體育教學的生活回歸

張慧飛

體育作為培養(yǎng)學生身體素質(zhì)，強化學生心理建設的主要學科，對學生身心發(fā)展起到關(guān)鍵作用，但隨著體育教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教師的教學方向發(fā)生改變，開始更注重學生體育成績，忽略體育教學根本價值，影響體育課程開展。陶行知是我國近代著名教育學者，其更強調(diào)生活化教育理念，以培養(yǎng)學生思維意識和綜合能力為基準，助力學生健康成長，這一理念為體育教學指明新的方向。體育教師有必要在教學過程中關(guān)注到學生本身，突出學生主體地位，分析如何踐行陶行知生活教育思想，以此推動體育教學的逐步實施，為學生開展行之有效的教學計劃，以此促進學生體育技能的提升，保障體育課堂教學水準。

1 前言

雙減政策的出臺，強調(diào)體育教學對學生發(fā)展的重要性，也提出貫徹減負增質(zhì)的教育理念，希望以此方式緩解學生身心壓力，為學生打造高質(zhì)量教學課堂。陶行知先生所提出的生活教育思想，助力體育教學發(fā)展，其提出以生活作為學生的教學導向，以打造豐富多彩教學課堂為前提，增強教學趣味性，突出教學價值，喚醒學生學習熱情，而這一思想與雙減政策不謀而合，更是落實雙減環(huán)境下體育教學課堂作為有效的途徑。對于成長中的學生來說，知識能夠豐富學生內(nèi)在儲備，而體育則能在強化學生身體素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生體育精神，幫助學生塑造堅韌不拔的品格，因此，將陶行知生活化教育理念落實于體育課堂中勢在必行。

2 陶行知生活教育思想

中國傳統(tǒng)教育理念更強調(diào)灌輸式教育，即以教師講學生聽為主，教師掌握課堂主導權(quán)，把握教學節(jié)奏，學生只能處于機械的學習狀態(tài)，被動接受教師講述的教學內(nèi)容。陶行知對傳統(tǒng)教育理念給予否定，認為促進學生個性化發(fā)展才是培養(yǎng)高素質(zhì)綜合型人才的主要途徑，更提出以更生活化教育思想為前提，達到學生對教學的情感認同，以教師輔助的形式對學生進行指導，組織學生在生活中探索知識，在學習中實現(xiàn)成長，而這種生活教育思想也為各學科教育提供新的發(fā)展方向，實現(xiàn)教育事業(yè)的改革，為學生綜合發(fā)展和學科素養(yǎng)的提升提供助力。同時，在早期社會發(fā)展過程中，只有部分人群才能參與到課程學習中，為解決學校教學范圍有限、知識體系過少的情況，陶行知先生更是提出社會即學校的觀念，要求應切合生活實際，將社會和教育相結(jié)合，讓學生深入社會自主探索學習技巧，樹立正確價值觀念，明確生而為人的生活和學習標準。另外，陶行知先生針對傳統(tǒng)且固有的教學模式進行批判，總結(jié)只有“教學做合一”才算是完整的教學過程，但教師過于注重教和學，只是讓學生看到且學到一些知識，便認為自己已經(jīng)達到教學標準，完成教學任務，忽略“做”在整體學習中的重要性，也這是導致教育進程始終停滯不前的主要原因之一。在陶行知先生所強調(diào)的教育思想中，教學做合一是一套相對整體的教學體系，三者之間相互依存相輔相成，只有明確如何學、如何教、如何做才能做到真正理解、領(lǐng)悟和實施。

不難看出，在陶行知教育理論思想中，生活教育占據(jù)首要位置，體育教師更應肩負起教學職責，明確生活教育下體育教學課堂開展形式，將生活教育貫徹到實際，突出陶行知教育思想，發(fā)揮生活教育價值，達到對自我教學觀念和模式的創(chuàng)新，使每位學生都能在生活教育思想下茁壯成長，實現(xiàn)教師教學效率和學生學習質(zhì)量的雙項提升。

3 陶行知生活教育思想在體育教學中的運用策略

3.1 基于學生實際情況，確立生活化教學目標

大眾教育作為陶行知生活教育思想的核心，突出人人都需要接受教育并享有接受教育的權(quán)利，所以教育的普及和大眾化發(fā)展特點也是陶行知生活教育思想下需要踐行的原則。受到應試教育影響，許多教師認為成績能夠決定學生一生，在實際教學期間大多嚴格按照教學大綱設計教學計劃，學生只能聽從教師安排進行體育技巧和技能上的學習，以此強化學生體育技能，而提高學生身體素質(zhì)，強化學生心理建設，緩解學生來自學業(yè)上的壓力反而并未成為教學重點，這也是限制體育教學課堂開展的主要原因之一。長期處于被動學習狀態(tài)下，也影響學生對知識的理解，降低學生學習興趣。陶行知生活教育思想中，強調(diào)學生身心健康的重要性，認為開展一切學習活動的首要前提便是擁有健康的體魄，而這也是推進教育改革的根本任務。因此，教師需致力于培養(yǎng)學生身心發(fā)育，在培養(yǎng)學生強健體魄同時，幫助學生進行心理建設，使學生身心都能處于健康發(fā)展狀態(tài)下，以此確立學習目標，完善教學計劃。學生處于成長階段，傳統(tǒng)教學模式并不能達到身心協(xié)調(diào)發(fā)展目標，所以教師需要不斷挖掘生活中潛在的體育知識，將體育與生活相連接，在體育運動中凸顯生活內(nèi)涵，讓學生具備一雙探索生活的眼睛，在生活化的體育教學學習下，培養(yǎng)學生品格，鍛煉學生身體素質(zhì)，落實健康第一的教學理念，以此達到體育教學根本目標。

陶行知先生所強調(diào)的生活教育理念不但需要教師結(jié)合生活和知識特點，完善現(xiàn)有教學模式，達到教學質(zhì)量提升，更是希望教師在這個過程中培養(yǎng)學生體育思維，提高學生知識運用能力，使學生能夠憑借現(xiàn)有的知識儲備，將所學內(nèi)容落實到生活實踐中。每位學生成長情況不同，存在個體差異特點，為保障每位學生都能達到對體育知識的吸收，教師需要結(jié)合學生實際情況確立教學目標，根據(jù)學生學習程度改變教學方法，培養(yǎng)學生對問題持續(xù)探索和思考的精神，推動學生對知識的理解，促進學生對體育技能的掌握。陶行知先生曾強調(diào)：“每位學生都是獨立個體，都有著其成長特點，學生這種差異決定學生之間會存在不同優(yōu)勢和劣勢，教師需要在這個過程中找到學生優(yōu)勢，彌補其劣勢，并為學生打造和諧歡快學習氛圍，讓學生充滿信心的投身到學習環(huán)境中，以此實現(xiàn)教學水平的提升?！斌w育教學期間教師需明確，自己作為課堂的引導者，更應結(jié)合學生興趣、特點以及運動水平調(diào)整教學計劃，使得教學方案更具針對性和規(guī)范性，利用分層教學滿足不同階段學生對知識的訴求，使不同學習水平下的學生都能在同一環(huán)境中接受公平教育，培養(yǎng)學生積極樂觀品格，使學生能夠以良好的心態(tài)面對學習和生活，為學生提供自主思考的空間，使學生能夠發(fā)揮自身主體地位，掌握教師的教學節(jié)奏，時刻保持良好學習狀態(tài)實現(xiàn)體育技能和學習水平的穩(wěn)步提高。82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950

3.2 打造生活情境，喚醒學習欲望

提高學生主觀能動性，激發(fā)學生學習熱情不只是陶行知生活教育思想下所強調(diào)的內(nèi)容，更是現(xiàn)代體育教學課堂中首要解決的任務。學生學習主動性會直接影響其學習態(tài)度以及最終學習效果，但在以往教學過程中，教師的關(guān)注重點在于如何以提高學生專業(yè)技能的方式，促進學生順利完成體育考核，而這種以考核為標準的教學活動多以大量的訓練任務為前提，這對于素質(zhì)較差的學生而言，無形之中增加學生學習壓力。同時，體育教學主要目標在于培養(yǎng)學生堅強品格，在現(xiàn)有基礎上增強學生身體素質(zhì)，這種高強度訓練模式除增加學生學習壓力外，還限制學生在體育領(lǐng)域發(fā)展，導致學生失去參與體育教學活動的興趣。雖然學生處于成長過程中，但大多具有自我意識，這種違背學生意愿，未尊重學生主體地位下所開展的體育課程只會引起學生抵觸情緒，逐漸失去學習熱情。對于學生而言，體育運動不只是強化學生體質(zhì)的一種方式，也讓學生擁有可以宣泄自身情緒、緩解心理壓力的空間，但學生的認知能力尚未形成完全，并未意識到體育運動的作用和價值，其更愿意選擇有趣且自己喜愛的學科參與學習，針對此情況便要求教師需對學生進行正確引導，提高學生與體育課程的認識，讓學生在體育課堂中感受到身心放松所帶來的快樂。與其他學科相比較，在體育課程中開展生活化教育更有利于實施，因生活中存在較多的體育元素，對于生活化教育理念來說，體育知識更具有實用性，所以教師需緊抓體育與生活的融合點，結(jié)合學生實際情況為學生創(chuàng)設教學情境，讓學生在生活運動情境中感受別樣的體育教學氛圍，也促進生活化體育教育更真實且靈活，以此帶動學生參與，使每位學生都能全身心的投入到教學活動中，形成自主鍛煉意識，產(chǎn)生體育運動行為，為學生綜合發(fā)展提供助力。

如教師在進行接力跑課程教學時，需明確本課程的教學重點在于，幫助學生掌握接力跑技巧，了解接力跑相關(guān)規(guī)則，明確具體的注意事項。為優(yōu)化教學氛圍，使學生受到課程感染被教學內(nèi)容所吸引，教師有必要打造生活化運動情境，讓教育更貼近學生生活，改變學生對體育運動的刻板印象，使學生在學習體育知識的同時，享受體育課堂帶來的快樂。在學生參與體育訓練前，教師需先對學生進行接力跑演示，在學生掌握運動要領(lǐng)和注意事項后，可為學生準備一些廢棄報紙或是礦泉水瓶，引導學生利用這些材料進行接力棒制作，以此參與接力跑活動。在接力跑運動中，接力棒是必不可少的工具，而由學生利用生活廢品自主進行接力棒制作更能培養(yǎng)學生動手實踐能力，讓學生處于良好學習狀態(tài)下，利于接下來接力跑運動活動的開展。單憑借接力棒制作喚醒學生體育運動欲望遠遠不夠，教師可讓學生以超市搶購為運動情境組織學生創(chuàng)建小組參與接力跑訓練，帶動教學氛圍。這種小組合作的訓練形式能夠激發(fā)學生好勝心理，加上運動情境的創(chuàng)建提高學生學習熱情，達到生活和體育教育的連接，有效實現(xiàn)體育教學質(zhì)量和效率的提高。

3.3 融合地域特色，開展校本課程

陶行知先生所強調(diào)的生活教育理念大多來自生活本身，是生活中必然存在且學生能夠發(fā)現(xiàn)的課程知識。而就現(xiàn)有的教學現(xiàn)狀來看，教師所選擇的教學內(nèi)容雖然大多都是學生不同階段需要掌握的體育知識，但為充分切合生活實際，主要圍繞具體的體育運動項目，包括籃球、足球等。這些體育運動項目教學雖然實現(xiàn)學生體育技能的提升，但較易受到運動器材以及場地等各方面因素影響，導致體育運動項目取法切實開展，而這一情況也影響學生對體育運動學習，限制學生對項目的選擇，無法從根本上推動學生體育運動能力的提升。陶行知先生強調(diào)的生活教育理念為許多體育教師提供新的方向，也為學校提供更多選擇。我國地域遼闊民族眾多，民族地理位置不同所帶有的特色和優(yōu)勢都存在較大差異，這一差異性特點為學校開展校本課程提供新的契機，學?？衫玫赜騼?yōu)勢和地方特色打造更適于學校學生成長的體育運動項目，將體育與實際環(huán)境相結(jié)合，做到真正意義上的體育教學生活化發(fā)展，通過歸納和整體總結(jié)教學經(jīng)驗，完善校本課程，讓學生接觸到更為多樣的體育運動項目，促進學生個性化發(fā)展。如北方地區(qū)天氣較寒冷并且下雪的頻率較高，針對此區(qū)域可大力發(fā)展與冰雪相關(guān)的課程，如滑冰、滑雪等。南方地區(qū)雨水較多，可積極開發(fā)游泳、劃船等相關(guān)體育課程，包括西部以及少數(shù)民族地區(qū)，都可結(jié)合實際進行騎馬以及擺手舞等運動項目活動。結(jié)合當?shù)靥厣约皞鹘y(tǒng)文化所開展的校本課程也更利于學生對體育技能的掌握，促進學生對體育文化的理解，實現(xiàn)學生體育素養(yǎng)的提升。同時，融入地方優(yōu)勢下所創(chuàng)建的校本課程，也落實生活即教育的教學思想，將單一且局限的教學模式以更豐富且多樣的形式呈現(xiàn)，打破傳統(tǒng)體育課堂下受環(huán)境、項目、條件所影響形成的體育教學限制，真正發(fā)揮陶行知生活教育理念，為學生打造靈活體育課程。

3.4 回歸生活本身，落實教學做合一

教學做合一是陶行知生活教育理念中的核心要素，更是突出教和學的同時，讓學生學會如何運用，達到真正意義上的教中有學、學而會做。傳統(tǒng)體育課堂中，教師多以填鴨式教學為主，許多教師認為教學時間有限，如若為學生提供過多自主探索時間，會減緩整體教學節(jié)奏，只有采用統(tǒng)一的教學方法，才能保證教學任務的有序?qū)嵤?，而這種教學模式下，學生難免對教師產(chǎn)生依賴，失去自主探索知識的能力。教師需意識到，傳統(tǒng)教學方式雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握體育技能，但卻無法加深學生對技能和知識點印象，也不利于學生體育習慣的形成，學生始終無法理解體育技能如何應用于實際生活中，失去教學做合一的教育目的，影響體育教學活動開展。另外，部分教師為達到教學目標，采用反復練習增加運動任務的方式，以此提高學生對運動技能的印象，但未給予學生自主思考的空間，學生自主思考能力無法得到充分發(fā)揮，也逐漸喪失自主學習興趣。因此，教師需明確自身引導職責，突出學生主體地位，在結(jié)合體育特點和生活實際的同時，賦予學生自主思考的機會，為學生布置一些可以深入探索的學習任務，在激發(fā)學生學習主動性的同時，培養(yǎng)學生思考和實踐能力，使每位學生都能在體育課程中感受到尊重。如在足球課程教學前，教師可組織學生收集關(guān)于足球的文化背景以及讓學生印象深刻的故事，而后在課上為其他同學講解，先讓學生對體育運動項目產(chǎn)生好奇心，在對其進行體育技能傳授將起到事半功倍的效果。除此以外，在教師傳授足球相關(guān)要領(lǐng)和運動技巧后，應向?qū)W生傳授如何將此項運動應用到生活，需注意的是，教師在此期間需引導學生自主思考，避免灌輸式教育下限制學生體育思維。為調(diào)整學生學習狀態(tài)，使每位學生都能理解知識的具體運用，教師還可為學生設置生活化考試場景，增設一些帶有生活元素的體育問題，培養(yǎng)學生思維邏輯，使每位學生都能在強化身體素質(zhì)的同時，形成對體育運動的思考。同時，學生處于成長階段，對待游戲的興趣度較重，教師還可將一些民間游戲與體育運動相融合，打造趣味性體育課程，讓學生在生活化、趣味性、高質(zhì)量的體育課程中感受體育運動的魅力。

總之，傳統(tǒng)體育教學理念和方法阻礙體育教育事業(yè)發(fā)展，影響學生在體育課堂學習，而陶行知生活教育思想結(jié)合中西方教育理念和情境，迎合學生成長特點，強調(diào)學生個性化發(fā)展重要性，為體育教學提供新的契機。因此，教師需充分貫徹陶行知生活教育理念，打造生活化教學情境，創(chuàng)建高質(zhì)量體育課堂，結(jié)合當?shù)靥攸c和體育傳統(tǒng)文化，豐富體育教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段，基于教學做合一為原則完善體育教學過程，使體育課堂教學價值得到充分發(fā)揮，在提高學生體育技能的同時，促進學生良性發(fā)展。

（作者單位：杭州青少年活動中心）82DEA8A6-0626-4ABC-B4C7-B38D0A864950