核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學互動教學

江躍明

“萬丈高樓平地起”，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣需要從小做起。小學階段是學生意識養(yǎng)成的基礎階段。小學數(shù)學作為思維發(fā)散性學科，可以在一定程度上鍛煉學生的空間思維能力以及思維發(fā)散性能力?；邮浇虒W過程中可以保證學生與教師、學生與學生進行有效的互動，通過互動進一步進行數(shù)學知識的學習，對調動學生課堂積極性、學習積極性，提高學習效率等都有很大的提升，基于此本次研究重點分析互動式教學在小學數(shù)學培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，旨在進一步提升小學數(shù)學課堂學習效率。

一、互動式教學的特點以及優(yōu)勢

課堂互動教學是目前在教學過程中較為常見的方法之一，其互動主體可以是教師與學生之間互動，還可以是學生與學生之間的互動，可以將小學數(shù)學知識進行大范圍傳播，更加有利于知識的學習。

（一）課堂的公正性

互動式教學過程不是教師掌握課堂的節(jié)奏，而是所有的學生都可以參與數(shù)學知識的學習過程，而且互動不是單一學生的互動，而是所有學生都可以參與互動，在課堂上學生可以根據(jù)自身對知識的理解和教師進行交流，進一步解決自己的疑惑，而且這種教學方法可以充分照顧到不同的學生，為所有的學生創(chuàng)造交流條件。

（二）學生間的平等性

在教育的逐漸發(fā)展過程中，由以教師為主體的課堂教學形式改為以學生為教學主體的課堂形式，互動式教學剛好滿足教育理念的轉化需求，學生成為教學主體，就需要在多個教學主體之間進行有效關聯(lián)性建立，這種關聯(lián)性需要平等?；诱n堂可以以小組為單位進行互動，互動內容由教師進行引導，這樣可以充分提升小學生的思維活躍性，更加有利于小學生數(shù)學知識學習。

（三）形式多樣性

互動教學可以理解為互動課堂，互動主體為學生與學生，教師與學生。教室是學生學習的場所，通過問題，展開學生之間的討論，通過討論實現(xiàn)學生數(shù)學知識的掌握。通過討論讓學生可以站在不同角度去分析問題，鍛煉學生的發(fā)散性思維，而且在教師的引導下，還可以讓學生進行問題的獨立思考，進一步保證問題的解決。這種方法與傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方法不同，學生更多地擁有了自主權，不再是單一地學習和理解知識。

（四）激發(fā)學習興趣

小學生的年齡普遍偏低，而且學習注意力不能集中，這樣的特點就導致小學數(shù)學課堂的學習效率以及學習積極性不高，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學方式，一味注重教師課堂知識講解，學生因為知識的枯燥性不能有效激發(fā)學習的積極性。而互動式教學是以教師問題提問或者學生發(fā)問的一種引導式教學，以學生感興趣的數(shù)學問題進行課堂知識代入，這樣就可以在一定程度上吸引學生的注意力，并且可以讓學生的思想緊跟著教師，積極配合教師進行問題的回答，學會獨立思考，學會合作交流，進一步提升小學數(shù)學的學習效率。

二、互動式小學數(shù)學課堂的基本要素

基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學互動教學需要在課堂教學中開展，作為學校教學工作的基本形式，課堂教學是由多種要素構成的，這些要素包括：

（一）小學生

新課改背景下，課堂教學從“教師”“教材”“課堂”三大中心轉變?yōu)榱艘詫W生為中心的課堂，對互動式小學數(shù)學課堂而言，也不例外。小學生的認知水平、學習動機、學習興趣呈現(xiàn)出共同的年齡特征。在思維方式上，小學生思維方式以形象思維為主，抽象思維為輔，因此，其學習認知活動更依賴直接與感性經驗的聯(lián)系。對互動式小學數(shù)學課堂而言，就是需要以實物來幫助小學生感知和認識抽象的數(shù)學知識及概念。

（二）教師

教師是互動式小學數(shù)學課堂的設計者、組織者、實施者和管理者，充當著多重角色。在發(fā)揮學生主體性、自主性的同時，教師應注重對學生的引導、啟發(fā)和點撥，以保證課堂教學的有效性。具體而言，當學生遇到問題時，教師要進行耐心的指導和啟發(fā)，引導他們抽絲剝繭，一點點打開思路，解決問題;當學生犯了錯誤時，教師要以良好的溝通姿態(tài)，幫助他們改正;此外，要利用好師生互動，拉近與學生的關系，鼓勵學生創(chuàng)新，激活學生的想象，增強他們對數(shù)學學習的興趣。

（三）課堂教學內容

互動式小學數(shù)學課堂的教學內容，主要是教師根據(jù)新課標規(guī)定在課堂教學中指導學生學習和掌握的知識、技能、方法，以及情感態(tài)度。其中，教材是承載小學數(shù)學課堂教學內容的主要載體，教師需要根據(jù)現(xiàn)行教材設計教學目標、方法，并對課堂教學內容進行不斷調適。好的課堂教學內容不僅要引導學生將學科知識轉化成個人知識與經驗，還要培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力、探究精神、檢索能力及問題解決能力等。因此，在互動式小學數(shù)學課堂上，教師要做到正確把握內容構成，進行科學合理的設計與分配，不斷優(yōu)化互動式小學數(shù)學教學效果。

（四）課堂環(huán)境

課堂環(huán)境是影響“教”與“學”的質量和效果的各種因素的綜合，包括物理環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境、心理環(huán)境等，都會對互動式小學數(shù)學教學效果產生影響。其中，物理環(huán)境主要包括教學工具、教學設備、教室環(huán)境等;社會環(huán)境主要包括師生互動、生生互動、班級氛圍等;文化環(huán)境主要包括班風、課堂規(guī)則、校園文化等;心理環(huán)境主要包括學生的人格特征、心理狀態(tài)、課堂心理氛圍等。

三、互動式小學數(shù)學課堂實踐分析

（一）創(chuàng)設教學環(huán)境

創(chuàng)設教學環(huán)境是小學數(shù)學進行互動式教學的關鍵內容，而核心素養(yǎng)的提出就是為了進一步培養(yǎng)小學生的綜合素質能力。在教學過程中教學環(huán)境是影響學生素質能力發(fā)展的關鍵。創(chuàng)設環(huán)境是為學生營造一個良好的學習氛圍，方法有三。其一，小學生都愛聽故事，在進行課堂互動前，需要利用學生喜歡聽故事這一特點，可以將課堂講解的數(shù)學知識與寓言故事進行關聯(lián)，這樣就會在一定程度上吸引學生，提升學生的學習積極性，讓學生主動參與到知識講解過程中，而在學習的過程中教師可以對學生進行提問，鼓勵學生積極參與。例如，當小學教師在進行數(shù)字“11～30”以內知識的教學過程中，就可以引進學生感興趣的小故事，讓學生可以更加積極參與。其二，小學生都愛玩。小學生具有一定的好動性，如果不讓學生“動”，學生在面對知識的學習效率就不會高。如果將學生的好動性與學生學習進行關聯(lián)，可以很好地提升小學課堂的學習效率，還可以在一定程上鍛煉學生動手能力。例如，在小學圖形學習的過程中，教師可以組織學生玩“找規(guī)律”這個游戲，分別將三角形、正方形以及長方形使用紅綠藍三種顏色進行標記，教師問：“同學們，你們知道這些顏色都是什么嗎？”學生就會進行回答，這個時候教師可以讓兩個學生為一組，進行相互配合，一個說圖形的顏色一個說形狀是什么，并且在進行游戲的過程中增加游戲的頻率，很快就會發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律，這個時候教師可以與學生講解，紅黃藍是三原色。這樣一來既可以鍛煉學生的動手能力，同時也會讓學生更積極參與數(shù)學知識的互動學習，加深數(shù)學知識學習。其三，融入生活常識教學?；咏虒W需要以學生感興趣的內容為基礎，數(shù)學知識與生活實際應用存在著必然聯(lián)系，教師在互動教學過程中可以聯(lián)系生活實際。例如，教師在講解數(shù)學數(shù)字“加法”“減法”的時候，教師可以提問“學生們，如果你們去超市買東西，你有2元錢，買了一支筆花掉了1元，那么你還剩多少元？”這個時候學生就會進行思考，這個思考的過程就是學生數(shù)學思維養(yǎng)成的過程，學生思維與生活實際情況進行關聯(lián)，可以進一步加深知識記憶并且學會使用數(shù)學思維思考問題。

（二）注重數(shù)學思維培養(yǎng)

目前教育教學過程中除了重視成績外，對學生綜合素質能力水平的提升也提出了更高的要求。在這種情況下，數(shù)學思維培養(yǎng)就顯得極為重要。而互動式教學對學生的數(shù)學思維培養(yǎng)有關鍵性作用。數(shù)學思維主要是數(shù)學知識的掌握，知識的轉化。在數(shù)學思維培養(yǎng)的互動教學中分為三部分。其一，以互動滲透數(shù)學思想。數(shù)學知識的學習中，可以通過教師與學生間，學生與學生間的互動實現(xiàn)，利用所創(chuàng)設的學習環(huán)境，進行知識的學習，掌握數(shù)學思維。例如，當教師在教學“圖形中的規(guī)律”這一課程知識的講解中，可以提出關于三角形連接的規(guī)律，并且根據(jù)學生的學習情況為學生分配小組，以小組為單位進行實際的操作，通過小組的合作，可以讓學生在獨立思考的過程中更好地進行討論，通過互動性討論進一步找到連接圖形的規(guī)律，并且在教師的引導下進行數(shù)學公式的提出，讓學生更加深刻地掌握“圖形抽象化”的特點，同時進一步掌握數(shù)學思維。其二，以多思維進行數(shù)學問題解決。教師在進行數(shù)學思維培養(yǎng)的過程中更加要指導學生如何使用數(shù)學思維去分析問題，簡化問題以及解決問題等。例如，在進行小學數(shù)學的速度與時間的問題：一架飛機，在規(guī)定的時間內飛向某地，如果飛機每小時飛行800千米，可以早到0.5小時，如果飛機每小時飛行600千米，就要遲到0.5小時，規(guī)定的時間是多少小時？飛機到達某地飛行的航程是多少千米？解法一：600×0.5+800×0.5=700（千米）800-600=200（千米）700÷200=3.5（小時）800×（3.5-0.5）=2400（千米）或600×（3.5+0.5）=2400（千米）;解法二：600×（0.5+0.5）÷（800-600）=3（小時）3+0.5=3.5（小時）700÷200=3.5（小時）800×3=2400（千米）

在整個解題過程中，教師需要不斷和學生進行互動，不斷指導學生，讓學生獨立思考，學會多角度分析，這樣更加有利于學生的數(shù)學思維培養(yǎng)。其三，進行數(shù)學知識總結。小學生對數(shù)學思維記憶以及使用相對陌生，教師在進行課堂知識總結的過程中更加需要使用互動式，可以讓學生課堂知識總結，試著讓學生進行舉例，因為舉例過程中正是學生思維運用的過程。例如，教師在進行“平行四邊形面積”知識總結中，可以讓學生進行總結，可以將圖形進行轉化，轉化為矩形，平行四邊形的面積就是矩形的面積。這樣就可以有效地實現(xiàn)學生數(shù)學思維的提升。

（三）數(shù)學聯(lián)系生活

如何讓小學生的綜合素質能力得以提升，需要讓學生在多樣性學習過程中進行學習，并且在學習過程中不斷地總結經驗，所以教師需要在互動教學過程中更加注重數(shù)學知識的積累，這樣可以在一定程度上培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。小學數(shù)學教學活動重點不在于活動結果，而是在教師與學生、學生與學生互動過程中學習的數(shù)學知識以及數(shù)學思維。教師在開展互動教學的時候，可以根據(jù)學生的年齡，性別、興趣愛好等展開互動，通過圖形折疊、圖形繪畫、圖形拼一拼等互動，讓小學生更好地進行數(shù)學知識的學習，同時可以對學生的動手能力、空間思維能力、發(fā)散性考慮問題的能力等進行鍛煉。同時在互動教學過程中要做到與實際生活進行關聯(lián)，這樣可以培養(yǎng)學生的立體思維，生活中有很多情況都和數(shù)學知識有著密切聯(lián)系，例如，當教師講解“角的初步認識”這一章節(jié)，在互動教學過程中可以提問“同學們，你們看看四周，有哪些部分是帶角的呢？”學生會跟著教師的思想進行帶角的物體，如桌角、書角、三角板、黑板等，這個時候教師再以學生發(fā)現(xiàn)生活中的“角”進一步延伸到數(shù)學知識的“角”的學習中去，讓學生更加直觀地觀察角，發(fā)現(xiàn)角的特點以及不同角之間存在的相似性以及差異性。并且教師還要用數(shù)學中的“角”解決在生活中實際存在的問題，如矩形物體為什么擺放穩(wěn)定，但是圓形物體卻不能，是因為垂直的角具有穩(wěn)固性。這樣可以讓學生更加關注生活中的角，加強小學生的數(shù)學知識實踐能力。

小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的互動式教學方法，是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學過程中常見的方法之一。這種方法以互動式作為基礎，主體對象由原來的教師轉變?yōu)樾W生，以學生為主的教學課堂對學生素質能力發(fā)展與核心素養(yǎng)有著十分重要的作用。在互動過程中可以依據(jù)教學內容展開關聯(lián)性問題互動，在互動中吸引學生注意力，并且將知識覆蓋在互動的環(huán)節(jié)，讓教學方式更新穎，讓學生學習起來幾乎感受不到壓力，更加放松，課堂學習氛圍更加愉快，更加有利于學生對知識的吸收，學生在互動過程中既可以讓學生與學生，學生與教師之間增加交流。同時還可以讓小學生更好地進行數(shù)學課堂知識的學習，學會使用數(shù)學思維進行問題的分析與解決，讓學生的思維更具有發(fā)散性的同時，在教師的引導下可以進一步讓學生將數(shù)學知識進行實踐，提升學生的數(shù)學思維能力等。小學數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)除了數(shù)學知識學習外，還需要進行學生思維能力培養(yǎng)，知識的實踐性應用能力以及多方向思考能力，可以進行“舉一反三”。而互動式教學與小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標高度貼合，為小學生綜合素質能力提升能力奠定基礎。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)教學理念下，對學生的素質能力作出了更高的要求。小學是學生素質能力培養(yǎng)的關鍵時期，而小學數(shù)學是關鍵的學科?；邮浇虒W既可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以讓學生在互動過程中掌握數(shù)學思維，并且讓學生進行思維發(fā)散性聯(lián)系并且加強數(shù)學知識的實踐，對學生的綜合素質養(yǎng)成奠定基礎。

（宋行軍）