淺議如何培養(yǎng)學(xué)生語言敘事能力

吳昌龍

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“培養(yǎng)學(xué)生的日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會運用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往”。因此，小學(xué)生語言敘述能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。在一到三年級語文學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生掌握了一些基本的詞匯和語句，在四到六年級語文學(xué)習(xí)過程中，就要不斷地培養(yǎng)小學(xué)生的語言敘述能力，為以后學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)。語言敘事能力是小學(xué)生語言表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)，反之，小學(xué)生語言表達(dá)能力的不足影響著敘事能力的發(fā)展。

一、敘事能力的淺易認(rèn)識。

這里所講的學(xué)生的敘事能力主要分為自身性敘事、程序性敘事、故事性敘事。自身性敘事是指自述最喜歡的的人或事或軼聞趣事，多見于讓學(xué)生自己描述見到或聽到的事，如自傳、我的自畫像等。程序性敘事是指對事情過程的程序化描述，通常是邏輯性很強(qiáng)，有一定的順序，如描述做飯過程，洗臉的過程。故事性敘事是指通過對故事梗概進(jìn)行敘述，可以讓學(xué)生從講故事開始，如縮寫，擴(kuò)寫，改寫，續(xù)寫等。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語言敘事能力的策略

1、培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。

理解是表達(dá)的基礎(chǔ)，要培養(yǎng)學(xué)生語言敘事的表達(dá)能力，必須先培養(yǎng)學(xué)生理解語言的能力。學(xué)會運“六何法”表述內(nèi)容， “六何法”是指何時（什么時候）、何地（什么地方）、何人（什么人）、何事（發(fā)生了什么事）、如何（結(jié)果如何，怎么處理的）、為何（為什么會發(fā)生）。這一般應(yīng)用在作文技巧上，或是思考問題的一種方法，可以幫助學(xué)生閱讀理解課文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意思維和邏輯思維?！傲畏ā笔切W(xué)生理解語言能力的起點，對于學(xué)生的語言敘事能力培養(yǎng)至關(guān)重要。

2、營造語言環(huán)境。教師的言語和行動，是一種不可估量的無形教材。在這個方面教師的語言應(yīng)做表率，教師的語言應(yīng)力求用詞準(zhǔn)確、簡明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。語言規(guī)范的教師有助于增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能，準(zhǔn)確、清楚、簡練地表達(dá)。學(xué)會在特定環(huán)境、特定時間使用單一語言（方言或普通話或英文）;營造輕松愉快的對話氛圍;鼓勵擴(kuò)展朋友圈，參加各種聚會，社區(qū)活動，討論組等，提供正確統(tǒng)一的語言模范;建立有效的獎罰制度，給予學(xué)生適時適量的獎罰。

3、掌握敘事結(jié)構(gòu)，一是掌握敘事的宏觀結(jié)構(gòu)。敘事要清楚，就是敘事的“七要素”要交待清楚，它是指事情發(fā)生的“時間”、“地點”、“人物”、事件的“起因”、“經(jīng)過”、“結(jié)果”和“感受”。這里特別談到“感受”這一要素，它是敘事的“靈魂”。談感受，就是升華敘事的內(nèi)容，敘事感更親切。例如，一年級看圖寫話，描述的是放學(xué)后打掃教室衛(wèi)生的情景，老師一般都會講，圖上畫的是什么地方，什么時間，有哪些人，在干什么，結(jié)果怎么樣等等，那么最后，要上升的高度就是讓學(xué)生想象一下，回憶一下，自己在打掃衛(wèi)生時的身心感受，“經(jīng)過小朋友辛苦努力，仔細(xì)打掃，教室里的桌子變亮了，我的心理甜滋滋的，打掃起來真累，保持教室里的環(huán)境衛(wèi)生太重要了，我要對大家說：‘愛護(hù)我的教室吧?！倍菨櫳珨⑹碌奈⒂^結(jié)構(gòu)。敘事要具體，就是把每個環(huán)節(jié)都寫實，豐富細(xì)節(jié)，加入形容詞，使敘事更加的生動形象，用上關(guān)聯(lián)詞，密切上下文的聯(lián)系。根據(jù)語義、語境等，綜合運用語言句式，修辭手法，表達(dá)的意思等來豐富語言內(nèi)容。

三、掌握必備的敘事技巧

1、運用合適的順序。記敘的順序一般分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘。采用順敘，能使文章的層次同事件發(fā)展的過程基本一致，容易把事件記敘得有頭有尾，脈絡(luò)清晰。順敘通常有以下幾種：按順序記敘，以地點轉(zhuǎn)換敘述.以事情的內(nèi)在邏輯關(guān)系為序來敘述。采用倒敘制造懸念，增強(qiáng)文章的吸引力，使文章引入入勝。使用倒敘方法應(yīng)注意的是：文章開頭交代了事件的結(jié)局后，要轉(zhuǎn)同到事件的開頭，從起因?qū)懫?，在敘述完事件?jīng)過后.還要回到結(jié)局上來，這樣才能首尾相合，結(jié)構(gòu)完整。

2、借助細(xì)節(jié)的描寫。所謂細(xì)節(jié)，是指人、事、物的細(xì)枝末節(jié)，如人物神態(tài)中的細(xì)微之處，表現(xiàn)細(xì)節(jié)的詞語可以使人物的神態(tài)更加的生動傳神。捕捉生活中真實而典型的“一言一行之微，一沙一石之細(xì)”，就能使人物個性在舉手投足之間閃閃發(fā)光，就會使描寫對象栩栩如生、具體感人。人們在敘事的時候，會對事情發(fā)生的特定環(huán)境進(jìn)行描寫，對事件主人公的語言、動作、神態(tài)、心理等方面做細(xì)致地描寫。此外，人們在敘事時還可以融入自己對所敘事情的個人看法，或抒發(fā)一下自己的感情。記敘文中的描寫、議論、抒情用得好，就可以豐富內(nèi)容，做到具體形象，同時能深化主題，增強(qiáng)文章的感染力。

3、加強(qiáng)敘事訓(xùn)練。掌握了必要的敘事技巧后，經(jīng)常地進(jìn)行敘事訓(xùn)練也是十分必要的。教師可指導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展句子，修改句子，在具體的練習(xí)中，學(xué)生可先用自己認(rèn)為的確切語言來代替一般性的語言。其次加修飾語，在適當(dāng)?shù)牡胤讲迦氡葦M或其他修飾性語言，這樣就能使記敘具體化。例如，擴(kuò)展句子“野馬式賽車顛簸地行進(jìn)著”，可以加上修飾詞：在比賽中，最后一輛孤零零的野馬式賽車顛簸地行至終點線。也可以用比擬方法來描繪：在車賽中，最后一輛孤零零的野馬式賽車呻吟著，痛苦地走向終點線。

4、借助對話提升。一方面教師要抓住每一節(jié)課的每個教學(xué)環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有計劃、有目的、有意識地進(jìn)行說話訓(xùn)練。低年級可以要求學(xué)生先想后說，用完整的句子來表達(dá)。中年級可以要求學(xué)生有條理、連貫地表達(dá)自己的思維過程。高年級則可要求學(xué)生逐步運用語言準(zhǔn)確、簡練且有根據(jù)地進(jìn)行表述。在課堂提問中做到“三不”不心急、不混亂、不比較，也就是給與學(xué)生一定的思考時間，不要急于催促學(xué)生，課堂的每一個環(huán)節(jié)都有秩序，因材施教，發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的優(yōu)點，鼓勵學(xué)生，而不是經(jīng)常性的比較?！叭唷闭n堂以學(xué)生為主體，多發(fā)問、多示范、多獎勵。另一方面，生活中多交流，不論是老師和學(xué)生、還是學(xué)生和學(xué)生之間。通過對話，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)了學(xué)生語言敘事的準(zhǔn)確性。

總之，教師在教學(xué)中要把握時機(jī)，適時為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的語言敘事能力。小學(xué)生語言敘事能力的培養(yǎng)，可以不斷提高小學(xué)生表達(dá)事物的能力，也可以為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的深入提供最堅實的基礎(chǔ)，從而為學(xué)生未來的發(fā)展奠定最堅實的基礎(chǔ)。