“核心素養(yǎng)”呼喚作文教學突破

張利軍

摘要：作文核心素養(yǎng)應包括語言的建構與運用、主體思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)、文化的傳承與理解。文章針對作文教學中的這四點核心素養(yǎng)，從“文化浸潤，注重古今融合”、“思考生活，培育理想信念”、“ 關注熱點，提升思想高度”、“ 創(chuàng)意表達，提升作文‘顏值’”、“ ‘以讀促寫’，構建語言模型”、“ 語文教師要有扎實的教學功底”等六個角度闡述如何在作文教學中提升學生的作文核心素養(yǎng)，進行怎樣的突破。

關鍵詞：核心素養(yǎng);作文教學;突破

近些年的中、高考作文題普遍呈現(xiàn)出較濃厚的思辨色彩，突出事物間的辯證關系，涵蓋了學科核心素養(yǎng)與思維認知，注重提升學生思維品質(zhì)，彰顯學生思維素養(yǎng)，激勵學生關注過去、思考當下，行穩(wěn)致遠，啟迪學生拓展思維。良好的思維習慣不拘泥于聽說讀寫能力的培養(yǎng)，更是對學生生存能力、發(fā)展能力和改造世界能力的培養(yǎng)。

教學中，要善于優(yōu)化學生作文生態(tài)。“作文與做人的一致性”，其理論高度自是一般的作文技能養(yǎng)成說難以企及的，對當前基于核心素養(yǎng)的作文綜合性訓練教學，切實提高學生的寫作能力和核心素養(yǎng)，意義重大。

因此，我們的作文教學要突破以往的傳統(tǒng)，可以嘗試在以下方面進行突破。

一、文化浸潤，注重古今融合。

要加強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的挖掘和闡發(fā)，使中華民族最基本的文化基因與當代文化相適應，通過取材和設計，古今融通，激發(fā)理想追求的時代精神。在引導堅定文化自信、提升道德品質(zhì)、厚植家國情懷方面進行嘗試，實現(xiàn)“以文化人”的目標。

二、思考生活，培育理想信念

時下的語文教育，追求教學效率的最大化，這種與社會生活隔絕的教學方式，缺少源頭活水，枯燥的講解、繁瑣的分析、無休止的題海戰(zhàn)術，嚴重扼殺了學生的學習興趣。我們要緊扣時代主題，讓學生結合自身發(fā)展，結合國家與人民、時代與社會的發(fā)展，認真思考關于理想價值的追求問題，讓學生明確理想的基礎、方法、途徑、目標及其關系，這也是緊緊圍繞當代中國“鑄什么魂”“育什么人”“如何鑄魂育人”的時代命題，引導學生堅定理想信念，形成科學的人生觀、價值觀、世界觀，促進學生全面發(fā)展。

三、關注熱點，提升思想高度。

語文教師不要只將自己圈在學科教學之中，還要關注時代發(fā)展方向以及對語文教學的影響因素。一些教師在寫作教學中，只教怎么寫，很少教寫什么。批判性思維，對于現(xiàn)在的學生或者說對未來的公民來說，特別重要。時下很多網(wǎng)絡事件，就是所謂的網(wǎng)絡暴民掀起的，而網(wǎng)絡暴民其實是一些缺乏理性思考的人。在作文教學中，教師要厚植核心素養(yǎng)理念，落實立德樹人任務。引導學生關注社會熱點，培育學生“放眼觀世界”的情懷，使學生在拓寬自己眼界的同時，關注國家發(fā)展和民族未來?！白魑募醋鋈恕?，而且只有真正懂得如何“做人”，才有助于寫出優(yōu)秀的文章。教師要以提高學生的思想認識和道德修養(yǎng)水平為根本，注重人文情懷的熏陶和人格品質(zhì)的培養(yǎng)，把“做人”放在首位。教師在教學中要有意識地關注國家、民族命運的社會熱點事件，激發(fā)學生進行思考討論，培養(yǎng)他們的家國情懷;還可以將一些在社會上熱烈討論的焦點問題交給學生評論，引導學生用正確的人生觀和價值觀去評判某些社會現(xiàn)象。這樣既可以引導學生關注生活，積累寫作素材，也可培養(yǎng)學生健康人格，提升學生思想認識水平。

四、創(chuàng)意表達，提升作文“顏值”

冰心說：“沒有好的表達工具，無論多么美好的思想感情，也是表達得不好或表達得不完全的?！惫湃嗽啤把灾疅o文，行而不遠”。只有生動形象的語言，才能感染讀者，成為文章的魅力所在。語言是構成文章的元素，文章內(nèi)容的豐富離不開語言魅力。“語言是語文的本體”，語言表達用詞要準確、清晰、得體、規(guī)范。沒有嫻熟的語言技巧，如同沒有精良手藝的裁縫，難以把一塊用事實與思想凝聚的高級面料縫制成一件得體的、漂亮的外衣。要從認識觀念上使學生明白，寫作并不像他們想象的那樣困難和神秘， 不過是用筆來說話，用明白曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情而已，從而幫助學生確立積極正確的寫作態(tài)度。

五、“以讀促寫”，構建語言模型。

“以讀促寫”借鑒的是章法技巧等，也就是通過對范文的借鑒，形成自己的若干大大小小的語言模型?；蚓浠蚨位蚱拢蚣毠?jié)描寫或環(huán)境渲染，或樸實或優(yōu)美或幽默，不一而足。劉永齋先生針對“讀寫結合”訓練提出三種類型，即仿寫型、評論型、感觸型（實際相當于讀后感）訓練。其中仿寫型讀寫訓練，就是指以訓練語文基本功、培養(yǎng)初步讀寫能力為目標的讀寫訓練，具體包括構思立意的指導、結構形式的模擬、語言修辭的借鑒、手法技巧的仿照。這類教學，需要克服對好的語言模型的片面認識，如上文提到的幾種情況。其次，在教學中，也需要注意循序漸進。錢夢龍老師在以讀促寫的教學上主張教學的基本程序為：模仿—改寫—仿作—評析—借鑒—博采。香港大學謝錫金教授提出的模式更為簡潔：仿寫—改寫—借鑒—博采。謝教授認為這一過程中，模仿的成分越來越少，創(chuàng)造的成分越來越多。

六、語文教師要有扎實的教學功底

語文教師要“自己下水寫作文”，應以自己的閱讀和寫作影響學生，讓學生有信心寫好作文，特別是在議論文寫作中，要智慧地表達自己的智慧。在教學實踐中，通過“升格”寫作訓練、強化典型語段訓練以及強化短平快的閱讀等方式，對學生進行作文訓練。一是學生要讀一讀自己欣賞的優(yōu)秀作文，開拓自己的視野。二是要迅速翻一翻自己經(jīng)常使用的語言素材。三是對那些自己摘抄下來并經(jīng)過篩選的十分精彩的話語、哲理深刻的句子要能夠運用自如。

綜上所述，作文教學要立足人的發(fā)展，昭示出寫作教學的真諦及其理論和實踐的重要價值，是當前寫作教學實施基于核心素養(yǎng)的重要突破。切實提高學生作文能力和寫作素養(yǎng)，依然要切實把握的正確方向和路徑，值得高度重視和大力探索。

參考文獻：

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本文系保定市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2021年度課題（批準號211059）研究成果