立足單元整體，巧搭訓(xùn)練階梯

朱紅燕

【摘要】閱讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)所發(fā)揮的作用越顯重要，閱讀方法的掌握對(duì)學(xué)生開(kāi)展高效的閱讀活動(dòng)起到事半功倍的作用。根據(jù)策略單元的編排特點(diǎn)，只有立足策略單元整體，提高大單元教學(xué)的意識(shí)，靈活采用各種教學(xué)手段，為學(xué)生搭建習(xí)法的階梯，方能有效實(shí)施閱讀策略單元教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生掌握有效實(shí)用的教學(xué)策略，樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，成為最積極有效的閱讀者。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀策略;立足整體;巧搭階梯;遷移養(yǎng)成

隨著時(shí)代發(fā)展的需要，閱讀已經(jīng)成為世界各國(guó)教育改革討論的熱門話題，倡導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀整本的書呼聲越來(lái)越高。最新頒發(fā)的《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“整本書閱讀”被鄭重寫進(jìn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中，首次以具體內(nèi)容描述的形式明確了“整本書閱讀”的目標(biāo)、內(nèi)容及要求，提出“閱讀要成為一種習(xí)慣，要掌握閱讀方法與經(jīng)驗(yàn)”?？梢?jiàn)，學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀水平的提升、閱讀策略的把握已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

“授人以魚，不如授人以漁?！贝_實(shí)，學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的閱讀策略，在之后的學(xué)習(xí)與閱讀的道路上才能走得更加從容，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何巧用部編版的閱讀策略單元，讓學(xué)生掌握實(shí)用的閱讀技巧？下面立足部編版四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)”單元，從“立足整體、巧搭階梯、遷移養(yǎng)成”等方面淺談閱讀策略單元教學(xué)的實(shí)施。

一、立足整體，統(tǒng)整安排

部編版四年級(jí)上冊(cè)閱讀單元以“提問(wèn)”策略為主線進(jìn)行編排，“導(dǎo)語(yǔ)”點(diǎn)明單元訓(xùn)練的要素——“提問(wèn)”：精讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)“提問(wèn)”策略，略讀課文的訓(xùn)練重點(diǎn)是運(yùn)用“提問(wèn)”策略，“交流平臺(tái)”則對(duì)本單元學(xué)到的策略作總結(jié)梳理。整個(gè)單元的各部分內(nèi)容聯(lián)系密切，包括課文之間的教學(xué)任務(wù)也是彼此連貫，內(nèi)容層層提升的，形成了一個(gè)有層次感、遞進(jìn)性和發(fā)展性的有機(jī)系統(tǒng)。

依據(jù)閱讀策略及單元課文的安排特點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要具有單元整合意識(shí)，著眼于單元整合，注意單元各部分教學(xué)內(nèi)容之間、每篇課文訓(xùn)練目標(biāo)之間的銜接，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，切不可將之簡(jiǎn)單粗暴地分割開(kāi)來(lái)。

如，《一粒豆莢里的五粒豆》的教學(xué)目標(biāo)重在激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的興趣;《夜間飛行的秘密》在學(xué)生敢問(wèn)樂(lè)問(wèn)的基礎(chǔ)上訓(xùn)練“多角度提問(wèn)”;《呼風(fēng)喚雨的時(shí)代》指導(dǎo)學(xué)生“篩選”最有價(jià)值的問(wèn)題;略讀課文《蝴蝶的家》則讓學(xué)生綜合前三課習(xí)得的方法提問(wèn)并試圖解決。整個(gè)單元的閱讀策略練習(xí)遵循“積極提出—多角度提出—篩選問(wèn)題—綜合運(yùn)用”四個(gè)層次逐級(jí)遞進(jìn)，循序逐步地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)能力的訓(xùn)練。

二、循序漸進(jìn)，巧搭階梯

閱讀策略單元每篇文章在單元的策略訓(xùn)練中有著不同的功用。因此，如何巧妙為學(xué)生搭建層層遞進(jìn)的訓(xùn)練階梯，循序漸進(jìn)地教給學(xué)生閱讀的方法，成為教師教學(xué)活動(dòng)的重中之重。

階梯一：思起于問(wèn)，激發(fā)興趣

想讓學(xué)生問(wèn)得其法，首要搭建的第一道階梯是“激趣引導(dǎo)”。為了激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，在課堂上教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行自主閱讀和思考，邊想邊把問(wèn)題記錄下來(lái)。如《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一開(kāi)課，教師可以創(chuàng)設(shè)五粒豌豆即將遠(yuǎn)行的情景，留下懸念：這五粒豌豆到底有怎樣的奇遇呢？請(qǐng)到文中去尋找答案吧！就這樣，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，充分激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待。當(dāng)學(xué)生提出自己的問(wèn)題后，教師要大力表?yè)P(yáng)，并把有價(jià)值的問(wèn)題展示出來(lái)，讓全班學(xué)生欣賞評(píng)議，評(píng)出“問(wèn)題專家”。這樣，學(xué)生感受到來(lái)自提問(wèn)的成就感，提問(wèn)的積極性大大提高。

階梯二：仿問(wèn)扶持，發(fā)現(xiàn)技巧

學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)提問(wèn)，可能問(wèn)不得其法。這時(shí)候，教師要給學(xué)生技術(shù)性的扶持，借助課文里的問(wèn)題清單和文中學(xué)習(xí)伙伴的提示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的技巧，模仿提問(wèn)的方法。如，從《一個(gè)豆莢里的五粒豆》的課后清單讓學(xué)生明白，可以從課文部分內(nèi)容和全文去提問(wèn);從《夜間飛行的秘密》的問(wèn)題清單可提示學(xué)生從內(nèi)容、寫法、啟示等方面去提問(wèn)題。讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)模仿提問(wèn)。這是繼激發(fā)學(xué)生興趣后搭建的第二個(gè)階梯。

階梯三：順問(wèn)而引，巧設(shè)角度

當(dāng)學(xué)生提問(wèn)的熱情被點(diǎn)燃，問(wèn)題意識(shí)充分激發(fā)后，學(xué)習(xí)的目標(biāo)水平將進(jìn)一步提高——學(xué)會(huì)多角度提問(wèn)。而《夜間飛行的秘密》則是訓(xùn)練這一目標(biāo)的載體。教師要順勢(shì)引導(dǎo)，搭建多角度提問(wèn)的策略階梯，讓學(xué)生掌握提問(wèn)題技巧，提出有價(jià)值的問(wèn)題。

1.針對(duì)課文題目提問(wèn)題

針對(duì)題目提問(wèn)題，往往能把握整篇文章的主旨，以關(guān)鍵問(wèn)題貫穿全文，使學(xué)習(xí)目的更加明確，層次更分明?！兑归g飛行的秘密》中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)題目質(zhì)疑，如，“夜間飛行有什么秘密？”“文章寫的是誰(shuí)在夜間飛行？”等，這些問(wèn)題直奔中心，對(duì)理解課文起著很大的作用。

2.針對(duì)課文內(nèi)容提問(wèn)題

針對(duì)課文的內(nèi)容提問(wèn)題，這是一個(gè)非常寬的概念。如果教師的引導(dǎo)沒(méi)有方向，那么學(xué)生就像無(wú)頭蒼蠅，不得其法。其實(shí)，針對(duì)內(nèi)容提問(wèn)題只要找準(zhǔn)切入的角度，學(xué)生的問(wèn)題就會(huì)滔滔不絕。重難點(diǎn)中提問(wèn)、遣詞造句中生疑、針對(duì)寫法提問(wèn)、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)提問(wèn)題都是不錯(cuò)的提問(wèn)切入口。

如《夜間飛行的秘密》中，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文中的重點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)：“蝙蝠是怎樣在夜間探路的呢？”以此問(wèn)題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生品讀第七段，理解蝙蝠靠超聲波在夜間判斷障礙物的原理，揭示夜間飛行的秘密。

又如《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》中，可引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“呼風(fēng)喚雨”“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”來(lái)提問(wèn)：“為什么說(shuō)20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？”“發(fā)現(xiàn)和發(fā)明有什么區(qū)別”等，通過(guò)提問(wèn)和釋疑，從而感受現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的改造。

階梯四：慎思明辨，篩選問(wèn)題

學(xué)會(huì)了多角度發(fā)問(wèn)的方式之后，《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類整理問(wèn)題，從“慎思”中“明辨”問(wèn)題的類型，篩選對(duì)于當(dāng)下學(xué)習(xí)最有幫助的問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題。所以，教學(xué)中教師應(yīng)借助課后的問(wèn)題清單，讓學(xué)生明白：能幫助深入理解課文內(nèi)容的問(wèn)題一定要多問(wèn)。

在討論交流的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生分小組整理本組所提出的問(wèn)題，篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題，并派代表在全班匯報(bào)，師生共同評(píng)議，并嘗試解決。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，學(xué)生終于明白了：只有把握住最有價(jià)值的問(wèn)題，才能更深入地理解課文。

階梯五：綜合運(yùn)用，解決問(wèn)題

經(jīng)過(guò)前面三篇課文搭建的階梯訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)掌握不少閱讀策略。《蝴蝶的家》這篇略讀課文就是供學(xué)生綜合運(yùn)用策略，自主合作探究的平臺(tái)。在這一課，應(yīng)放手讓學(xué)生進(jìn)行充分自主閱讀，從不同的角度提出自己的問(wèn)題并記錄下來(lái)，然后通過(guò)小組討論合作探究，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分類，最后篩選出對(duì)理解課文最有幫助的問(wèn)題并嘗試解決，進(jìn)一步加深對(duì)課文的理解。

就這樣，通過(guò)搭建五個(gè)螺旋上升的階梯，循序漸進(jìn)地授予學(xué)生高效的閱讀策略，學(xué)生的提問(wèn)水平不斷提高，最終學(xué)會(huì)有價(jià)值地發(fā)問(wèn)，有深度地思考，成為積極有效的閱讀者。

三、承前啟后，遷移養(yǎng)成

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在編排上的層次性和遞進(jìn)性并不只是局限于四年級(jí)上冊(cè)的策略單元，而是滲透到其它年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如，統(tǒng)編版四上第六單元《一只窩囊的大老虎》課后題中的“默讀課文，在你不了解的地點(diǎn)做批注，和同學(xué)交流”，五年級(jí)上冊(cè)第二單元《什么比獵豹的反應(yīng)速度更快》的課后題要求“指出不懂的提問(wèn)，帶著提問(wèn)再讀課文”等，這些就是對(duì)“提問(wèn)策略”的遷移和利用，教師要有承前啟后的意識(shí)，把閱讀策略教學(xué)滲透到整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的始終，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

以上以部編版四年級(jí)上冊(cè)“提問(wèn)”策略為例，從“立足整體—巧搭階梯—遷移養(yǎng)成”等方面淺談部編版閱讀策略單元教學(xué)的實(shí)施。事實(shí)上，部編版從三年級(jí)到六年級(jí)每個(gè)閱讀策略單元編排都存在著共通點(diǎn)。但愿每個(gè)語(yǔ)文教師都樹(shù)立大語(yǔ)文觀，把握閱讀策略單元編排的特點(diǎn)，立足單元整體，采用多種教學(xué)手段，為學(xué)生搭建習(xí)法的階梯，讓每個(gè)學(xué)生樂(lè)問(wèn)、會(huì)問(wèn)、善問(wèn)，成為順應(yīng)時(shí)代要求的積極有效的閱讀者。

責(zé)任編輯? 李? 源