李天剛

摘 要：作業(yè)是檢驗學生學習成果、培養(yǎng)學生綜合能力的重要教學內容。數(shù)學作業(yè)設計過程中教師要遵循提質增效原則，關注學生學習實際，積極開展分層引導，運用好作業(yè)開展師生之間的互動交流，通過面批面改、評價激勵等手段開展作業(yè)管理，不斷豐富學生的學習過程，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習興趣，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關鍵詞：中學生;數(shù)學;作業(yè);設計;管理

一、作業(yè)設計要遵循提質增效原則

傳統(tǒng)數(shù)學教學中為了能夠更好地提升學生的學習效率，教師往往在課本作業(yè)的基礎上給學生布置練習冊作業(yè)，還有部分教師用“小黑板”給學生布置額外的作業(yè)。以期通過“題?！弊寣W生大范圍了解數(shù)學題型，達到提升教學效率的目標。但這樣的教學模式加重了學生的學習負擔，不少學生完成數(shù)學作業(yè)就占據(jù)了大部分時間，沒有額外精力去完成語文、英語等其他科目作業(yè)，導致學生數(shù)學學習難度大，抹殺了學生的數(shù)學學習興趣。

五項管理理念、雙減政策實施以來，我們嚴格按照國家相關要求控制作業(yè)數(shù)量、設計作業(yè)內容，不再重視作業(yè)的量，更注重作業(yè)設計的巧妙性與精簡性。將以往需要將近2個小時才能完成的作業(yè)量濃縮為半小時左右即可完成。在減量的過程中提質增效，引導學生在解決問題的過程中注重題目細節(jié)內容的分析與應用，作業(yè)內容傾向于實踐性與探究性設計，更關注學生的遷移思維能力引導與數(shù)形結合思想教育。雖然作業(yè)的量減少了，但是學生的數(shù)學思維能力、思維活躍度得到了有效的激發(fā)，學生的作業(yè)量降低了，學習興趣、探究興趣升高了不少。

二、作業(yè)設計要遵循學生主體原則

作業(yè)是教學活動的重要組成部分，也是學生學習實踐的重要載體。傳統(tǒng)教學中教師布置作業(yè)往往直接照搬教科書或其他地區(qū)真題，與學生的學習實際差距較大，學生的學習興趣不足。新時期作業(yè)管理理念下，教師在設計作業(yè)的過程中更重視學生的學習興趣與學習需求，聯(lián)系本地的實際情況，將學生學習中常見的情景、生活中遇到的問題引入作業(yè)之中，鼓勵學生運用所學知識來解決實際問題、解決身邊問題，這樣的作業(yè)形式更符合學生的學習興趣，也能夠調動學生的參與積極性。例如在教學平面直角坐標系知識的時候，教師就可以給學生展示羨塘中學在惠水縣的位置、在貴州省的位置，通過學生熟悉的內容，通過對于生活案例的分析應用引導學生能夠結更好地理解相關知識、掌握所學知識。

另外作業(yè)設計的過程中教師更加傾向于基礎性題型的設計，讓大部分學生都能夠輕松完成作業(yè)，降低學生的學習難度，自然能有效提升學生的學習興趣，也能夠培養(yǎng)學生對于數(shù)學知識的學習信心。

三、作業(yè)設計要遵循層次性原則

中學階段學生之間的數(shù)學基礎差異較大，分層作業(yè)設計管理勢在必行。通過分層作業(yè)既能夠顧及基礎較差學生的學習難度，也能夠更好地尊重學生的個體差異，還能夠促進教學活動的針對性開展。所以在教學過程中我們采取了開展分層作業(yè)設計，將課外作業(yè)分為“基礎性作業(yè)（必做）”、“拓展性作業(yè)（選做）”兩個等級，通過“菜單式”的作業(yè)模式，讓學生自己選取自己能力范圍內的題型完成，并對于學生的完成情況開展分層評價與指導。這樣以來，通過“基礎性作業(yè)（必做）”、“拓展性作業(yè)（選做）”兩個層面的作業(yè)設計，滿足了不同層次學生的作業(yè)需求，讓基礎較差的學生也能夠完成作業(yè)，調動了他們的學習參與積極性。另外在教學評價的過程中，教師傾向于對于基礎差的學生進行正面引導，鼓勵他們嘗試解決拓展性作業(yè)，并對于他們的作業(yè)進度進行表揚激勵，通過這樣的模式很好地激發(fā)了學生完成所有作業(yè)的積極性，也有效促進了學困生的轉化。

四、運用作業(yè)管理積極開展師生互動

傳統(tǒng)數(shù)學教學中往往是教師單向的知識傳遞與知識灌輸，無論是課堂問答還是課外作業(yè)，學生在學習的過程中都是處于被動地位，學習自主性較弱、學習效率較低。教學過程中為了能夠更好地了解學生對于作業(yè)的態(tài)度與認識，我們開展了多樣化的調查問卷、走訪、課下交流活動。對于學生的學習態(tài)度、學習需求有了更深刻的了解。結合學生的學習反饋，積極開展教學反思，不斷改進教學方式，給教學活動的高效開展提供了豐富的依據(jù)。可見師生交流是教學活動的重要基礎，也是高效教學活動開展的必要前提。只有了解學生的學習興趣與學習需求，才能夠制定針對性的教學方案，提升教學活動的目的性與有效性。

隨著作業(yè)量的減少，教師批改作業(yè)的工作量也在不斷減少，為了能夠更好地了解學生的學習進度、關注學生的學習狀況，我們實施了“面批面改”的作業(yè)評價方式。自習課上教師在改作業(yè)的時候遇到錯誤情況直接喊學生當場演示解題過程，讓學生展示自己的解題思路與解題步驟。通過這樣的形式，教師能夠準確了解學生產生錯誤的原因，也讓學生發(fā)現(xiàn)了自己在完成作業(yè)過程中的問題，同時也有效避免了 “抄作業(yè)”的現(xiàn)象。促使學生在學習中遇到困難的時候能夠及時請教同學、老師，更好的調動了學生的數(shù)學學習積極性。

五、運用評價激勵調動學生數(shù)學學習興趣

在作業(yè)設計的過程中我們專門設置了“作業(yè)評價與改進”模塊，針對學生的學習進度、作業(yè)狀況進行評價。為了照顧基礎差的學生，在評價的過程中采用了“有進步”、“看好你”、“真不錯”等評語，讓基礎差的學生感受到教師的關注，讓他們感受到了成功的喜悅，取得了良好的引導效果。作業(yè)是學生日常學習活動的重要體現(xiàn)，教師的評價是對于學生階段學習成果的判定與認可。教學中我們要善于開展正面引導教育，做好作業(yè)評價管理，引導學生們能夠以積極的態(tài)度、樂觀的情緒開展作業(yè)練習，引導學生通過完成作業(yè)鞏固所學知識、提升綜合素質。

通過作業(yè)設計管理活動的開展，學生們的數(shù)學學習興趣、數(shù)學參與積極性、數(shù)學學習成績都得到了不同程度的提升。在教師巧妙的教學引導下，學生的作業(yè)完成情況、作業(yè)完成效率也得到了有效的改進。以往不交作業(yè)、不能按時完成作業(yè)的學生都積極主動參與到學習中來。作業(yè)設計管理活動的開展也促進了教師之間的教學理念交流、教學心得分享，為數(shù)學課程改革、教學改革的實施提供了豐富的參考。

參考文獻

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