初中歷史課堂作業(yè)的設計思路與策略

林國龍

摘要：近幾年，教育教學立德樹人成為其根本任務，有關(guān)部門印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。該政策的實施有利于學生學業(yè)負擔的有效減輕，學習興趣也會更加濃厚，確保學生體智德美勞得以全面的發(fā)展?！坝行p負，全面發(fā)展”政策的逐步實施，使得教師在教學過程中，尤其是作業(yè)布置環(huán)節(jié)，必須要設計合理，實施有效，只有這樣才能幫助學生鞏固所學知識，避免題海戰(zhàn)術(shù)，提高學習效率?；诖耍疚恼聦Τ踔袣v史課堂作業(yè)的設計思路與策略進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

關(guān)鍵詞：初中歷史作業(yè);設計思路;策略

引言

2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的“雙減政策”中指出全面減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，教育部發(fā)布的“五項管理”中也強調(diào)學校要加強各學科作業(yè)統(tǒng)籌，嚴控書面作業(yè)總量，初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。這表面上要求減少作業(yè)的“量”，內(nèi)涵要求是提升學習的“質(zhì)”，重塑學生健康成長的教育生態(tài)，落實立德樹人的根本任務。

一、初中歷史作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）忽視了學生能力的不同

新課改一直要求教師的教學要因材施教，但很少有老師能真正做到這一點。在實際教學中，一些教師為了便于批改，減少學生的作業(yè)量，很少會對作業(yè)進行精心設計與分層，往往會給班級學生布置統(tǒng)一的作業(yè)內(nèi)容。這雖然在一定程度上維護了學困生的自尊心，提高了完成作業(yè)的速度，但學優(yōu)生會由于感受不到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，逐漸喪失學習興趣，而對部分學困生而言，也可能會因為作業(yè)難度大而畏懼學習，甚至產(chǎn)生厭學心理。因此，統(tǒng)一的作業(yè)布置，是對學生學習能力差異的忽視，不利于整體班級學生的學習進步。

（二）評價設計不足

通過對教師作業(yè)批改的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對學生作業(yè)的評價停留在表象。教師主要通過學生作業(yè)的完成情況以及質(zhì)量設計評價機制，缺少通過分析學生在作業(yè)完成過程中存在的問題以及進步情況，設計提高學生學習能力以及培養(yǎng)情感、態(tài)度、價值觀等方面的綜合性評價機制。

（三）作業(yè)內(nèi)容單一

歷史是一門較為抽象和復雜的學科，這就導致在進行作業(yè)設計時，歷史作業(yè)會呈現(xiàn)出重復性、復雜性以及枯燥性等特點，長期單一化的作業(yè)內(nèi)容容易造成學生出現(xiàn)厭倦心理，進而喪失對歷史學習和作業(yè)的興趣，這就降低了作業(yè)設計的實效性。并且在應試教育的影響下，作業(yè)的設計往往呈現(xiàn)出重復化嚴重以及數(shù)量過多的問題，學生為了追求速度而忽視了作業(yè)質(zhì)量，這也大大降低了作業(yè)設計的意義。

二、初中歷史課堂作業(yè)的設計思路與策略

（一）設計小組合作型作業(yè)

從“要我做”到“我要做”，讓歷史作業(yè)“活”起來，是“成長式小組合作學習”的重要嘗試部分。部分歷史作業(yè)在小組合作完成的基礎(chǔ)上，更加注重多樣化的體驗，如合作式“輪流作業(yè)”（特指手工制作作業(yè)、策劃歷史小活動）、創(chuàng)意性假期作業(yè)等。例如，學習“五四愛國運動”的內(nèi)容，課后歷史作業(yè)可設計為“請以當時外國記者的身份寫一篇有關(guān)五四運動的新聞報道”;又如，學習商鞅變法中“富國強兵”的內(nèi)容，可布置學習小組對商軟變法標語進行創(chuàng)作設計。這些有創(chuàng)意的歷史作業(yè)都讓小組成員在合作學習中完成，學生也在合作學習中迸發(fā)出創(chuàng)意的火花。

（二）設計差異型作業(yè)

初中歷史教師應該要圍繞著學生主體展開教學工作，根據(jù)不同學生的個體差異來分層次設計歷史作業(yè)。首先，歷史教師在教學中可以先摸清楚班內(nèi)每個學生的學習情況和性格特點，理解和尊重每個學生的歷史學習能力和性格特點等，善于發(fā)現(xiàn)每個學生身上的閃光點，對學生使用分層教學的方法，給不同學生制定不同的歷史教學目標和教學任務，并多與學生進行課內(nèi)外的交流溝通，積極鼓勵和引導學生在課堂上發(fā)言，并對學生的正確回答表示認可，對學生錯誤的答案要進行針對性的作業(yè)指導，以此因材施教，盡量多加鼓勵和贊揚不同層次的學生，進而有效激發(fā)學生的歷史學習熱情，使學生更有信心和動力做好歷史作業(yè)，為達成歷史學習目標而不斷努力，提高歷史個性化作業(yè)的教學效果。

（三）設計趣味型作業(yè)

教師設計思維導圖平臺能幫助學生建構(gòu)知識網(wǎng)絡體系，有邏輯地把握基礎(chǔ)知識。教師布置思維性的作業(yè)，調(diào)動學生課后探究的積極性，設計趣味性作業(yè)，讓學生在愉快的氛圍中輕松完成作業(yè)。歷史知識點瑣碎繁雜，教師可以和學生一起繪制思維導圖，整理某一課或某一單元的知識點。首先，在課內(nèi)，教師可以鼓勵學生按照整體思路對單元中的某一課時的內(nèi)容進行整合設計，歸納其中的歷史要素后繪制課內(nèi)思維導圖。其次，在課外，教師可以引導學生拓展學習內(nèi)容，使學生聚焦課外內(nèi)容后進行自主分析，并繪制課外思維導圖。最后，教師引導學生將課內(nèi)思維導圖和課外思維導圖匯總成整體思維導圖，便于學生復習鞏固。

（四）健全作業(yè)評價體系

科學的評價，不僅是檢測的有效手段，而且是學生后續(xù)發(fā)展的潤滑劑。完整的評價體系，是為學生持續(xù)發(fā)展而采取的必要措施。健全評價體系，可以從評價主體、評價運用、評價方式三方面著手。評價主體，可實行多元評價;評價運用，可采取等級評價、分層評定;評價手段，可采取檢查、展評、競賽、匯報、交流等多種形式，具體運作時應綜合運用各種手段，使評價效果達到最優(yōu)化。毋庸置疑，科學的評價，是架構(gòu)分層作業(yè)必不可少的一環(huán)，是推動分層作業(yè)實施的極為重要的策略。

結(jié)束語

綜上所述，在“雙減”政策背景下，初中歷史作業(yè)的設計既要力求減輕學生負擔，更要創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學生的歷史興趣，提升學生的歷史素養(yǎng)，同時讓學生走出課堂，走進社會，在更廣闊的歷史空間里遨游?！半p減”背景下初中歷史作業(yè)的優(yōu)化，是當前初中歷史教師必須要做好的工作，這是實現(xiàn)“雙減”政策與歷史作業(yè)融合的重要議題。因此教師需要切實改變以往的作業(yè)思維和模式，科學地實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容和形式的優(yōu)化，繼而確保新的作業(yè)體系得以構(gòu)建，這樣才能使作業(yè)質(zhì)量不斷提升。作為初中歷史教師，要以正確的視角去審視作業(yè)，思考其成因，在此基礎(chǔ)上進入高質(zhì)量的作業(yè)設計格局。

參考文獻：

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