環(huán)節(jié)中，學生可以對書本的知識有個大概的認識和了解。比如，在《草原》一課中，學生通過先預習課文，能夠大體了解文章所講述的內(nèi)容，但是因為很多學生都沒有到過草原，沒有見識過真正的草原風光，因此文中所描述的一些景象以及人物的心情，學生很難做到完全地把握。這個時候就可以讓學生進入到下一個階段——質(zhì)疑。學生在課前的預習過程中敢于發(fā)現(xiàn)并提出問題，這樣做不僅能夠促進學生對文章的深入理解，還能提高學生參與課堂討論的積極性。

（二）課中：討論交流，教師答疑

在課堂中，促進學生對知識的內(nèi)化和吸收是課堂教學關(guān)鍵，例如，指導學生利用在教學視頻中所學的分析文本的技巧和方法再析文本、小組交流、代表匯報。

如，對《花之歌》一課進行語言賞析，由于這篇課文中的語言非常優(yōu)美，且運用了大量的修辭手法，教師可以選取一兩個句子進行分析，并讓學生進行仿寫造句。課文中是這樣描述的“我在原野上搖曳，使原野風光更加旖旎;我在清風中呼吸，使清風芬芳馥郁。我微睡時，黑夜星空的千萬顆亮晶晶的眼睛對我察看;我醒來時，白晝的那只碩大的獨眼向我凝視?！痹谶@個句子中，作者運用了擬人、比喻的修辭手法，句子特征是采用“我在……，使……;我在……，使……。我……時，……;我……時，……”。教師要引導學生對這個句子的結(jié)構(gòu)進行分析，以及其中對于修辭手法的運用，突出作者在句子中想要表達的情感，然后引導學生進行仿寫，將課堂交還給學生，讓學生運用在教學視頻中所學的方法，對文中其它的句子進行自主賞析。

（三）課后：布置作業(yè)

布置作業(yè)階段，是學生對自己本節(jié)課學習成果的檢驗，也是教師對課堂教學效果的一種檢查。比如，在《狼牙山五壯士》一課中，筆者布置了以下幾道作業(yè)題：1.在戰(zhàn)士們面前有兩條路：—條是活路，—條是死路。面對生死抉擇，班長馬寶玉是什么態(tài)度？2.你從哪個詞可以看出來？3.班長為什么要選擇這條絕路？4.戰(zhàn)士們的想法是如何的？從哪里可以看出戰(zhàn)士們的態(tài)度？這幾道題目主要考查的是學生對于課文內(nèi)容的理解情況。課后作業(yè)是檢查學生對課堂知識掌握程度的一種重要方式，通過作業(yè)，能夠讓教師了解學生對課堂知識的掌握程度，教師在掌握這些反饋信息后，就能夠制定下一步的教學計劃了。

三、小學語文混合式教學設(shè)計

（一）應(yīng)用“混合式教學模式”導入課堂

導入是整個教學過程的開端，正所謂“萬事開頭難”，如果課堂導入得好，就能喚起學生的求知欲，充分調(diào)動學生學習的積極主動性。同時，也為整個教學過程定下基調(diào)，為課堂教學任務(wù)的完成、教學流程的流暢運行提供了可能。因此，一些比較有經(jīng)驗的教師，都會十分注重教學課堂的導入藝術(shù)。而混合式教學模式由于圖、文、聲并茂，能夠迅速吸引學生的注意力，在課堂導入中具有很大優(yōu)勢。如，有的教師在講授辛棄疾《西江月·夜行黃沙道中》前，會選配一段配樂朗誦給學生聽，這樣就能很快地激發(fā)出學生興趣，取得良好的導入效果。

（二）應(yīng)用“混合式教學模式”創(chuàng)設(shè)情境

情感活動是我們追求生活真理前進的源動力，是影響智力持續(xù)發(fā)展過程的兩個重要構(gòu)成因素。而每個人復雜的社會情感，往往總是伴隨在一定層次的生活情境活動中產(chǎn)生發(fā)展的?；旌鲜浇虒W模式是以多媒體教學視頻演示為主要核心內(nèi)容，在靈活創(chuàng)設(shè)教育情境方面更具備特有的教學優(yōu)勢。如，對《草原》《開國大典》等兩篇課文片段的講解時，由于我國很多地區(qū)學生平時并沒有去過草原，也沒有親自見過開國大典，在直接理解兩段課文的學習過程中，存在一定的學習困難。如果本課能在課文講解學習過程中，適當插入播放一些與課文相關(guān)的圖片或視頻資料，就能幫助學生迅速進入課文片段所要創(chuàng)設(shè)好的閱讀情境學習中，轉(zhuǎn)換認知角色，讓每位學生真正直觀地感知到課文所講述的重點內(nèi)容，能夠保證大部分學生進一步地理解知識，起到很好的教育、促進、引導作用。

（三）應(yīng)用“混合式教學模式”聚焦重點

混合式教學模式不僅可以幫助學生解決重難點、疑點、易錯點和易混淆點等，還能拓展學生的思維，強化理解效果，完成知識內(nèi)化。如，對魯迅的《少年閏土》一文的教學中，課文通過“我”的回憶，刻畫了一潤土的形象——一個見識豐富而又活潑可愛、聰明能干的農(nóng)村少年，反映了“我”與他的友誼雖短暫但真摯，以及魯迅對他的懷念之情。有的教師對課文內(nèi)容進行混合式教學設(shè)計時，抓住課文中的對話形式來凸顯少年閏土勇敢、聰明、能干、活潑可愛的特點，讓學生更加直觀地感受到作者想要表達的內(nèi)涵。

四、結(jié)語

隨著現(xiàn)代小學語文教學手段的技術(shù)不斷成熟與發(fā)展，混合式教學模式能讓學生深入理解文章的整體構(gòu)思，實現(xiàn)語文的工具性，還能讓師生更真切地體會文章蘊涵的濃郁人文情懷，實現(xiàn)中小學語文課程標準的要求：工具性與人文性統(tǒng)一的目標。但對于教師們來說，混合式教學模式需要掌握一定的信息技術(shù)能力，對部分年齡較大的教師來說，是一項較大的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[3]李偉達.小學語文混合式學習教學方法探討[J].中國校外教育，2016（15）：124.

責任編輯? 彭晉委