李亞翠

摘要：隨著教育的改革，分層教學(xué)法對于初中英語教學(xué)水平的提高確實具有很大的幫助，但是還需要教師在具體的實踐中不斷地摸索，這樣才能真正做到因材施教，才能使班級內(nèi)每一位學(xué)生都可以掌握一定的英語知識，從而促進班級內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中重拾自信。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué)法;應(yīng)用探究

引言

小學(xué)階段不同的是，初中階段的學(xué)習(xí)存在較大的難度，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵階段，關(guān)系到高中的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語科目。在新課改不斷推進的背景下，初中英語教學(xué)方法也在不斷改變，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣制訂相符合的教學(xué)方案，其中分層教學(xué)法被廣泛應(yīng)用到初中英語教學(xué)中，顯著提高了教學(xué)質(zhì)量。

1分層教學(xué)法的優(yōu)點

當(dāng)前，市場經(jīng)濟快速發(fā)展，改善了人們的生活方式和生活質(zhì)量，也越來越重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是英語科目，其直接關(guān)系到學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。但在實際課堂教學(xué)時，因受到外界因素和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績存在較大的差別，這不僅會降低成績較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還會對成績較好的學(xué)生產(chǎn)生一些影響?；诖耍蠖嘟處煵捎梅謱咏虒W(xué)法，此種方法能夠有效降低學(xué)習(xí)壓力，并能端正不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其英語素養(yǎng)，找到學(xué)習(xí)英語的方法，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。除此之外，合理應(yīng)用分層教學(xué)方法，教師能夠改變教學(xué)觀念，調(diào)節(jié)課堂氛圍，避免出現(xiàn)死氣沉沉的現(xiàn)象，保證教學(xué)效果，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

初中生正處于青春期階段，具有較強的逆反心理，對學(xué)習(xí)會產(chǎn)生較大的排斥心理，若教師不能正確引導(dǎo)，將會很大程度上影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不利于學(xué)生未來發(fā)展。針對這一現(xiàn)象，要求教師緊跟時代的發(fā)展，應(yīng)用此種教學(xué)方法，讓學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識，主動與同學(xué)討論，分享自己的學(xué)習(xí)方法，拉近學(xué)生之間的距離。

2分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

2.1關(guān)注問題情境架構(gòu)，實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層

問題情境的架構(gòu)是初中英語教學(xué)中的基本策略，依靠這樣的方式激活學(xué)生思維，使師生互動和生生互動朝著更好的方向發(fā)展，這樣才能夠使初中英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。在將分層教學(xué)法融入初中英語課堂的過程中，也需要采取措施實現(xiàn)提問環(huán)節(jié)的分層，在此基礎(chǔ)上循序漸進地實現(xiàn)高效英語教學(xué)。比如，在 Can you come tomy party 單元學(xué)習(xí)的時候，教師會依照學(xué)生的層次來進行不同問題的設(shè)定：對于英語學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，教師會要求他們在對應(yīng)板塊閱讀之后，嘗試回答如下的問題：Can you generalize the general idea of each paragraph？很明顯，該問題的導(dǎo)向是比較明顯的，屬于精細化閱讀和理解，要求學(xué)生可以進入精細化的解讀狀態(tài)，這樣才能夠使該層次的學(xué)生發(fā)展進入更加理想的狀態(tài)。對于中等學(xué)生，教師會將焦點放在語法掌握上，讓學(xué)生在對應(yīng)的語句情境中體會情態(tài)動詞 can 的用法，并且嘗試在理解之后進行角色扮演活動，由此使他們可以進入更加理想的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)。對于學(xué)困生，教師設(shè)定以下問題：Can you generalize the main idea of the article？也就是說要求學(xué)生能夠大致了解文章的內(nèi)容，對文章的主題進行界定和探討，夯實基礎(chǔ)知識，熟悉文本，成為主要任務(wù)。需要看到的是，在實際的初中英語課堂中，問題的分層設(shè)定需要妥善處理好問題與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，確保兩者之間可以相互照應(yīng)，這樣才能夠使初中英語教學(xué)質(zhì)量獲得不斷提升，對應(yīng)的英語分層教學(xué)法的綜合效果才能夠慢慢發(fā)揮出來 。

2.2利用課堂提問進行合理的分層教學(xué)

課堂提問是師生之間進行有效互動的一種方式，科學(xué)合理的提問不僅可以保證學(xué)生在課堂中的主人翁地位，還可以激發(fā)學(xué)生的思考，使課堂教學(xué)內(nèi)容得到進一步的深化。因此，在初中英語教學(xué)采用分層教學(xué)法的過程中，可以利用課堂提問的方式來提高分層教學(xué)的合理性。初中英語雖然是一個比較重要的學(xué)習(xí)科目，但是由于英語知識內(nèi)容比較抽象，對于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來說，理解起來不是很容易，再加上學(xué)生身邊缺乏英語交流的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率并不是很高。而為了使學(xué)生對英語知識具有更加清楚的理解，教師可以在初中英語教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置一些提問的環(huán)節(jié)，但需要注意的是，提問的問題要根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力而定。針對英語學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，所提的問題一定不要過于復(fù)雜，這樣才能使學(xué)生在回答問題的過程中找到學(xué)習(xí)英語的自信，使學(xué)生更愿意主動參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。比如：教師可以利用課外閱讀文章“l(fā)ifeinthefuture”進行閱讀目標的分層，針對每個層次的學(xué)生教師應(yīng)該設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標，然后，教師可以向班級內(nèi)的學(xué)生提出一個共同問題“what’sthepassagemainlyabout？”在學(xué)生回答完畢之后，可以根據(jù)學(xué)生回答的結(jié)果進行另一個問題的提問，即“what’sthemainideaofeachparagraph？”從教師提問問題的深度可以看出，每個層級的學(xué)生都可以完成屬于自身水平的閱讀任務(wù)和目標，從而不斷提高學(xué)生的英語閱讀水平。

2.3對教學(xué)任務(wù)進行分層

分層教學(xué)的實施，有利于教師在教學(xué)過程中有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，有效落實到每位學(xué)生身上，使學(xué)生能得到最佳的教學(xué)指引，從而提升英語水平，有效縮小班級學(xué)生成績的差距。教師在備課時，要結(jié)合不同層次學(xué)生的能力水平，制訂相對應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，在課堂上可以利用多媒體播放精彩的電影片段，以此吸引學(xué)生的注意力，更好地展開接下來的課堂教學(xué)。針對 A 類學(xué)生，要學(xué)習(xí)掌握本單元中的重點詞匯和重點語法，并學(xué)習(xí)運用“neither/nor+（be動詞或情態(tài)動詞或助動詞）特殊詞+主語”及結(jié)果狀語從句 so...that 和 such...that 等句式，完成一篇關(guān)于電影的作文寫作;對于 B 類學(xué)生而言，教師可以合理引導(dǎo)，通過完成有關(guān)完形填空題，進而更好地掌握語法的應(yīng)用;C 類學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，對于這類學(xué)生要給予多點鼓勵和正確引導(dǎo)，可以通過重要詞匯的默寫以及完成選擇題，讓學(xué)生積累一定的詞匯，打下堅實的英語基礎(chǔ)。通過對教學(xué)任務(wù)進行分層設(shè)計，使不同層次的學(xué)生在英語核心能力上都得到一定的提升，在這個過程中，逐漸建立學(xué)習(xí)的信心，實現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

結(jié)語

初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)迎合學(xué)生當(dāng)前的興趣愛好，改變教學(xué)理念，不再一味地依賴教材和教案，應(yīng)適當(dāng)改變教學(xué)理念，采用分層教學(xué)法，對教學(xué)目標、考核機制等進行分層，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語素養(yǎng)，促進學(xué)生綜合發(fā)展。

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