楊力萍

摘要：高校的主要工作是為國家建設(shè)和社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才，因此大學(xué)生就業(yè)情況受到整個社會與國家層面的高度重視。良好的職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于學(xué)生認識自我，發(fā)展自我，最終理想就業(yè)，但由于目前尚存師資不足，教育體系不完善，教育考評機制單一等諸多問題，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)效果參差不齊。筆者結(jié)合所在學(xué)院相關(guān)工作開展情況，提出提升師資力量、完善“課程”體系和考評體系等建議，以期能探索出有效的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革路徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;職業(yè)生涯規(guī)劃;教育改革

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指以學(xué)生正確認知自我為前提，結(jié)合自身興趣、能力、特點以及外界環(huán)境等因素，有意識地擇并規(guī)劃好自身職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)和路徑。這一規(guī)劃應(yīng)貫穿整個大學(xué)生涯，且根據(jù)實際情況不斷調(diào)整和完善，以最終達成理想目標(biāo)。因為直接關(guān)系到國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會和諧穩(wěn)定，國家層面一直高度重視大學(xué)生就業(yè)問題，《“十四五”就業(yè)促進規(guī)劃》就曾著重強調(diào)要“加強職業(yè)生涯教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”。目前，各高?；径奸_設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”相關(guān)課程，但由于教學(xué)體系不完善，該課程未能發(fā)揮出應(yīng)有作用。筆者將以自己所在學(xué)院相關(guān)課程開展情況為例，分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題，并提出教學(xué)改革建議。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和問題分析

1.師資力量問題

目前，各高校一般由輔導(dǎo)員等思政教師開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育。這存在兩個問題：首先，高校輔導(dǎo)員大多剛畢業(yè)就進入高校任職，教師自身并沒有豐富的求職經(jīng)驗，甚至部分教師從未接受過職業(yè)生涯規(guī)劃教育相關(guān)培訓(xùn);其次，輔導(dǎo)員跨專業(yè)任職情況普遍，對本專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和前沿并沒有深度認知。以上情況導(dǎo)致其開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的時候理論與實際無法有效結(jié)合，無法達到良好的教學(xué)效果。

部分高校會根據(jù)專業(yè)特點，邀請相關(guān)企業(yè)人員擔(dān)任兼職教師，主講求職部分的內(nèi)容。但由于沒有明確的教學(xué)大綱約束，此類課時大多變成了相關(guān)企業(yè)的“招聘宣講會”。

2.課程性質(zhì)及開設(shè)時間問題

從2008年起各高?；旧隙奸_設(shè)了大學(xué)生職業(yè)生涯教育課程，但對于該課程的開設(shè)時間及課程性質(zhì)卻沒有統(tǒng)一標(biāo)準。部分高校將其設(shè)置為必修課程，這有利于確保每位學(xué)生都能學(xué)習(xí)相關(guān)知識，以期及早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識;也有部分高校將其開設(shè)為選修課程，學(xué)生根據(jù)個人興趣選擇學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)動力。但兩者都有相對的局限性，前者可能造成學(xué)習(xí)自主能動性不一;后者可能讓客觀上更需要職業(yè)生涯規(guī)劃的同學(xué)錯失學(xué)習(xí)機會。

課程開設(shè)時間上，各高校一般在大學(xué)前三學(xué)年中選擇某一學(xué)期。大一開設(shè)可以讓新生入學(xué)時即形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，但缺乏續(xù)教育引導(dǎo)，大部分學(xué)生很難持續(xù)自己的相關(guān)規(guī)劃;大二一般較少開設(shè)相關(guān)課程;大三開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，初衷在于學(xué)生能夠即學(xué)即用，但根據(jù)大學(xué)生的成長發(fā)展路徑，此時開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃相對較晚，導(dǎo)致學(xué)生思考不成熟、準備不充分，甚至被迫放棄理想目標(biāo)，所學(xué)知識更多的只能服務(wù)于大四的被動擇業(yè)?？傊疅o論什么時間開設(shè)相關(guān)課程，如果沒有貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯，通常都收效甚微。

3.課程內(nèi)容設(shè)置問題

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程沒有全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱，甚至同一學(xué)校也沒有統(tǒng)一授課計劃。以筆者所在學(xué)院為例，為避免單一輔導(dǎo)員授課知識點有限，于是采用學(xué)院全體輔導(dǎo)員授課結(jié)合企業(yè)老師授課的模式。但對每位輔導(dǎo)員授課內(nèi)容并沒有明確要求，僅根據(jù)輔導(dǎo)員自身的學(xué)生培養(yǎng)經(jīng)驗決定。企業(yè)教師所授知識或許更貼近專業(yè)相關(guān)求職需求，但授課內(nèi)容也不可避免帶有企業(yè)個體色彩。同時，筆者所在為軟件學(xué)院，學(xué)院更希望學(xué)生能將自身的職業(yè)生涯規(guī)劃融入國家的發(fā)展規(guī)劃需求之中，就職于國家發(fā)展亟需的行業(yè)和基層崗位。但出于涉密或其它原因，相關(guān)“專業(yè)師資”難覓，很難為同學(xué)們提供相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在人均“高薪“的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)大環(huán)境下，沒有直觀的認知和理解，大部分學(xué)生對服務(wù)國家需求，扎根基層這一就職方向難以形成堅定的目標(biāo)。

4.教育考評機制問題

目前，很多高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的考核僅限于相關(guān)課程的教學(xué)考核，課堂出勤率結(jié)合期末考試或課程論文形式為主，考察形式相對簡單。這類模式僅能考察學(xué)生對具體知識點的掌握情況，或短期對自己和職業(yè)生規(guī)劃的認知，并不能綜合有效的考察學(xué)生的職業(yè)能力提升和大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃進展。如何建立一套有效的，能夠長期追蹤評估學(xué)生職業(yè)能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃實施情況的教育考評機制才是重點。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育改革路徑

1.加強教師培訓(xùn)，提高教師隊伍師資水平

有條件的高校應(yīng)培養(yǎng)專職職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)師隊伍，以解決教師專業(yè)能力不足問題和教學(xué)質(zhì)量參差不齊的問題，提高整體教學(xué)水平。

良好的思政教育不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的三觀，習(xí)得客觀認知世界和評價自我的能力，更能進一步幫助學(xué)生確立正確的職業(yè)目標(biāo)，開展有效的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時，輔導(dǎo)員是日常學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸頻率最高，伴隨學(xué)生整個大學(xué)生涯的人，這使得輔導(dǎo)員對學(xué)生的個體特性和成長過程有深入了解，更能協(xié)助同學(xué)們良好地行職業(yè)生涯規(guī)劃。針對輔導(dǎo)員職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)知識和經(jīng)驗薄弱問題，應(yīng)加強專業(yè)知識培訓(xùn)，提供多樣化的實踐途徑，提升其履職能力。

專業(yè)課教師對本專業(yè)的應(yīng)用前景和行業(yè)的發(fā)展前沿有更深的了解，且在學(xué)生心目中有更高的專業(yè)領(lǐng)域權(quán)威性。他們可以在學(xué)生的深造方向和就業(yè)方向上提供專業(yè)指導(dǎo)。有必要提高專業(yè)課教師在學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中的參與度。

企業(yè)兼職教師可以更直觀的幫助學(xué)生了解本專業(yè)職業(yè)前景，給學(xué)生提供更加符合企業(yè)需求的就業(yè)指導(dǎo)。但應(yīng)注意兼職教師的選拔和管理，以及兼職教師的細分行業(yè)及工作崗位覆蓋面，避免對學(xué)生造成局限性引導(dǎo)。

2.完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育“課程”體系

職業(yè)生涯規(guī)劃對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和個人發(fā)展都有重要的指引作用，是每個學(xué)生都應(yīng)該掌握的能力。同時，大學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)和成長階段都會面臨不同的職業(yè)生規(guī)劃問題，所以職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該貫穿學(xué)生的整個大學(xué)生涯，并在不同的時間段采用不同的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。大一，新生剛?cè)雽W(xué)，對專業(yè)和職業(yè)規(guī)劃一無所知，此時應(yīng)開設(shè)必修《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，制定統(tǒng)一的教學(xué)方案，由專職老師進行小班教學(xué)，注重有效師生互動，幫助同學(xué)們認識職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，習(xí)得自我評測的科學(xué)方法，讓學(xué)生有能力在不同的階段全面了解自己和自己的生涯訴求，為此后的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃打下良好基礎(chǔ)。大二基本完成了公共基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，開始接觸專業(yè)課，對專業(yè)有了初步了解，此時可通過慕課、講座（第二課堂）、專業(yè)教師課堂宣講等形式介紹本專業(yè)的市場應(yīng)用、發(fā)展前沿、國家需求、生涯人物訪談等，結(jié)合學(xué)生自評、輔導(dǎo)員一對一輔導(dǎo)幫助學(xué)生樹立初步的職業(yè)目標(biāo)，進一步制定詳細的學(xué)業(yè)規(guī)劃。大三，同學(xué)們需確立自己的發(fā)展目標(biāo)，如出國、保研、考研、就業(yè)，此時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同選擇開展分類集體輔導(dǎo)（第二課堂、選修課等形式）和一對一輔導(dǎo)，協(xié)助同學(xué)們完成學(xué)業(yè)規(guī)劃，提升自身競爭力。大四，學(xué)生們進入實現(xiàn)規(guī)劃目標(biāo)的沖刺階段，此時需要就業(yè)專職老師和輔導(dǎo)員一起對同學(xué)們提供一對一輔導(dǎo)咨詢，協(xié)助學(xué)生解決具體問題。

3.完善職業(yè)生涯規(guī)劃教育評價體系

采用多元化的職業(yè)生涯教育模式和教學(xué)內(nèi)容后，單一死板的考試或者課程論文（心得）考評模式不再適用。此時，應(yīng)針對不同階段的教學(xué)模式、內(nèi)容和目標(biāo)構(gòu)建科學(xué)、客觀、有效的教育評價體系。1）課堂理論教學(xué)可以結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課上分享、交流互動、出勤率等模式進行過程考核來提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性，而對于重要理論或技能知識，學(xué)生存在理解困難的部分可以通過考試來強化學(xué)習(xí)。2）知識應(yīng)用部分可采用實踐考核，比如建立一人一冊，在不同階段的重要節(jié)點組織學(xué)生完成自我職業(yè)性格測試、職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)規(guī)劃制定，不定期自查規(guī)劃完成進度并適時調(diào)整規(guī)劃。此部分考核可以借助于問卷星等進行線上考核。3）除學(xué)生自主參評之外，還需結(jié)合輔導(dǎo)員一對一談話等形式對學(xué)生的學(xué)業(yè)規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃踐行情況進行切實評價，盡量避免部分學(xué)生形式上參與職業(yè)生規(guī)劃教育。

結(jié)束語

職業(yè)生涯規(guī)劃涉及學(xué)生的整個職業(yè)生涯，對其未來發(fā)展有重要意義。高校應(yīng)盡所能幫助學(xué)習(xí)習(xí)得開展職業(yè)生涯規(guī)劃的必備知識和必要技能，樹立良好的規(guī)劃意識和踐行自覺性。這樣才能使學(xué)生個人得到充分發(fā)展，才能為社會主義建設(shè)和國家發(fā)展培養(yǎng)有用人才。

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