李暖

摘 要：現(xiàn)階段，全國(guó)中小學(xué)教師開始步入核心素養(yǎng)時(shí)期。在這樣的大環(huán)境下，老師不但要訓(xùn)練他們的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還要指導(dǎo)他們建立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和品質(zhì)。建立嚴(yán)格的教育評(píng)價(jià)制度，是達(dá)到這一要求的關(guān)鍵手段。特別是對(duì)于針對(duì)整個(gè)基礎(chǔ)教育過程中的美術(shù)教育來說，美術(shù)教師不能因?yàn)閱渭兊刈⒅爻煽?jī)，就忽略了學(xué)生對(duì)其藝術(shù)的真實(shí)、全面評(píng)判，并由此影響美術(shù)教育作用的充分發(fā)揮，從而不利學(xué)生的全面成長(zhǎng)。基于此，本文探討在核心素養(yǎng)語(yǔ)境下的藝術(shù)教育評(píng)價(jià)制度的實(shí)際意義，并探討相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵字：核心素養(yǎng);美術(shù)課程;評(píng)價(jià)體系

小學(xué)美術(shù)教師以生活體驗(yàn)為評(píng)判范疇，主張?jiān)谧鹬貙W(xué)生身體成長(zhǎng)規(guī)律與繪畫思維規(guī)律的情況下，用兒童的眼光觀察他們的藝術(shù)作品。在核心素養(yǎng)時(shí)代背景下，學(xué)校美術(shù)課程評(píng)價(jià)體系被賦予了全新的內(nèi)涵，要在原有基礎(chǔ)上更加注重小學(xué)生的認(rèn)知、知識(shí)、價(jià)值、情感態(tài)度等方面的發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正彰顯學(xué)校美育的意義與功能。就現(xiàn)階段的學(xué)校繪畫課程實(shí)際來看，不難看到還存在這樣的現(xiàn)狀：部分老師過度強(qiáng)調(diào)繪畫基礎(chǔ)知識(shí)與技巧的教育，卻忽略了對(duì)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)作等方面的關(guān)心與培養(yǎng)，這制約了繪畫質(zhì)量與效果的提升;現(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系比較片面，比較強(qiáng)調(diào)一次性測(cè)評(píng)，這與核心素養(yǎng)背景下的學(xué)校美育要求不符。由此可見，在核心素養(yǎng)的背景下，應(yīng)切實(shí)提高小學(xué)生的審美素質(zhì)與綜合意識(shí)，尤為重要的是建立完整的學(xué)校美育課程評(píng)價(jià)制度。核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)美術(shù)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)施：

1.明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

在基本素養(yǎng)價(jià)值觀的引領(lǐng)下，教師應(yīng)該充分考慮多樣化因素，比如，在推動(dòng)素質(zhì)教育與學(xué)生全面成長(zhǎng)的同時(shí)，支持學(xué)校美術(shù)老師創(chuàng)新教育理念與教師評(píng)價(jià)觀念，并以此為依據(jù)明確教育評(píng)價(jià)的具體目標(biāo)。有些老師受到應(yīng)試教育思想的干擾，覺得語(yǔ)文、數(shù)學(xué)都是重點(diǎn)課程，并未認(rèn)識(shí)到美術(shù)課程的意義與作用。要真正改變這一局面，我們應(yīng)該按照基本素養(yǎng)教學(xué)思想，確定學(xué)校美育課程評(píng)價(jià)的大方向是調(diào)整和創(chuàng)新理念，采用多元化考核、分級(jí)評(píng)價(jià)的手段培育復(fù)合型人才。

2.依托核心素養(yǎng)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)

在建立學(xué)校美術(shù)課程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的實(shí)施過程中，學(xué)校不僅僅要全面借鑒核心素養(yǎng)教學(xué)理念，而且學(xué)校還必須時(shí)時(shí)注意創(chuàng)新的教育理念，并以此為基礎(chǔ)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而引領(lǐng)老師和學(xué)生建立創(chuàng)新的教育意識(shí)，以真正提高教學(xué)質(zhì)量。具體來說，按照新課程的教學(xué)理念構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課程評(píng)估指標(biāo)體系可以分為三方面。一是教育理念的革新?，F(xiàn)階段，由于科學(xué)技術(shù)的提高和高等教育的發(fā)展，培育高素質(zhì)的藝術(shù)人才已不僅局限于對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，更注重對(duì)綜合技能的開發(fā)。二是學(xué)生意識(shí)的革新。在還不能明確核心素養(yǎng)這一定義以前，有些小學(xué)美術(shù)課堂大多采用簡(jiǎn)單的填鴨式教材，孩子們無(wú)法在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自身的需要，而老師們也不會(huì)格外重視學(xué)生的個(gè)體差異，孩子們無(wú)法在課堂教學(xué)中表現(xiàn)自身的需要，而老師們也不會(huì)格外重視學(xué)生的個(gè)體差異，因此這樣的課堂教學(xué)方式會(huì)影響學(xué)生思想與創(chuàng)新能力的發(fā)揮。三是教學(xué)質(zhì)量的創(chuàng)新。核心素養(yǎng)教學(xué)理念注重孩子的全面成長(zhǎng)，學(xué)校美術(shù)課程教師也需要在基礎(chǔ)上逐漸多元化，兼顧孩子的知識(shí)、能力、心態(tài)、創(chuàng)造力等多方位的要素，從各個(gè)角度發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，培育他們學(xué)習(xí)的信心;同時(shí)，精細(xì)的課程評(píng)價(jià)體系能夠精準(zhǔn)找到孩子的薄弱點(diǎn)，教師以此為依據(jù)進(jìn)行分類教育，可使每一個(gè)孩子的水平實(shí)現(xiàn)全面提高。

3.借助核心素養(yǎng)優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容

教師評(píng)價(jià)也是學(xué)校優(yōu)化課程的重要環(huán)節(jié)，在教育核心素養(yǎng)背景下，學(xué)校的美術(shù)教育評(píng)價(jià)也必須加以優(yōu)化與調(diào)整。在這一進(jìn)程中，學(xué)校的美術(shù)老師們必須進(jìn)一步正確認(rèn)識(shí)美術(shù)課程與美術(shù)教育評(píng)價(jià)，在全面掌握核心素質(zhì)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，逐步明晰美術(shù)課程核心素質(zhì)的概念與實(shí)際含義，并分別從專業(yè)知識(shí)與能力、程序與技巧、人生情感態(tài)度和價(jià)值觀等層次逐步認(rèn)識(shí)與評(píng)判每個(gè)孩子的藝術(shù)作品，以不斷豐富與優(yōu)化藝術(shù)評(píng)價(jià)內(nèi)涵，在逐步認(rèn)識(shí)學(xué)生多方面才能與潛質(zhì)的同時(shí)，又針對(duì)其薄弱環(huán)節(jié)加以調(diào)整補(bǔ)充。

4.參考核心素養(yǎng)強(qiáng)化評(píng)價(jià)作用

以往的學(xué)校美術(shù)課程一味注重結(jié)果的考核，這與核心素養(yǎng)教育觀念不符，無(wú)法適應(yīng)孩子的閱讀需要。所以，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需要重視階段性考核或過程式評(píng)價(jià)。具體來說，老師必須從根據(jù)課堂實(shí)踐、調(diào)整考核標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)方法的角度出發(fā)，致力于建立一個(gè)完整的學(xué)校美術(shù)教育考核制度，綜合情況見表一顯示。

結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)背景之下，學(xué)校美術(shù)教育呈現(xiàn)許多全新的特點(diǎn)，而其教育評(píng)價(jià)制度卻暴露了若干問題，在一定程度上影響著學(xué)校思想與能力的發(fā)揮。為了認(rèn)真處理好上述問題，老師們必須重視社會(huì)主義核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，明晰評(píng)估對(duì)象、確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)涵、完善評(píng)價(jià)功能，并致力于形成一個(gè)完備的小學(xué)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)制度，為當(dāng)代學(xué)校美術(shù)教育的可持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造了條件與基石。

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