馬婷婷

摘要：每一個學(xué)生的心中都有一個“智慧老人”，他們要堅(jiān)信自己是解決問題的行家，而心理老師僅僅是為他們提供了一個肯定與支持的平臺。在心理課堂中，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者、伴者、傾聽者，而教師的語言則是師生之間的積極互動，在課堂上，教師要用教學(xué)語言來引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自己的資源，發(fā)現(xiàn)自己的價值，進(jìn)而達(dá)到自我的突破。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，“語言藝術(shù)”是一位教師必須具備的素質(zhì)。在心理學(xué)課中，老師的教學(xué)語言并非簡單的“施與受”，而是“保持好奇、等待、相信接納”的過程，老師要讓他們在課堂上大膽地表達(dá)自己的真實(shí)思想，從而使他們能夠在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。

關(guān)鍵詞：課堂語言;心理課堂;師生互動

在教學(xué)過程中，教師要通過課堂語言的藝術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的潛能，從而獲得積極的情感體驗(yàn)和成長。在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，推動心理教師與學(xué)生之間建立深度連接，讓學(xué)生得到真正的精神成長。

一、初中心理課堂教學(xué)語言存在的問題

（一）教學(xué)語言過多使用封閉式提問

課堂提問是教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)之一，也是每一位心理教師都會用到的教學(xué)方法，課堂提問的方式一般分成啟發(fā)式提問和封閉式提問兩種。封閉式問題的答案通常只需要回答“是”或者“不是”，學(xué)生可以根據(jù)自己的想象或興趣，側(cè)重于不同的方面來回答問題。開放式提問常常使用“如何”“為什么”“能不能”等詞來發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生給予詳細(xì)的說明，而封閉式提問常常以“是不是”“對不對”“要不要”等形式來進(jìn)行，這種提問常常用來縮小范圍，澄清事實(shí)，獲取學(xué)生表達(dá)的重點(diǎn)，但是封閉式提問使用過多會降低學(xué)生回答的積極性和表達(dá)欲，不能充分讓學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的所思所想。

（二）教學(xué)語言缺乏積極心理學(xué)視角

積極心理學(xué)作為心理學(xué)一個新的研究方向，極力倡導(dǎo)研究人類積極的心理素質(zhì)，認(rèn)為心理學(xué)的研究不僅僅局限于人的心理問題，而且應(yīng)關(guān)注人的積極情感體驗(yàn)，充分挖掘潛在的積極力量，幫助人形成良好的心理素質(zhì)。心理課堂上學(xué)生會發(fā)出一些“不一樣”的聲音，教師要嘗試從理解學(xué)生背后動機(jī)、從不同角度看待問題、具體化問題本質(zhì)等方面入手，找到學(xué)生“負(fù)性”回答后的積極意義，給予肯定和鼓勵，讓學(xué)生獲得積極體驗(yàn)，塑造積極人格。

二、初中心理課堂有效運(yùn)用教學(xué)語言的理念

心理課堂上教師都會精心設(shè)計(jì)豐富多彩的活動，想讓學(xué)生在活動中有所收獲，而不是停留在熱熱鬧鬧的表象上。為此，心理教師就要注重“眼中有學(xué)生、心中有課堂”的教學(xué)語言素養(yǎng)，利用課堂語言藝術(shù)放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，從積極資源去引導(dǎo)學(xué)生，“借用”學(xué)生“之口、之力、之法”來滲透課堂的教育思想，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，與學(xué)生嘗試共情，讓他們感受到教師的無條件關(guān)注和接納，從而獲得積極的情感體驗(yàn)和成長。

三、初中心理課堂有效運(yùn)用教學(xué)語言的策略

（一）具體詢問深入探索

在心理輔導(dǎo)中，教師常常會用“具體化”的技術(shù)幫助來訪者澄清問題，幫助來訪者清晰準(zhǔn)確地表達(dá)體驗(yàn)到的情緒和事件，例如教師可以這樣回應(yīng)：“你說這件事情給你帶來很大的負(fù)面情緒，如果讓你給自己的情緒打分，10分是心情很好，0分是心情不好，你會打幾分？”“我覺得你表達(dá)的觀點(diǎn)非常特別，能不能多說一點(diǎn)……”“我聽到你說‘適當(dāng)減少’，能說說你是怎樣想的嗎？”“我聽到你說……我想你一定有自己的道理，說說看！”具體化的提問能夠幫助教師更清楚地了解學(xué)生的想法、感受、行為和處境，幫助學(xué)生進(jìn)行深入的自我探索。

（二）肯定贊美讓愛流動

在蓋瑞·查普曼所著《愛的五種語言》一書中，他認(rèn)為肯定和贊美的語言是愛的語言。而心理課堂就是體驗(yàn)愛、表達(dá)愛、分享愛的課堂，因此，教師的語言中需要融入真誠的肯定和贊美，在此過程中可以融洽師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，培養(yǎng)學(xué)生自尊自信的心理品格。例如教師可以這樣回應(yīng)：“我發(fā)現(xiàn)你的角度非常特別，你一定是一個善于思考的同學(xué)?！薄澳阏f出了大部分同學(xué)的心聲，為你的真誠點(diǎn)贊！”“很高興聽到你內(nèi)心真實(shí)的想法。”“你想到了所有同學(xué)都沒有想到的部分，你是怎么做到的，說說看……”諸如此類的回應(yīng)，讓學(xué)生從細(xì)節(jié)處獲得肯定和贊美，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生被看見，被覺察，被理解，讓愛和肯定在心理課堂流動起來。

（三）4F提問法設(shè)問精巧

4F提問法是英國學(xué)者Roger Greenaway提出的引導(dǎo)技巧，指教師從四個方面組織教學(xué)語言開展設(shè)問，4個F分別是Fact、Feeling、Finding和Future[4]。Fact是指事件和故事，F(xiàn)eeling指情緒和情感，F(xiàn)inding是指發(fā)現(xiàn)和思考，F(xiàn)uture是指未來要做的計(jì)劃，例如在“情緒五色花”一課中分享環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)如下：

1.活動結(jié)束后，請同學(xué)們觀察班級“情緒五色花”的分布，是消極情緒比較多，還是積極情緒比較多？（Fact）

2.在上臺貼紙班級“情緒五色花”時，你的感受是怎樣的？（Feeling）

3.觀察班級“情緒五色花”，你有什么新的發(fā)現(xiàn)（Finding）

4.當(dāng)我們面對消極情緒時，你是怎樣應(yīng)對的（Fact）

5.同學(xué)們分享的這些應(yīng)對消極情緒的方法，哪些是你印象深刻的？哪些你愿意在以后的生活中嘗試運(yùn)用的？（Future）

該提問方法便于使問題設(shè)計(jì)富于層次化和精細(xì)化，更能夠挖掘課堂中的生成性資源，能夠加深學(xué)生對活動的體驗(yàn)和感悟，同時使教師避免提問的“隨意性”，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中深度思考，而不是停留在看似熱鬧的活動中缺乏深度思考。

結(jié)語

課堂語言是心理教師和學(xué)生之間建立深度聯(lián)接的橋梁，除了以上探討的方法，還可以利用身體語言鼓勵學(xué)生積極參與課堂，例如握手、擁抱、點(diǎn)頭等;心理教師需要做好充分的課題預(yù)設(shè)，可以利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建預(yù)設(shè)框架，讓課堂語言的組織更加“精準(zhǔn)”;同樣心理課的留白和等待也十分重要，“此時無聲勝有聲”，當(dāng)學(xué)生的發(fā)言脫離“預(yù)設(shè)”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”時候，教師的耐心等待也是課堂上一道別樣的風(fēng)景。如此，對于課堂語言的把控“多思考多練習(xí)多揣摩”，是心理教師營造“安全、尊重、接納”心理課堂的基本功。

參考文獻(xiàn)：

[1]姬俊梅.體驗(yàn)式教學(xué)在初中心理健康教育中的應(yīng)用策略分析[J].考試周刊，2021（99）：7-9.

[2]李慧.將生命教育融入初中心理健康教育的實(shí)踐與思考[J].讀寫算，2021（34）：31-32.