高中歷史高效課堂學習法的實踐與探索

楊雪

摘要：要想實現(xiàn)歷史高效課堂的構(gòu)建，最為首要的就是學生能夠積極主動的思考和學習。為此，在高中歷史課堂上，教師應該注重學習法的指導，讓學生對歷史知識進行學習，并在知識掌握的同時，形成良好的歷史觀念與道德素養(yǎng)?；诖?，本文主要針對高中歷史高效課堂學習法的實踐進行了詳細分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中歷史;高效課堂;學習法;實踐;探索

引言

隨著新課改不斷推進，很多教育學者深層次的探索新的教學模式，以便更好的適應新課程體系，促進高效課堂的構(gòu)建。相比較于其他學科，高中歷史并不會那么的枯燥，學生的興趣也比較高。究其原因，歷史中蘊含了很多故事，所以對高中階段的學生來說有著很大的吸引力。不過就實際情況來看，部分學生在歷史知識學習的時候，基本都是依賴于課堂，課后很少主動學習，這樣便極大影響到高效課堂的構(gòu)建，阻礙到高中歷史教學目標的達成。為此，需要教師認清這一不足，積極做出改變，而合理引入學習法則能很好解決這一問題，讓學生發(fā)現(xiàn)歷史學科魅力，主動探索，最終達成理想的教學目標。

一、合理創(chuàng)設教學情境

情境教學法是一種新型教學手段，將其合理引入高中歷史課堂上，能夠幫助學生更快進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)高效率的學習。在歷史事件教學中，教師可以引導學生對指定角色進行模擬演繹，增強他們的學習體驗，幫助他們更好的了解歷史，并借助歷史知識幫助自己解決實際問題。如在“王安石變法”這一課程知識講解中，教師首先給學生介紹王安石變法的原因、內(nèi)容以及結(jié)果。在此環(huán)節(jié)，教師可以將學生合理分成兩個小組，一方支持王安石，另一方反對。引導學生對此次變法的利弊進行討論和分析，并提出王安石變法的作用和不足。最后，王安石扮演著介紹和講述推行此次變法的主要動機。通過這種方式，便能很好激發(fā)學生的參與熱情，加深學生對本課程知識的理解。除此之外，還可以借助多媒體進行情境創(chuàng)設，給予學生身臨其境般的感覺，樹立正確的學習觀念。例如在“從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)”這一課程教學中，教師便可以借助多媒體給學生播放相關(guān)紀錄片，不僅能帶給學生直觀感受，還能很好節(jié)省課堂時間，加深學生的印象。同時，也能讓學生認清時代的發(fā)展離不開學習，進而在今后更加努力，樹立遠大志向。

二、借助問題進行驅(qū)動

在高中歷史教學中，借助問題驅(qū)動可以很好啟發(fā)學生的思維，這是一種比較常用的教學方法，也有著很好的效果。具體就是說教師根據(jù)課程內(nèi)容設計問題，然后讓學生根據(jù)問題展開學習。在傳統(tǒng)教學模式下，往往是以教師為主體一味的講解灌輸，即便偶爾提出問題，往往也是立即給出答案，學生缺乏自主思考和探究的時間與空間，教學效果很不理想。為此，需要教師積極做出改變，首先可以結(jié)合教材優(yōu)化問題。在教學改革不斷深入下，高中歷史教材也發(fā)生了很大的改變，愈發(fā)看重學生的歷史思維能力。為此，教師在問題設計中，應該緊貼教材，把握重點設計問題。同時在此過程中，教師還得了解學生的認知水平，這樣才能確保提出問題的有效性，激發(fā)學生的思維，促進高效課堂的構(gòu)建。此外，還可以融入經(jīng)典材料。教師在問題設計中合理融入經(jīng)典材料，借助此促進學生的內(nèi)化和探索，拓展學生的歷史視野，提高教學質(zhì)量。

三、合理引入小組合作學習法

一般來說，學生合作學習往往會定義為主題，以內(nèi)容和形式當做工具，以學生的具體表現(xiàn)進行考核。在高中歷史課堂上合理引入這種方法，能夠拉近師生距離，鍛煉學生的自主學習能力與合作能力。在學生開展小組合作學習的時候，歷史教師扮演著很重要的角色，需要對學生合理進行引導，要不然的話很可能導致教學流于形式。首先，教師得對學生合理分工，避免組間差異過大，并使學生在小組中相互幫助。同時，還得調(diào)控好每一個小組，確保學生都能積極參與其中，避免出現(xiàn)偷懶的情況，又或者是部分學生占據(jù)主導，其他學生淪為陪襯。此外，在小組合作學習完成之后，教師還得針對他們的具體表現(xiàn)進行客觀評價，不僅得關(guān)注到學生的合作結(jié)果，還得考慮到學生的個體能力和學習態(tài)度等。例如在“現(xiàn)代中國的科技、教育與文學藝術(shù)”這一單元知識教學中，教師便可以合理對學生進行分組，之后引導學生搜集資料，并進行呈現(xiàn)。在這一過程中，需要讓每一位學生都參與其中，積極完成自己的任務，并與小組成員合作。同時，教師需要對學生仔細觀察，及時發(fā)現(xiàn)學生的困難，并幫助他們解決。同時，教師還得引導學生注重總結(jié)，借助此提高他們的學習能力。

四、加強對歷史資料的學習

對于高中歷史學科而言，歷史資料是十分關(guān)鍵的一項學習內(nèi)容。部分教師覺得思考題并不是很重要，進而在教學中直接跳過，導致歷史學習難點不能被攻克。為此，需要教師積極做出改變，結(jié)合課文史料合理講解。在備課環(huán)節(jié)，教師需要對史料進行深層次的分析，并將其中的思考題合理引入課堂，帶領(lǐng)學生對其展開分析，拓展學生的思維，加深他們對歷史資料意義的理解，提高教學有效性。例如在“世界經(jīng)濟的全球化”這節(jié)知識教學中，教師便得引導學生認識世界經(jīng)濟全球化這一必然趨勢，并了解其對我國經(jīng)濟發(fā)展的促進作用，借助對比彰顯歷史特點。在此過程中，教師還可以借助多媒體將史料合理展示出來，并設計合適的問題，之后引導學生圍繞此進行討論和分析，提出自己的觀點。這樣，便能很好活躍課堂氛圍，促使學生積極主動的參與到教學活動中，最終實現(xiàn)對本課程知識的深度理解，推動歷史高效課堂的構(gòu)建。同時在此過程中，學生的思維也能進一步的發(fā)散，各方面能力也能得到很好的鍛煉。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中歷史課堂上合理落實學習法十分有必要，能夠很好提高學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的歷史學習興趣，促進高效課堂的構(gòu)建。為此，需要高中歷史教師清楚認識到這一點，結(jié)合實際合理引入學習法，使得學生能夠在歷史學習中自主思考和探究，最終實現(xiàn)知識的掌握和思維的發(fā)展，促進學生長遠穩(wěn)定發(fā)展。

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