劉丹 劉召雪

摘? ? 要：英語(yǔ)作業(yè)作為英語(yǔ)課堂的延伸，對(duì)落實(shí)課堂知識(shí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要意義。初中英語(yǔ)作業(yè)可以基于IDEAS進(jìn)行設(shè)計(jì)，即從“設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，搭建學(xué)習(xí)梯度，關(guān)注語(yǔ)言能力培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)多元的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)可評(píng)估的作業(yè)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)真實(shí)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)”“設(shè)計(jì)可分享的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)持久力，關(guān)注文化意識(shí)培養(yǎng)”五個(gè)方面展開(kāi)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成自己的文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，提升“學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”的能力。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);作業(yè);核心素養(yǎng)

作業(yè)設(shè)計(jì)是課程設(shè)計(jì)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，英語(yǔ)作業(yè)是英語(yǔ)課堂的延伸，對(duì)落實(shí)課堂知識(shí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容、提升學(xué)生素養(yǎng)具有重要意義，有助于繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)充教育的價(jià)值[1]?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”[2]。為了更好地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，教師不僅應(yīng)制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，還應(yīng)關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量。然而，大多數(shù)英語(yǔ)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)主要關(guān)注知識(shí)與技能的落實(shí)，重視詞匯、句型和語(yǔ)法知識(shí)的識(shí)記與訓(xùn)練，使得學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成主要停留在語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練層面。個(gè)性化的（individual）、多元的（diverse）、可評(píng)估的（evaluative）、真實(shí)的（authentic）和可分享的（shared）作業(yè)指向核心素養(yǎng)的培育（如圖1所示），有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

如圖1所示，“I：individual”作業(yè)聚焦語(yǔ)言能力，試圖在立足學(xué)情的基礎(chǔ)上尊重個(gè)體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，關(guān)注層次性、注重梯度性，體現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的差異化;“D：diverse”作業(yè)關(guān)注思維品質(zhì)，通過(guò)多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，挖掘?qū)W生的多元智能，拓展作業(yè)的廣度;“E：evaluative”作業(yè)指向?qū)W習(xí)能力，通過(guò)有效的作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，如KWL自我反思圖表、評(píng)價(jià)量規(guī)、自評(píng)量表等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)完成情況進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，提升作業(yè)的效度;“A：authentic”作業(yè)關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)性，指向思維品質(zhì)，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近真實(shí)情境的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的遷移應(yīng)用能力，提升作業(yè)的深度;“S：shared”作業(yè)關(guān)注作業(yè)評(píng)價(jià)中的互動(dòng)性，通過(guò)可分享的評(píng)價(jià)方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)生，即以師生共謀、信息共享的方式使作業(yè)具有一定的信度，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣與熱情，并給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行自我作業(yè)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，搭建學(xué)習(xí)梯度，關(guān)注語(yǔ)言能力培養(yǎng)

正如一本教科書(shū)無(wú)法滿足教室內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，一個(gè)作業(yè)也難以滿足教室內(nèi)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)基于學(xué)情設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)，為不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生提供可作為、能作為、想作為的平臺(tái)，切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力。

下面以人教版義務(wù)教育教科書(shū)《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name is Gina.的詞句學(xué)習(xí)鞏固作業(yè)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述?；谄吣昙?jí)的學(xué)情，教師可以將詞句學(xué)習(xí)鞏固作業(yè)分為基礎(chǔ)詞句梳理、拓展詞組和句型梳理兩項(xiàng)作業(yè)，以滿足不同學(xué)習(xí)梯度學(xué)生的個(gè)性化作業(yè)需求。基礎(chǔ)詞句梳理作業(yè)（如圖2所示）包含單元必須掌握的詞匯和句型，并以四線三格的形式呈現(xiàn)，可以幫助學(xué)生鞏固詞匯和句型;拓展詞組和句型梳理作業(yè)（如圖3所示）注重遣詞造句的邏輯性、準(zhǔn)確性，可以訓(xùn)練學(xué)生句子的邏輯性。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際語(yǔ)言水平和能力選取合適的作業(yè)進(jìn)行練習(xí)。

與學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言水平和能力相匹配的作業(yè)不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在已有知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系，使學(xué)生在一種有梯度的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)展語(yǔ)言能力，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、設(shè)計(jì)多元的作業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)

多元智能理論認(rèn)為，智能是在某種社會(huì)或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正難題或產(chǎn)生及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力，包含語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能、人際智能、邏輯—數(shù)理智能、身體—?jiǎng)佑X(jué)智能、空間智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能[3]。由于每個(gè)人的天賦與認(rèn)知特征存在一定的差異，每個(gè)人的智能傾向也存在一定的差異。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，充分挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生多元智能的全面發(fā)展。具體而言，教師可以從多元智能理論的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，從“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、演”五個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。下面以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name is Gina.的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。教師可以設(shè)計(jì)用英文進(jìn)行自我介紹的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇呈現(xiàn)方式（如對(duì)話、小報(bào)、PPT展示、演講以及視頻等），訓(xùn)練學(xué)生的不同思維，提升作業(yè)的廣度。學(xué)生可以以對(duì)話形式呈現(xiàn)朋友之間初次見(jiàn)面的對(duì)話、以小報(bào)形式進(jìn)行自我介紹（一名學(xué)生的小報(bào)作業(yè)如圖4所示，為保持原貌，學(xué)生作品中的個(gè)別表達(dá)或書(shū)寫問(wèn)題未作修正）等。

在多樣的作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生既可以選擇思維含量相對(duì)較低的、與基礎(chǔ)語(yǔ)言相關(guān)的對(duì)話、小報(bào)等作業(yè)，也可以選擇指向高階思維的PPT展示、演講等作業(yè)，提升批判思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)。

三、設(shè)計(jì)可評(píng)估的作業(yè)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

設(shè)計(jì)可評(píng)估的作業(yè)，明晰評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能夠讓學(xué)生了解作業(yè)的要求，達(dá)到診斷檢測(cè)的作用，還可以通過(guò)學(xué)評(píng)一體、以終為始的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生真正投入到作業(yè)實(shí)踐中，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。作業(yè)的評(píng)價(jià)可以通過(guò)量表的形式呈現(xiàn)，如口語(yǔ)表達(dá)作業(yè)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、流暢度等維度，書(shū)面表達(dá)作業(yè)的語(yǔ)言準(zhǔn)確度、內(nèi)容豐富度、結(jié)構(gòu)清晰度以及字跡整潔度等維度。每個(gè)階段重點(diǎn)關(guān)注某一項(xiàng)或幾項(xiàng)要點(diǎn)進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，在學(xué)生突破后再進(jìn)行進(jìn)階設(shè)計(jì)。在完成作業(yè)前，學(xué)生可以通過(guò)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確努力方向;在完成作業(yè)后，學(xué)生可以借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)。該作業(yè)形式以評(píng)價(jià)指標(biāo)為引領(lǐng)，能夠提高學(xué)生自主反饋的主動(dòng)性和教師反饋的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面以人教版教材七年級(jí)上冊(cè)Unit 1 My name is Gina.的作業(yè)為例進(jìn)行闡述。在布置作業(yè)的同時(shí)，教師呈現(xiàn)評(píng)價(jià)量表（如表1所示），使學(xué)生帶著明確的要求進(jìn)行作業(yè)實(shí)踐。在作品分享時(shí)，學(xué)生根據(jù)表1對(duì)同伴的作業(yè)進(jìn)行Exce-

llent、Good和To Be Improved三個(gè)等級(jí)的評(píng)判，并列出兩個(gè)亮點(diǎn)和一個(gè)修改建議。這一過(guò)程不僅有助于提升學(xué)生的自信心，而且可以使學(xué)生意識(shí)到自身的不足。

可評(píng)估的作業(yè)通過(guò)評(píng)價(jià)量表的使用讓學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行自我診斷與反思，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要抓手。

四、設(shè)計(jì)真實(shí)的作業(yè)，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，關(guān)注思維品質(zhì)培養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要真實(shí)的情境，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)通過(guò)深度思考加以運(yùn)用。通過(guò)真實(shí)的作業(yè)，學(xué)生能夠更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的遷移，培養(yǎng)思維品質(zhì)。真實(shí)的作業(yè)包含以下三層含義：第一，真實(shí)任務(wù)，即把真實(shí)情境與任務(wù)背后的“真實(shí)世界”直接當(dāng)作課程的組成部分，實(shí)現(xiàn)課程與生活的聯(lián)結(jié);第二，真實(shí)學(xué)習(xí)，即只有學(xué)以致用、知行合一的學(xué)習(xí)才是真實(shí)的學(xué)習(xí);第三，評(píng)估學(xué)生是否能夠運(yùn)用已有知識(shí)在真實(shí)情境中“做事”。下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Transportation的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行闡述。單元主題是“different transportation， different experiences”，要求學(xué)生選擇不同場(chǎng)景和情境的交通方式并給出原因。因此，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)以真實(shí)的情境為依據(jù)。在設(shè)計(jì)第一課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師圍繞真實(shí)的情境“我們上學(xué)的交通方式”設(shè)計(jì)作業(yè)“Introduce your way of going to school.”，要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確描述同伴和自己上學(xué)的交通方式，還要給出原因并表達(dá)觀點(diǎn);在設(shè)計(jì)第二課時(shí)作業(yè)時(shí)，教師圍繞真實(shí)情境“我回鄉(xiāng)的交通方式”設(shè)計(jì)作業(yè)“Introduce your way of going to your grandparents home.”，要求學(xué)生在準(zhǔn)確描述交通方式的同時(shí)，感受累并快樂(lè)著的回鄉(xiāng)之路。真實(shí)情境下的作業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移，有助于提高學(xué)生寫作的興趣，激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的主動(dòng)性。

真實(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)遵循學(xué)以致用的原則，讓學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之中，并加以創(chuàng)新。該作業(yè)需要學(xué)生在真實(shí)情境中遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題，體現(xiàn)出作業(yè)的深度，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維等思維品質(zhì)。

五、設(shè)計(jì)可分享的作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)持久力，關(guān)注文化意識(shí)培養(yǎng)

可分享的作業(yè)通過(guò)對(duì)作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的理解力和思考力，提升學(xué)生的成就感，是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的體現(xiàn)。該作業(yè)是指教師在教學(xué)中通過(guò)分享學(xué)生的優(yōu)秀筆記、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作業(yè)、表彰優(yōu)秀書(shū)寫、展示小組活動(dòng)等方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，進(jìn)而師生共同優(yōu)化作品。作品被展示的學(xué)生充滿榮耀感，欣賞作品的學(xué)生學(xué)習(xí)被展示作品的優(yōu)點(diǎn)，收獲人文知識(shí)，并通過(guò)師生同謀、共同設(shè)計(jì)優(yōu)化自己的作品，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的持久力。在交流的過(guò)程中，學(xué)生分享彼此對(duì)相關(guān)話題的看法，從不同角度分析文化現(xiàn)象，兼容并蓄，培養(yǎng)文化意識(shí)。下面以人教版教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 3 Transportation的作業(yè)設(shè)計(jì)為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。在這一單元的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)作業(yè)“介紹不同的交通方式”讓學(xué)生以自己喜歡的方式（如視頻、PPT展示或演講等）進(jìn)行作業(yè)展示。學(xué)生結(jié)合之前課上關(guān)于交通方式的學(xué)習(xí)，從上學(xué)路、回鄉(xiāng)路、中國(guó)近十年來(lái)的交通變化以及中外交通方式的比較等方面任選一方面進(jìn)行小組探究與匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，學(xué)生既能夠通過(guò)作業(yè)的分享感受到中國(guó)交通方式的發(fā)展與變化，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，也能夠在不同國(guó)家交通方式的對(duì)比中拓展國(guó)際視野，培養(yǎng)文化意識(shí)。在小組匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生需要提出兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)和一個(gè)改進(jìn)之處，匯報(bào)小組再根據(jù)大家的反饋進(jìn)一步完善作品。在這樣一個(gè)彼此尊重、智慧共創(chuàng)的過(guò)程中，發(fā)言者提升了演講力和表達(dá)能力，聽(tīng)者在收獲人文知識(shí)的同時(shí)也在積極思考。

作業(yè)的可分享性使得優(yōu)秀作業(yè)被更多的學(xué)生看到，同時(shí)幫助學(xué)生不斷拓展視野與知識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在多種作業(yè)中理解中外文化差異，提升自己的跨文化交際能力。

基于IDEAS的作業(yè)設(shè)計(jì)是以學(xué)生為中心的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在完成作業(yè)任務(wù)的過(guò)程中感知、學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)，形成自己的文化認(rèn)同感和文化鑒別能力，提升“學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)”的能力。需要注意的是，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體，相互影響、相互促進(jìn)。指向核心素養(yǎng)某一方面培養(yǎng)的作業(yè)不僅僅只是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的某一個(gè)方面，每一個(gè)作業(yè)的實(shí)施過(guò)程實(shí)際上都是核心素養(yǎng)四個(gè)方面融合與發(fā)展的過(guò)程。以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)的作業(yè)是圍繞核心素養(yǎng)中語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化品質(zhì)四個(gè)維度進(jìn)行的既多樣、真實(shí)、個(gè)性化又可評(píng)估、可分享的作業(yè)。在今后的教學(xué)中，教師還需探索通過(guò)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，共筑學(xué)習(xí)共同體，讓學(xué)生會(huì)學(xué)、善學(xué)、愛(ài)學(xué)，成為積極的學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021：5.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：3.

[3]劉婷.基于多元智能理論的初中英語(yǔ)多樣化作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].知識(shí)文庫(kù)，2021（13）：117-118.