試論“雙減”背景下如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)

彭聰

摘要：課后作業(yè)是教師在學(xué)校教學(xué)時(shí)必不可少的一項(xiàng)任務(wù)，是學(xué)校主抓教育工作的重要一環(huán)。伴隨“雙減”政策出臺(tái)，如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)校作為教育主體的作用，是眾多教師需要研究的新問(wèn)題。本文將針對(duì)性地探討如何在“雙減”教育背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? 作業(yè)設(shè)計(jì) “雙減”背景

引言：對(duì)于數(shù)學(xué)這門(mén)難度較大且復(fù)雜的學(xué)科而言，采用更加科學(xué)地布置作業(yè)方式能夠幫助學(xué)生熟練掌握并應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)?！半p減”政策恰好給優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)帶來(lái)新方向、新轉(zhuǎn)機(jī)。過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)總會(huì)產(chǎn)生作業(yè)任務(wù)繁重、作業(yè)難度巨大等問(wèn)題，無(wú)法做到“減輕負(fù)擔(dān)”要求，學(xué)生學(xué)業(yè)壓力劇增。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)一定要改變?cè)械膫鹘y(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)思維，盡量從學(xué)生主體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生核心素質(zhì)，這樣才能提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

1.“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念

優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)水平，引導(dǎo)學(xué)生綜合發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)必須從實(shí)際出發(fā)，制定出符合小學(xué)生自身狀況的優(yōu)化方案，還要呈現(xiàn)出作業(yè)具有吸引力的特點(diǎn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先可以參照學(xué)校要求的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，不脫離義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程總體要求，著重體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)的核心特征。此外，教師還應(yīng)以同一性的教學(xué)原則設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)，更好地與學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)相結(jié)合，以便充分體現(xiàn)出創(chuàng)新形式的教學(xué)思想。教師還可以用有趣性和多樣性理念來(lái)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的數(shù)學(xué)作業(yè)，滿(mǎn)足不同學(xué)習(xí)狀況的小學(xué)生學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)能夠感受到“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的新學(xué)習(xí)模式。

教師可以依據(jù)實(shí)踐性教育理念為學(xué)生增添一些實(shí)踐性課后作業(yè)，持續(xù)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造思維，更加符合“雙減”教育政策中的相關(guān)規(guī)定。

2.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化對(duì)策

2.1布置預(yù)習(xí)型作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生課前自學(xué)能力

讓學(xué)生充分先行預(yù)習(xí)，可以更好地提前了解課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，練習(xí)小學(xué)生的預(yù)先感知能力。小數(shù)數(shù)學(xué)教師在上課前可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一些預(yù)習(xí)型作業(yè)，教師首先要提前設(shè)計(jì)出一些研究類(lèi)的課下數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后再以作業(yè)形式布置給每位學(xué)生，這一形式的數(shù)學(xué)作業(yè)必須要與下次上課后的講課內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。要求小學(xué)生結(jié)合此前掌握的數(shù)學(xué)思維邏輯進(jìn)行獨(dú)立研究，自主解答。教師僅需要在每次上課前檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及預(yù)習(xí)型作業(yè)的完成情況，便可以輕松發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，找到令學(xué)生困惑疑難的突出問(wèn)題。例如，在講授《學(xué)習(xí)圖形》這堂課時(shí)，教師可以要求學(xué)生在提前預(yù)習(xí)時(shí)，用手工來(lái)剪下一些長(zhǎng)方形、正方形、三角形圖案。這樣能夠使得小學(xué)生在裁圖過(guò)程中更好形成空間感和實(shí)操性，并且也能讓學(xué)生提前了解到各種圖案的邊、角、點(diǎn)等要素。

2.2設(shè)計(jì)多層次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

小學(xué)生由于處在低年級(jí)，智商形成和腦力發(fā)育都存在一定差距，吸收和理解能力參差不齊，在同一年級(jí)中，這一現(xiàn)象更為突出。倘若教師不管不顧，執(zhí)意對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的作業(yè)布置方法，很難做到兼顧所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為了讓小學(xué)生都能具有充分學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)水平整體得到提升，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)可以按照教材內(nèi)容的難易程度劃分不同層次的作業(yè)任務(wù)，使小學(xué)生更熱愛(ài)完成數(shù)學(xué)作業(yè)。例如，在講授《學(xué)習(xí)除法》這堂課時(shí)，可以將課后作業(yè)設(shè)計(jì)成挑戰(zhàn)題、必做題、選做題等不同題型，也可以換另一種多層次題型，分為仿照練習(xí)、變通練習(xí)、拓展練習(xí)等。如此一來(lái)，便可有效調(diào)動(dòng)不同成績(jī)和水平的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，開(kāi)發(fā)學(xué)生的拓展性思維和能力。讓學(xué)生不再畏難于數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生興趣并逐步喜愛(ài)。

2.3設(shè)計(jì)培育興趣類(lèi)數(shù)學(xué)作業(yè)

將知識(shí)學(xué)好離不開(kāi)興趣的引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)一定要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)加入一些具有新穎性的有趣題型，最大程度發(fā)揮寓教于樂(lè)的教學(xué)特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)都能獲得水到渠成的良好效果。比如，在講授《時(shí)針、分針、秒針》課程時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展現(xiàn)出鐘表的不同時(shí)刻，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出鐘表上表示的具體時(shí)刻，以此作為設(shè)計(jì)課后作業(yè)的主要內(nèi)容。教師也可以拿出一個(gè)鐘表模型，說(shuō)出幾時(shí)幾分，讓學(xué)生用模型改變指針?lè)较颍赋稣_的鐘表時(shí)間。通過(guò)完成興趣類(lèi)作業(yè)，能夠使學(xué)生心中具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)知識(shí)更加得心應(yīng)手。

2.4設(shè)計(jì)實(shí)操型數(shù)學(xué)作業(yè)

教師在設(shè)計(jì)實(shí)操型數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一定要與小學(xué)生的日?；顒?dòng)息息相關(guān)，要求學(xué)生通過(guò)平時(shí)的詢(xún)問(wèn)、觀(guān)察、歸納整理了解現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后通過(guò)學(xué)生自身的數(shù)學(xué)思維邏輯嘗試解決問(wèn)題，更好地提高小學(xué)生自我動(dòng)手能力，養(yǎng)成實(shí)際操作解決一些數(shù)學(xué)疑難問(wèn)題的習(xí)慣。比如，教師在講授《調(diào)查與發(fā)現(xiàn)》這堂課時(shí)，讓小學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行信息的收集與整理，并引導(dǎo)學(xué)生在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解答問(wèn)題，對(duì)表現(xiàn)好的小學(xué)生還可以給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。培養(yǎng)小學(xué)生初始的數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)思想，為以后學(xué)習(xí)難度較大的數(shù)學(xué)內(nèi)容打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.5設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖型數(shù)學(xué)作業(yè)

通過(guò)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)學(xué)生可以有效的加強(qiáng)對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶，但是數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)涉及的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)量比較大，單純的記憶對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易，所以，教師可以利用課后作業(yè)的復(fù)習(xí)，給學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)和梳理，建立一條貫穿知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)，使學(xué)生能夠有條理的進(jìn)行記憶，提高教學(xué)質(zhì)量，另外，利用思維導(dǎo)圖的形式，可以幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維和邏輯思維能力，利用顏色、線(xiàn)條、圖形等還可以刺激學(xué)生的感官，加深記憶，是順應(yīng)新課改要求的重要表現(xiàn)形式。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師科學(xué)合理的采用系統(tǒng)性教學(xué)理念，認(rèn)真鉆研、仔細(xì)設(shè)計(jì)出一套適合全體小學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)方案。如此便可以引導(dǎo)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，使學(xué)生具備創(chuàng)新性數(shù)學(xué)思維和創(chuàng)造性答題能力，最終推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育不斷向前發(fā)展。

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