胡濤

摘要：在信息時(shí)代的大環(huán)境下，我國(guó)教育的環(huán)境也隨之改變，“微課”逐漸走進(jìn)人們的視野，它的到來(lái)，不僅推動(dòng)我國(guó)教育往更高的臺(tái)階上走，微課帶來(lái)的課堂新元素，吸引了小學(xué)數(shù)學(xué)教師和同學(xué)的興趣，所以得到了廣泛應(yīng)用，使得學(xué)生的記憶力得到提升，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和解題時(shí)的難題，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，基于此，本文首先簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課的必要性，隨后從三個(gè)方面分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的運(yùn)用策略，以此來(lái)供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)教學(xué);運(yùn)用分析

引言：

微課的教學(xué)內(nèi)容主要是以短視頻為主要方式，視頻長(zhǎng)短控制在5-10分鐘左右，它以短時(shí)間、效率高的特性，大大縮減知識(shí)容量，從而有效解決課堂中某個(gè)知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易混淆點(diǎn)。根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生一般能有15分鐘左右的有意注意，微課創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，以視頻播放的方式，更容易讓學(xué)生集中注意力，使其達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，教師對(duì)微課的設(shè)計(jì)占據(jù)重要位置，才能夠更好為學(xué)生提供參與機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，針對(duì)這一問(wèn)題，本文主要研究教師如何把微課運(yùn)用的更好。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課的必要性

（一）微課可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中合理引用微課教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率是非常有效的。教師在以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，普遍采取滿(mǎn)堂灌式的教學(xué)方式，學(xué)生一味地接受知識(shí)，并不能有效地獨(dú)立思考。微課強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性與積極性，同時(shí)學(xué)生各方面能力也能得到提升。根據(jù)實(shí)踐結(jié)果顯示，在課堂中合理運(yùn)用微課教學(xué)，學(xué)生逐漸可以主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)在學(xué)習(xí)中的知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)能有一個(gè)更加準(zhǔn)確地把握，提升自主學(xué)習(xí)的能力，可以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

（二）彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

傳統(tǒng)教學(xué)模式經(jīng)常會(huì)受到教學(xué)規(guī)模的限制，上課節(jié)奏緊張且課后無(wú)法跟進(jìn)，若是出現(xiàn)特殊的情況，就會(huì)導(dǎo)致一個(gè)知識(shí)點(diǎn)更甚至是整節(jié)課程的遺漏。若教學(xué)中能做到對(duì)微課教學(xué)的合理運(yùn)用，也能夠在一定程度彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課，就能根據(jù)實(shí)際需求，增加學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)選擇的自由[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的實(shí)施策略分析

（一）靈活在課前組織學(xué)生觀看微課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在微課的教學(xué)模式下可以更好地激發(fā)出來(lái)。教師可以借助微課這個(gè)資源助力，讓學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段中，提升學(xué)生的探索欲望，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與感更強(qiáng)，更好吸取學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)《空間與圖形》前，教師把所教的內(nèi)容與信息化技術(shù)相結(jié)合，制作出微課視頻，把幾何體和平面圖形的形狀等方面的知識(shí)以更簡(jiǎn)單、更易接受的形式傳播給學(xué)生，學(xué)生課前觀看微課視頻，使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)不會(huì)一概不知[2]。此外，教師需要讓學(xué)生意識(shí)到當(dāng)前周?chē)h(huán)境中就是一個(gè)圖形世界，新課改為了使其能夠更容易接受圖形與空間的知識(shí)，要求教學(xué)貼近生活，所以教師在教學(xué)時(shí)也可以利用圖片，給學(xué)生展示一些生活常見(jiàn)的圖形，這種方式更加讓學(xué)生更加直觀感受圖形的形狀等，使得學(xué)生對(duì)這一部分的知識(shí)有著更深刻的理解，同時(shí)也可以與生活的空間聯(lián)系在一起，他們對(duì)《空間與圖形》這一部分的知識(shí)有著更強(qiáng)的求知欲。

（二）課堂上巧妙引入微課教學(xué)，助力學(xué)生攻克內(nèi)容重難點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般是直接傳授型，即教師在授課時(shí)，一般會(huì)直接告訴學(xué)生結(jié)論和知識(shí)點(diǎn)，處于小學(xué)階段的學(xué)生，年齡屬于比較小的，所以他們的自制能力比較差。如果教師采取直接傳授型的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)性的知識(shí)容易吸收，但是對(duì)于重難點(diǎn)的理解上會(huì)遇到阻礙，這也同時(shí)也會(huì)促使學(xué)生形成刻板思維，不易形成發(fā)散思維，在遇到其他類(lèi)似題目時(shí)會(huì)陷入不會(huì)解決的困境。所以，教師在課堂中運(yùn)用微課把重難點(diǎn)簡(jiǎn)單化的合理設(shè)計(jì)，這是一個(gè)教學(xué)助力劑，它讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加清晰的認(rèn)知，增添趣味性的動(dòng)畫(huà)，可以讓學(xué)生的注意力更加專(zhuān)注，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與課堂知識(shí)相關(guān)聯(lián)的思考。比如在學(xué)習(xí)《植樹(shù)問(wèn)題》時(shí)，很多同學(xué)對(duì)于理解兩端不需植樹(shù)的問(wèn)題反復(fù)理解，鉆進(jìn)牛角尖，最后也無(wú)法理解，教師只是簡(jiǎn)單講授時(shí)，抽象的知識(shí)讓學(xué)生無(wú)法理解，當(dāng)學(xué)生在理解困難時(shí)，教師將課前準(zhǔn)備好對(duì)應(yīng)的微課視頻播放出來(lái)，通過(guò)視頻形象生動(dòng)的講述，再加上教師的解說(shuō)，在這過(guò)程中，學(xué)生的思維會(huì)和教師的思維產(chǎn)生碰撞，因此學(xué)生更容易理解兩端都栽、兩端不栽或者只栽一端的不同情況，進(jìn)而回歸到植樹(shù)問(wèn)題的教學(xué)問(wèn)題中[3]。除此之外，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)《平行四邊形與梯形》這一課程，教師在講解抽象的幾何圖形時(shí)，常規(guī)的課堂模式很難直觀地展示，對(duì)于學(xué)生而言對(duì)此章節(jié)的理解會(huì)愈發(fā)困難，微課的引入有效地解決了這一難題，用視頻圖片等方式，進(jìn)一步將梯形和平行四邊形展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了課堂的趣味性，也能使學(xué)生更快地理解記憶，提高課堂教學(xué)的效果。

（三）課后引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)運(yùn)用微課，有效擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面。

學(xué)習(xí)不止需要課前的預(yù)習(xí)、課中的認(rèn)真學(xué)習(xí)，還需要課后及時(shí)地復(fù)習(xí)鞏固，課后學(xué)習(xí)其實(shí)也是也為學(xué)生升華知識(shí)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，所以教師一定要讓學(xué)生抓住課后豐富知識(shí)面的機(jī)會(huì)，通過(guò)微課，將學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)到的知識(shí)系統(tǒng)化，讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)學(xué)生擴(kuò)展延伸的能力。比如說(shuō)在課堂上學(xué)完《公頃與平方千米》之后，教師就可以根據(jù)這節(jié)課的知識(shí)制作出相關(guān)的微課視頻，發(fā)給每個(gè)同學(xué)，方便學(xué)生們課后觀看并進(jìn)行思考。視頻的內(nèi)容的可以從教師提問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始，例如我國(guó)的土地面積是多少？我國(guó)面積最大的省份是哪個(gè)？面積是多少？等問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去追尋答案，教師再公布答案并進(jìn)行實(shí)際操作和進(jìn)一步的解析，這種形式可以讓學(xué)生用生活的實(shí)例去理解難澀晦懂的知識(shí)，理解解決問(wèn)題的方式。另外，教師也可以在微課視頻結(jié)尾給學(xué)生留下一些需要操作的任務(wù)，同時(shí)給予完成任務(wù)的同學(xué)相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在此過(guò)程，鍛煉到手、腦協(xié)調(diào)能力，也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性，從而達(dá)到學(xué)生更好掌握新知識(shí)、通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更好掌握技能、發(fā)展思維的目的[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用微課是必然的趨勢(shì)，它把學(xué)科教學(xué)和信息技術(shù)有效融合并發(fā)展，是在線(xiàn)學(xué)習(xí)、構(gòu)建主義以及反轉(zhuǎn)課堂等理論下所誕生的產(chǎn)物，它不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)的空間和時(shí)間限制，而且與時(shí)俱進(jìn)，符合信息時(shí)代下小學(xué)生對(duì)于知識(shí)的要求，是小學(xué)數(shù)學(xué)走向現(xiàn)代化的必須路。但是，事物存在兩面，是萬(wàn)物的普遍現(xiàn)象，陰陽(yáng)互為存在，教師要慎重思考微課內(nèi)容，控制微課時(shí)間及它的正確展示時(shí)間，讓微課真正有效地為教學(xué)服務(wù)，最后讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李俊生."微課"在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用分析[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（09）：71-71.

[2]劉濤.微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].下一代，2019，000（002）：1-1.

[3]簡(jiǎn)寶娘.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用的策略探討[J].2021（2017-11）：38-38.

[4]張莉.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略探究[J].家長(zhǎng)，2020，No.358（36）：65+67.