滲透核心素養(yǎng)，以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

孫朝紅

摘要：隨著教育改革進(jìn)程的不斷深化，我國(guó)教育領(lǐng)域掀起了軒然大波，從教學(xué)目標(biāo)到教學(xué)形式都發(fā)生了巨大的變化。結(jié)合近年來(lái)核心素養(yǎng)理念在教學(xué)過(guò)程中的滲透，各個(gè)學(xué)科教學(xué)呈現(xiàn)出煥然一新的景象。初中階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的黃金時(shí)期，不僅關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展的全面性，更與學(xué)生自身價(jià)值觀念的形成有著密切的聯(lián)系。在這樣的教育背景下，道德與法治課程的開(kāi)展對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的意義變得愈加不可替代。以學(xué)生抽象思維萌芽，形象思維主導(dǎo)的認(rèn)知基礎(chǔ)為前提開(kāi)展的情境教學(xué)模式，為初中道德與法治學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的形象呈現(xiàn)提供了更加多元化的途徑。在學(xué)習(xí)情境的輔助下，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷地被激發(fā)，奠定了核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中道德與法治;情境教學(xué);核心素養(yǎng);應(yīng)用

核心素養(yǎng)是近年來(lái)在我國(guó)各個(gè)教育學(xué)段頗受矚目的教學(xué)理念之一，其目標(biāo)是為學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更加實(shí)際的指導(dǎo)，讓知識(shí)真正地發(fā)揮出對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)以及實(shí)際問(wèn)題解決的促進(jìn)作用?；趯W(xué)科內(nèi)容的差異性，每個(gè)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵也有著明顯的差異。初中道德與法治課堂上的核心素養(yǎng)，不僅涵蓋了學(xué)生的道德品質(zhì)、心理健康，更國(guó)家意識(shí)、政治認(rèn)同等內(nèi)容緊密相關(guān)。以情境教學(xué)輔助學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)的形成學(xué)生的全面成長(zhǎng)提供了有效的輔助。

一、導(dǎo)入情境中點(diǎn)燃學(xué)生興趣

任何一個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)都是不可或缺的重要組成，并且承擔(dān)著非常關(guān)鍵的引導(dǎo)性作用。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，學(xué)生們可以更迅速地把注意力放在本堂課程的內(nèi)容上，同時(shí)也在課程導(dǎo)入的鋪墊中更加主動(dòng)地投身到新知識(shí)的教學(xué)中。在中學(xué)品德與法制課堂教學(xué)上，老師們能夠通過(guò)根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)造出與新知識(shí)密切相關(guān)的導(dǎo)入情景，給學(xué)生們營(yíng)造出愉快的學(xué)習(xí)氣氛，并且在鮮活的情境中點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于道德與法治知識(shí)內(nèi)涵的探究興趣。譬如在學(xué)習(xí)“親情之愛(ài)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂導(dǎo)入中利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示自己的家，包括每一位家庭成員，還有自己過(guò)去的照片等。在幻燈片播放的過(guò)程中，學(xué)生的思維關(guān)注點(diǎn)不斷地被集中，對(duì)于家庭結(jié)構(gòu)的演變有了更加具象的認(rèn)知。在觀看結(jié)束后，教師還可以和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣鳎瑔?wèn)一問(wèn)學(xué)生的“全家福”里面都有誰(shuí)，并鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言。以學(xué)生參與為契機(jī)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中學(xué)生不僅將自己的注意力和關(guān)注點(diǎn)放在的教師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)于教師創(chuàng)設(shè)情境背后的動(dòng)機(jī)和原因也產(chǎn)生了濃厚的探究興趣。

二、問(wèn)題情境中提高學(xué)生思辨能力

初中階段的學(xué)生雖然抽象思維能力較小學(xué)階段已經(jīng)有了非常大的進(jìn)步，但是思維邏輯性依然不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在很多深?yuàn)W的知識(shí)內(nèi)涵探究中依然需要教師的引導(dǎo)。在核心素養(yǎng)理念指導(dǎo)下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及能力的增長(zhǎng)是非常關(guān)鍵的組成部分，在初中道德與法治課堂上教師可以通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平以及教學(xué)目標(biāo)的要求，提出針對(duì)性和引導(dǎo)性較強(qiáng)的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題答案的探究過(guò)程中進(jìn)行思考，通過(guò)自主探究不斷地發(fā)展問(wèn)題的多面性，為學(xué)生思辨能力的形成奠定基礎(chǔ)。譬如在學(xué)習(xí)“敬畏生命”這一小節(jié)的內(nèi)容時(shí)，本身知識(shí)點(diǎn)的深度和理論性都有明顯的增強(qiáng)，學(xué)生理解難度加大。為了引導(dǎo)學(xué)生更加深入地思考生命的價(jià)值，產(chǎn)生對(duì)于生命的敬畏之情，教師可以通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感受生命的可貴。比如在問(wèn)題之前，教師可以將社會(huì)熱點(diǎn)搜救新聞進(jìn)行播放，然后拋出第一個(gè)問(wèn)題：動(dòng)用如此大的人力和物力來(lái)救一個(gè)人，是否值得？為什么呢？不同的學(xué)生著眼點(diǎn)不同，形成的觀點(diǎn)也是千差萬(wàn)別。有人認(rèn)為值得，因?yàn)樯菍氋F的，有人認(rèn)為不值得，因?yàn)槔速M(fèi)了國(guó)家資源。教師還可以將問(wèn)題進(jìn)行深化：如果你是被救的那個(gè)人，你希望別人怎么做呢？在問(wèn)題結(jié)合自身的情境設(shè)想中，學(xué)生內(nèi)心經(jīng)歷的掙扎和思考都成為自身思辨能力形成的基礎(chǔ)。

三、生活情境中落實(shí)知識(shí)延伸

任何一個(gè)課程的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容都和日常生活有著緊密的聯(lián)系，初中品德和法制課程與日常生活實(shí)踐之中的聯(lián)系是非常的密切。在核心素養(yǎng)理念的指引下，老師在開(kāi)展中學(xué)美德教育和法制課程情景模式內(nèi)容的設(shè)計(jì)工作時(shí)，要很自覺(jué)地把學(xué)生認(rèn)知情景和生活實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行滲透，并在對(duì)生活情景的還原與升華過(guò)程中，進(jìn)一步扎實(shí)學(xué)生知識(shí)與處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用素養(yǎng)，從而推動(dòng)學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)的知識(shí)與視野拓展。比如，在學(xué)習(xí)在集體中成長(zhǎng)這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，老師就可給學(xué)生觀看從剛剛?cè)雽W(xué)到今天的學(xué)生各種成長(zhǎng)經(jīng)歷的圖片和錄像，讓學(xué)生在熟悉的場(chǎng)景中感受到自己一點(diǎn)一滴的成長(zhǎng)。在生活中熟悉情境的引導(dǎo)下，教師可以啟發(fā)學(xué)生思考帶給自己成長(zhǎng)的外界環(huán)境有哪些，是什么賦予了自己成長(zhǎng)動(dòng)力。在回憶、思考和感悟的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了集體的重要性，奠定了自身合作意識(shí)的啟發(fā)，并有效地延伸了自身對(duì)于教材知識(shí)內(nèi)容的認(rèn)知視野。

結(jié)語(yǔ)

初中道德與法治課堂上，教師以核心素養(yǎng)的形成背景，引入情境教學(xué)模式，從學(xué)生興趣的啟發(fā)到思辨能力的形成再到學(xué)生認(rèn)知視野的延伸，在立體的情境創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生更加全面地了解的道德與法治世界對(duì)于自身成長(zhǎng)的意義，從內(nèi)在迸發(fā)出更加濃烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，構(gòu)建起強(qiáng)大的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及遠(yuǎn)大的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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