培智語(yǔ)文課堂中靈活運(yùn)用方法讓孩子樂(lè)中理解

孫小寅

摘要：所謂“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，這在培智學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)處不體現(xiàn)出來(lái)。在閱讀教學(xué)中，教師必須想方設(shè)法，根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)，以教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，以靈活運(yùn)用手法為手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓培智孩子在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中理解。

關(guān)鍵詞：培智兒童;方法;理解

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我根據(jù)培智兒童好動(dòng)、接受慢、理解難、記憶差的特點(diǎn)，想方設(shè)法以教材為載體，以訓(xùn)練語(yǔ)言為主要內(nèi)容，利用教材提供的信息進(jìn)行動(dòng)態(tài)處理，變靜為動(dòng)，讓學(xué)生在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、想一想、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、玩一玩、猜一猜、編一編等多種方法中積極參與，樂(lè)中理解，形象生動(dòng)地獲得知識(shí)。

一、聽(tīng)一聽(tīng)，讓學(xué)生在美的旋律中理解。

音樂(lè)是一種流動(dòng)的藝術(shù)，把音樂(lè)引入培智兒童課堂教學(xué)中能減輕兒童注意的疲勞，使課文單一靜止的畫(huà)面變成有聲有色的立體畫(huà)面，增加刺激弱智兒童的感知渠道，利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。教《秋天》一文，我選擇優(yōu)美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生在背景音樂(lè)的提示下，進(jìn)一步體會(huì)天高云淡、大雁南飛的美麗景象，發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀能力?！奥?tīng)一聽(tīng)”用音樂(lè)把課文優(yōu)美化，學(xué)生樂(lè)中體會(huì)。

二、看一看，讓學(xué)生在感染中直觀理解。

培智兒童空間認(rèn)知能力差，課文中有些句子比較抽象，很難被他們理解，我就運(yùn)用一些直觀形象的手段，或?qū)嵨镅菔?，或出示掛圖、投影，幫助學(xué)生在頭腦中形成清晰、生動(dòng)的形象，從而達(dá)到理解。如《精彩的馬戲》中講到：猴子爬高竿豎蜻蜓的樣子，山羊走鋼絲，小狗做算術(shù)，熊貓汽車(chē)，馬鉆火圈等。學(xué)生很難清晰地想象出它們是怎樣子的，這時(shí)，我出示投影片，那些情景活靈活現(xiàn)地映入學(xué)生的目光中時(shí)，課文中的句子不再只是呆板的文字，抽象的句子變成了學(xué)生心中充滿生機(jī)的形象，句子理解了?！翱匆豢础庇脠D像把課文直觀化，學(xué)生樂(lè)中理解。

三、想一想，讓學(xué)生在欣賞想象中理解。

培智學(xué)校語(yǔ)文教材中選編了不少描寫(xiě)大自然美麗景色的好文章，其中有動(dòng)物、有植物、有山水、有建筑。領(lǐng)會(huì)這些事物的美，僅憑視覺(jué)的力量還不夠，還需要借助其他感官的幫助，才能取得強(qiáng)化感受的效果。如教《荷花》一文，我出示一幅活生生的荷花圖讓學(xué)生想一想：視覺(jué)想象——感受它的形態(tài)美和色彩美;嗅覺(jué)想象——感受它的清香味;觸覺(jué)想象——感受它葉子的油滑，花瓣的細(xì)膩;聽(tīng)一段錄音，讓學(xué)生想一想，假如我“變成一朵荷花”，我最想說(shuō)的一句話是什么？學(xué)生對(duì)此很感興趣?！跋胍幌搿庇孟胂蟀颜n文情景化，讓學(xué)生身臨其境，樂(lè)中知之。

四、畫(huà)一畫(huà)，讓學(xué)生在熏陶中理解。

培智兒童的認(rèn)知是一個(gè)從具體到抽象，從感性到理性的過(guò)程。畫(huà)一畫(huà)符合弱智兒童認(rèn)知規(guī)律，我常借助畫(huà)圖理解詞義，以簡(jiǎn)單明快的線條，寥寥數(shù)筆，勾勒事物的直觀形象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)?！睹鄯湟贰肥菍?xiě)列寧利用蜜蜂作向?qū)д业金B(yǎng)蜂人的故事，濃墨落于列寧怎樣找到養(yǎng)蜂人。因此，熟悉、感受列寧找養(yǎng)蜂人的路線圖，是學(xué)生學(xué)好這篇文章的第一步。我先布置學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，在腦子里畫(huà)畫(huà)，基本弄清列寧的住處、花叢、園子、養(yǎng)蜂人的小屋在什么方位，再動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，然后對(duì)照課文中四處地方的描述進(jìn)行校正，小組交流、板演。教《詠柳》、《絕句》時(shí)讓學(xué)生根據(jù)古詩(shī)的內(nèi)容畫(huà)圖畫(huà)，雖然畫(huà)得不好，但也多少感受到古詩(shī)的意境美?！爱?huà)一畫(huà)”以新穎獨(dú)特的方式直觀地展示課文內(nèi)容，學(xué)生樂(lè)中意會(huì)。

五、做一做，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中理解。

培智兒童的思維以直接行動(dòng)思維為主，離不開(kāi)感知對(duì)象，離不開(kāi)行動(dòng)。因此在培智兒童的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生“做一做”顯得更為必要。在教學(xué)《釘扣子》時(shí)，我把事先準(zhǔn)備好的衣服、紐扣、針、線和剪刀分給每個(gè)學(xué)生，讓大家都有釘扣子的機(jī)會(huì)，然后在課堂上邊學(xué)習(xí)課文邊操作，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)幫助理解課文中的“穿進(jìn)”、“打結(jié)”等詞，從而學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單地釘扣子?！白鲆蛔觥?，手腦并用把抽象的道理形象化，學(xué)生樂(lè)中求知。

六、演一演，讓學(xué)生在形象的表現(xiàn)中理解。

正確理解字、詞、句并能靈活運(yùn)用是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，演一演正是促進(jìn)理解的一種很好形式。在教學(xué)《小羊和狼》時(shí)，我安排六位學(xué)生上臺(tái)分角色模擬表演，音樂(lè)聲伴著時(shí)高時(shí)低的狼的吼叫聲，六位學(xué)生戴著準(zhǔn)備好的動(dòng)物形象的頭飾從教室后面向前走來(lái)，看到兇狠的狼各種小動(dòng)物眼睛睜得圓圓的，奇怪！驚訝！害怕！繼而“撒腿就跑”。同學(xué)們身臨其境，抽象的文字頓時(shí)“活”了起來(lái)，老師接著提問(wèn)：百獸看了狼的樣子，為什么“撒腿就跑”？學(xué)生們很快就理解了“撒腿就跑”的含義?！把菀谎荨保⒔逃跇?lè)把課文情境化，學(xué)生樂(lè)中領(lǐng)悟。

七、玩一玩，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中理解。

游戲是兒童的天性，是兒童生活中必不可少的內(nèi)容。通過(guò)游戲活動(dòng)可以激發(fā)培智兒童的興趣，保持注意力的穩(wěn)定性，化解課上培智兒童難以理解的知識(shí)內(nèi)容。上《靈巧的手》時(shí)，我讓同學(xué)們找朋友做“捉手指”的游戲，同學(xué)們邊讀“小小手，尖又尖，我看你呀，往哪跑”，邊伸出食指做游戲，當(dāng)讀到“往哪跑”時(shí)，就捉對(duì)方的食指。這樣通過(guò)做游戲，同學(xué)們學(xué)習(xí)時(shí)所感到的疲倦消除了，對(duì)課文內(nèi)容也加深了理解，學(xué)得輕松愉快。教學(xué)《秋天的水果》時(shí)，利用游戲“奇妙的口袋”，讓學(xué)生到口袋里摸出指定的水果或摸出后說(shuō)出水果的名稱(chēng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)香蕉、蘋(píng)果、桔子等水果外形上的認(rèn)識(shí)?！巴嬉煌妗庇糜螒蚴拐n文輕松化，學(xué)生樂(lè)中鞏固。

八、猜一猜，讓學(xué)生在興趣中理解。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特征及識(shí)記規(guī)律，把生字編成字謎，進(jìn)行識(shí)記。如：春——“三人”過(guò)上好“日”子;樹(shù)——“木”“又”長(zhǎng)一“寸”;雪——大“雨”沖倒一座“山”?！安乱徊隆庇貌轮i識(shí)字，學(xué)生樂(lè)趣中理解，樂(lè)中熟記。

九、編一編，讓學(xué)生在成功喜悅中理解。

抓住兒童最富有幻想的特點(diǎn)和最喜歡故事的心理傾向，我借鑒課文，借助媒體，引導(dǎo)培智兒童編故事。我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)《小羊和狼》的故事，認(rèn)識(shí)山羊善良、大灰狼兇殘的形象，總結(jié)故事的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生嘗試編故事，讓學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)言的理解，學(xué)得主動(dòng)?！熬幰痪帯庇没孟胙永m(xù)課文，樂(lè)中提高。

總之，學(xué)生的聽(tīng)、看、想、畫(huà)、做、演、玩、猜、編等在教學(xué)中的運(yùn)用，將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、智力發(fā)展和思想情操陶冶熔于一爐，既培養(yǎng)了多種能力，同時(shí)也使培智兒童進(jìn)入了一種“樂(lè)學(xué)”境界，教學(xué)效果事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1].張佩紅、胡靜波 小學(xué)課堂實(shí)施快樂(lè)教學(xué)的嘗試[J]上海教育科研.2009

[2].應(yīng)向輝 語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)[J]試題與研究：教學(xué)論壇2012