高中語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的有效性分析

吳櫻英

摘要：本文旨在探討高中語(yǔ)文教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師可以合理運(yùn)用不同的音樂(lè)要素，使課堂氣氛更加活躍;通過(guò)多媒體的形式，可以使文本的情境更加豐富;運(yùn)用情感朗誦的方式，可以更好的掌握文本的情感情境，從而達(dá)到創(chuàng)造情境的目的。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以提升高中語(yǔ)文教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情境創(chuàng)設(shè);有效性;探討

前言：

語(yǔ)文作為高中課程的一個(gè)重要組成部分，在高考中占有舉足輕重的位置，但許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課已經(jīng)失去了興趣，甚至對(duì)古詩(shī)詞、文言文產(chǎn)生了畏懼。在教學(xué)中，教師常常采用傳統(tǒng)的授課方式，不能很好地運(yùn)用與教材相適應(yīng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的積極性。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文失去了興趣，更談不上對(duì)課本進(jìn)行深度的反思和探索。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注重運(yùn)用情境化的教學(xué)方法，運(yùn)用圖片、音樂(lè)、朗誦、角色扮演等與教材內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的真切、觸動(dòng)，加深情感體驗(yàn)，與教師的教授達(dá)成共識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的更有效性。

一、合理運(yùn)用音樂(lè)，營(yíng)造課文環(huán)境

音樂(lè)對(duì)人的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)有很大的刺激作用，不同的音樂(lè)會(huì)給人帶來(lái)不同的感覺(jué)，如果教師在課堂里能根據(jù)課本的內(nèi)容來(lái)選擇合適的音樂(lè)，就可以通過(guò)音樂(lè)來(lái)營(yíng)造課堂的環(huán)境，把學(xué)生帶入到作品所特有的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的情緒和想象力。比如，在教學(xué)白居易《琵琶行》的時(shí)候，教師可以播放一首《琵琶行》的歌曲，這首歌的旋律來(lái)自于原文，旋律優(yōu)美，猶如“大珠小珠落玉盤”，讓學(xué)生想起潯陽(yáng)江上白居易的琵琶聲，感受到白居易和琵琶女的“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的情境，漸漸融入文本，為之后的閱讀打下了良好的情感基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用多媒體設(shè)備，使文本情境更加生動(dòng)地呈現(xiàn)

圖畫是表現(xiàn)意象的重要方式，在語(yǔ)文教學(xué)中，要將課本上的文字，變成生動(dòng)、完整的圖畫。語(yǔ)文課本的內(nèi)容非常豐富，一些是學(xué)生所熟悉的，而另一些卻不熟悉。由于受人生經(jīng)驗(yàn)的限制，知識(shí)的淺薄，難以準(zhǔn)確地把握教材的內(nèi)涵，而利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，可以拉近與客觀事物之間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的真實(shí)感。比如，在《過(guò)秦論》一文中，因?yàn)榍爻甏^(guò)遙遠(yuǎn)，所以學(xué)生對(duì)秦國(guó)的“連橫”、“合縱”政策不甚了解，使得學(xué)生理解文本的困難所在。所以，在講授時(shí)，可以展示當(dāng)時(shí)的地圖和秦國(guó)“連橫而斗諸侯”的時(shí)間表。根據(jù)所展示的圖片，教師再進(jìn)行解釋，使學(xué)生能夠清晰的明白問(wèn)題。

再比如，在講授《念奴嬌·赤壁懷古》時(shí)，學(xué)生很難領(lǐng)會(huì)課文中描繪赤壁的情境，而在欣賞“亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪?！钡木渥訒r(shí)，也可以通過(guò)聽(tīng)覺(jué)來(lái)聯(lián)想和想象，從而了解到作者的詞中所描述的“江山如畫”。在這一過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生了解蘇軾詞作中的豪放特征，也就是寫景的豪放。在對(duì)蘇軾生平的介紹中，以蘇軾一生足跡的視頻，配上蘇軾的《自題金山畫像》，讓學(xué)生對(duì)蘇軾的人生有了更深刻的印象，并在流放之黃州的時(shí)候，寫下了《念奴嬌·赤壁懷古》、《前赤壁賦》和《后赤壁賦》，對(duì)蘇軾的人生充滿了感慨。通過(guò)這種方式，可以加深學(xué)生對(duì)蘇軾的認(rèn)識(shí)和對(duì)文本的感情。

例如，在《水龍吟·登建康賞心亭》的教學(xué)中，筆者首先用 PPT演示了一幅終南山院士的照片。學(xué)生看到照片后，就問(wèn)道：“院士怎么哭了？”17年前，他與戰(zhàn)友們并肩作戰(zhàn)，連續(xù)幾天沒(méi)有休息，沒(méi)有一絲悲傷。此時(shí)，我們從他的眼睛里，可以看到他眼中的淚水。男兒的眼淚，是不會(huì)輕易流下的，男兒的眼淚，一定是在悲傷的時(shí)候。鐘南山院士身負(fù)大義，大公無(wú)私的民族精神，他是我們國(guó)家的民族英雄。南宋辛棄疾也是民族的英雄，讓我們聽(tīng)聽(tīng)他的眼淚，感受他的豪邁。這一引入，不僅從“英雄淚”這一詞入手，還與鐘南山院士的“英雄淚”相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生對(duì)英雄落淚的原因和對(duì)作品的欣賞。

三、通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)造情境

人的思維是以問(wèn)題為起點(diǎn)，問(wèn)題具有吸引力，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。課堂提問(wèn)是一種有效的教學(xué)組織方式，是聯(lián)系課文與師生之間的一種橋梁，是激發(fā)學(xué)生思維、指導(dǎo)探究、考察學(xué)生學(xué)習(xí)成效的有效途徑。正確的問(wèn)題設(shè)計(jì)和恰當(dāng)?shù)氖褂?，?duì)于拓展學(xué)生思維、挖掘?qū)W生的潛力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有積極意義。問(wèn)題的設(shè)定要突出教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的層次，再到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿?，在題目的設(shè)定上，要找到一個(gè)關(guān)鍵的突破口，產(chǎn)生一種懸念，從而達(dá)到一石激起千層浪的效果。問(wèn)題的銜接要流暢自然。在課堂上，教師要根據(jù)課程的要求，合理地設(shè)計(jì)創(chuàng)意問(wèn)題，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行探究、探討、暢談，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在課堂上，教師要抓住機(jī)會(huì)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和語(yǔ)文能力進(jìn)行適時(shí)的啟發(fā)，給予每個(gè)學(xué)生提問(wèn)和回答的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極思考，積極發(fā)言，讓課堂的氛圍變得更加活躍。有問(wèn)題就有思考，有問(wèn)題就有創(chuàng)意，教師要提前預(yù)設(shè)，課堂上解決相應(yīng)的問(wèn)題，要注意課堂上的問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提問(wèn)，大膽地表達(dá)自己的想法和看法。如果不是課堂上的問(wèn)題，教師要給予積極的回答，要肯定學(xué)生敢于發(fā)表自己的看法，表?yè)P(yáng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神，然后給出啟發(fā)，指出問(wèn)題的根源。通過(guò)這種方式，使學(xué)生在提問(wèn)和回答中能夠形成思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

四、通過(guò)有情感的朗誦，掌握文章的情境

比如，在《短歌行》的教學(xué)中，首先要讓學(xué)生欣賞《三國(guó)演義》中曹操在赤壁之夜宴請(qǐng)文武百官，見(jiàn)了烏鴉向南飛去，然后朗讀《短歌行》。在欣賞完后，請(qǐng)學(xué)生把自己想象成曹操，然后將曹操的坐姿、舉杯的姿勢(shì)和嘆息的動(dòng)作，以及吟詩(shī)的節(jié)奏進(jìn)行模仿。只有在對(duì)詩(shī)詞的情感有了一定的了解之后，才能真正地進(jìn)入這種狀態(tài)，所以，有感情的朗誦才能讓學(xué)生對(duì)作者的環(huán)境有一個(gè)初步的了解。

五、以學(xué)生為中心創(chuàng)造情境

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，應(yīng)努力營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。因此，教師要改變思想，在課堂中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。語(yǔ)文的表現(xiàn)特征、思維方式等因素決定了語(yǔ)文課程呈現(xiàn)出“表現(xiàn)”和“溝通”的特征，從而決定了高中語(yǔ)文課堂應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)。通過(guò)“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”等活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的課堂活動(dòng)要生動(dòng)、靈活，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要有趣味的活動(dòng)，又要能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。

六、結(jié)論

綜上所述，美國(guó)著名的教育家約翰杜威曾說(shuō)過(guò)，“教學(xué)的藝術(shù)就是要?jiǎng)?chuàng)造適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。”然而，要在高中語(yǔ)文課堂上創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，絕非易事，而當(dāng)前高中語(yǔ)文課堂中的情境教學(xué)仍有許多不容忽視的問(wèn)題，因此我們必須對(duì)此進(jìn)行反思與總結(jié)，并結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使情境教學(xué)得以順利進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的更有效性。

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