王安然

摘 要：由于多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用技術(shù)在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷優(yōu)化，很多小學(xué)語文教師都在對(duì)多媒體課堂構(gòu)建的改革摸索中建立了現(xiàn)代化教學(xué)體系。但是現(xiàn)如今將生活化與多媒體融合在一起的語文教學(xué)嘗試較少，使得兩種教學(xué)方法在一定程度上存在割裂情況。而將多媒體與生活化教學(xué)結(jié)合起來能夠最大限度地構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情境，需要對(duì)此進(jìn)行進(jìn)一步探索。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)語文;生活化教學(xué);作用分析

引言

多媒體在小學(xué)語文生活化教學(xué)中的充分融入能夠提升教學(xué)課堂的現(xiàn)代化水平，在增加教學(xué)趣味的同時(shí)能夠提升學(xué)生參與教學(xué)課堂的積極性。與此同時(shí)，將多媒體教學(xué)方法和生活化教學(xué)結(jié)合起來能夠展現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)方法的創(chuàng)新性，促使小學(xué)語文教師能夠?qū)⒆约旱慕虒W(xué)理念貫徹其中，為此需要進(jìn)一步探索多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)融合的多種方式。

一、將多媒體教學(xué)方法創(chuàng)新融入生活化教學(xué)的積極作用分析

將多媒體教學(xué)方法以滲透的方式融入小學(xué)語文生活化教學(xué)課堂，既能夠引導(dǎo)學(xué)生利用生活實(shí)踐認(rèn)知來簡化語文學(xué)習(xí)難度，與此同時(shí)也能夠在生活實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文教材知識(shí)活學(xué)活用的能力。小學(xué)語文教師也能夠在多媒體的輔助下減少自己生活化情境構(gòu)建的時(shí)間，為學(xué)生提供更多的教學(xué)想象和學(xué)習(xí)空間，在集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意的同時(shí)提升自身的現(xiàn)代化教學(xué)水平。

二、將多媒體創(chuàng)新融入到語文生活化教學(xué)實(shí)踐中的相關(guān)策略分析

（一）提煉教材中的生活化語文內(nèi)容并借助多媒體進(jìn)行多維呈現(xiàn)

當(dāng)前小學(xué)語文教材中有很多貼近小學(xué)生生活實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容，小學(xué)語文教師將這些教材內(nèi)容進(jìn)行生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能夠及時(shí)降低小學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容理解的難度，與此同時(shí)也能夠活化自身的教學(xué)方式。而多媒體教學(xué)的融入能夠更加立體地呈現(xiàn)生活化教材內(nèi)容，促使小學(xué)生能夠獲得更加深刻的理解。為此，小學(xué)語文教師必須對(duì)自己的生活化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有關(guān)多媒體教學(xué)方法創(chuàng)新構(gòu)建的思考，努力思索自己的教材內(nèi)容與多媒體教學(xué)方法的結(jié)合方式并運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)的革新過程中來。例如，在教授部編版小學(xué)四年級(jí)上冊語文教材中的《習(xí)作例文：我家的杏熟了》這一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師需要意識(shí)到這篇習(xí)作例文的主題和學(xué)生的生活實(shí)際息息相關(guān)，很多小學(xué)生都知道杏這一水果，但是很多學(xué)生由于居住在城市并不了解杏的成長過程，為此小學(xué)語文教師就可以借助多媒體來播放杏的生長視頻，讓學(xué)生在對(duì)此有一個(gè)完備了解的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)化為寫作素材。借助多媒體視頻讓小學(xué)生能夠更加自然地融入語文生活化教學(xué)課堂，進(jìn)而能夠在簡化他們對(duì)寫作內(nèi)容理解難度的基礎(chǔ)上提升他們的寫作質(zhì)量。

（二）借助多媒體教學(xué)功能來構(gòu)建現(xiàn)代化的生活化教學(xué)情境

小學(xué)生在學(xué)習(xí)一些教材知識(shí)時(shí)需要進(jìn)行教學(xué)情境的鋪墊，只有這樣小學(xué)生才能夠深入教材內(nèi)容的探索。而生活化情境是小學(xué)語文教師在教學(xué)中經(jīng)常性使用的教學(xué)手段，為了能夠使得生活化教學(xué)情境更加逼真貼合，小學(xué)語文教師需要探索多媒體的教學(xué)功能并且加以融入。為此，小學(xué)語文教師需要立足多媒體教學(xué)功能進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)纳罨榫辰虒W(xué)設(shè)計(jì)。比如，在教授部編版二年加下冊小學(xué)語文教材中的《中國美食》這一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師可以利用多媒體來展示中國的一些特色美食，在圖片展示完畢后還可以輔以視頻的介紹，以此來構(gòu)建出一個(gè)生活美食交流分享的教學(xué)情境，在此情境中小學(xué)語文教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生交流自己吃過的認(rèn)為最好吃的食物，或者自己了解到的生活中的特色美食，在借助多媒體構(gòu)建的生活情境中，學(xué)生都能夠以自己生活中的美食作為交流素材，在交流的過程中能夠深化學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（三）借助多媒體等設(shè)備來貫徹教師自身的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)

很多小學(xué)語文教師都會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入生活元素，并且基于小學(xué)生的生活實(shí)踐來構(gòu)建自己的教學(xué)內(nèi)容。但是很多生活化教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)需要多媒體設(shè)備的輔助，為此小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞多媒體教學(xué)方法的課堂應(yīng)用來優(yōu)化自身的教學(xué)方式，這樣能夠在激發(fā)小學(xué)生課堂參與積極性的同時(shí)最后達(dá)到高效教學(xué)的目的。例如，在教授部編版五年級(jí)下冊《口語交際：我是小小講解員》這一課的內(nèi)容時(shí)，小學(xué)語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己熟悉的景物進(jìn)行介紹，此時(shí)小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生回想自己生活中參觀過的景點(diǎn)并且進(jìn)行語言的組織，或者借助多媒體來為學(xué)生推薦一些景點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)的口語素材積累，只有學(xué)生積累了豐富的表達(dá)素材，才能夠順利地完成本部分的口語交際教學(xué)實(shí)踐。

結(jié)束語

在以多媒體教學(xué)與生活化教學(xué)積極結(jié)合的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)方法在生活化教學(xué)中的有效應(yīng)用對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有著十分重要的作用。在這個(gè)過程中，小學(xué)語文教師必須注重在生活化元素的教學(xué)內(nèi)容中融入多媒體教學(xué)手段。與此同時(shí)也要將多媒體教學(xué)方法與生活化情境教學(xué)法基于教材進(jìn)行有機(jī)融合，進(jìn)而能夠全面強(qiáng)化小學(xué)生參與語文課堂的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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