微共體：回歸自己

張娜

微共體是以師生平等相處關(guān)系為基礎，以學生深度協(xié)作為框架的教學模式，通過為全體學生提供自由發(fā)聲、興趣表達的機會，使學生在發(fā)現(xiàn)體育興趣、回歸自己的基礎上，積極喚醒個人的鍛煉體驗，完善多方協(xié)同、反饋協(xié)作機制，充分釋放成長本能，構(gòu)建新型互動式體育課堂。通過對以微共體為載體的小學體育小班化協(xié)作模式的價值優(yōu)勢進行解讀，針對該模式的結(jié)構(gòu)特征，提出具體實踐策略。

微共體是以集體參與為基礎，通過凝聚共識，完善成員有效交互的互動機制?；貧w學生自己的“微共體”是對傳統(tǒng)被動參與、單一參與教學模式的超越、升級，通過將微共體與小班化協(xié)作模式相融合，在保持小班、協(xié)作優(yōu)勢的基礎上，為學生創(chuàng)設了個性自由、自我表達的良好空間，使小學體育課堂教學從傳統(tǒng)“重教”向“重學”發(fā)展。

1 以微共體為載體的小學體育小班化協(xié)作模式的價值優(yōu)勢

以微共體為載體，以小班化協(xié)作模式為內(nèi)核，重構(gòu)小學體育課堂，將在激發(fā)學生協(xié)作意識的基礎上，通過完善師生交互、交流體系，使學生在全面參與過程中，充分發(fā)現(xiàn)體育學習興趣，有效挖掘體育課堂效能，實現(xiàn)教學模式的本質(zhì)優(yōu)化。

1.1 回歸學生：為學生創(chuàng)設自由、全面成長的良好空間

與傳統(tǒng)小學體育課堂相比，以微共體為載體的小學體育小班化協(xié)作課堂，是以學生為主、倡導協(xié)作的課堂形式，通過發(fā)揮“微共體”的載體優(yōu)勢，創(chuàng)設良好的協(xié)作空間，為學生提供了張揚個性、釋放潛能的良好空間。其一，促使體育課堂真正回歸學生。小班化協(xié)作模式根本學生的基本情況劃分相應的班級，通過合理控制學生規(guī)模，使每一個學生都獲得了自我展示、自我發(fā)現(xiàn)的良好空間，真正促使體育課堂回歸學生。第二，為學生提供更加自由的學習空間。小班協(xié)作課堂以學生共同認識、共同興趣愛好為基礎，通過設置有效交流、互動的學習空間，有助于教師充分了解和掌握學生真實的體育學習需求，進而建設相應的“微共體”，促進學生形成有效學習。第三，有助于實現(xiàn)教學對象的全面覆蓋。相對于傳統(tǒng)體育教學模式，新的小班化協(xié)作模式，以全體學生參與為導向，通過創(chuàng)設面向所有學生的課程教學方案，為實現(xiàn)學生全面成長目標提供了現(xiàn)實可能。

1.2 回歸課堂：為學生發(fā)現(xiàn)課堂價值提供有效支持

小班化協(xié)作課堂在合理控制人數(shù)規(guī)模的同時，匯聚了具有共同學習愛好的學生群體，通過發(fā)揮微共體的載體優(yōu)勢，形成了興趣驅(qū)動的全新課堂形態(tài)。通過精選課堂內(nèi)容，優(yōu)化課堂模式，為學生發(fā)現(xiàn)課堂價值提供了新的有效支持。一方面，體育課堂從傳統(tǒng)的“重教”向新的“重學”升級。小班協(xié)作課堂注重為學生提供自我展示、表達的空間，通過激發(fā)學生的主動性，賦予學生必要的主體性，使學生在協(xié)作互助進程中，從傳統(tǒng)、被動的機械學習升級為新的創(chuàng)造性、探究式學習。另一方面，體育課堂從被動參與向創(chuàng)新創(chuàng)造全面升級。在傳統(tǒng)小學體育課堂模式中，由于缺乏相對完整、科學的分層機制，部分學生以被動、消極的方式參與其中，影響了學生對體育教學的理解。以微共體為載體，開展小班協(xié)作模式，能夠為不同身心素質(zhì)、不同學習能力的學生創(chuàng)設空間，使學生在互動交流、積極展示進程中，以創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的方式發(fā)現(xiàn)個人興趣，挖掘自身潛能，真正實現(xiàn)小學體育課堂的全面創(chuàng)新。

1.3 回歸育人：為實現(xiàn)“德體一體”育人目標提供現(xiàn)實可能

以微共體為載體，開展小班協(xié)作教學，將在師生有機互動過程中，引導學生深度參與體育課堂所形成的教學體系，通過以“知行合一”理念為課堂教學導向，按照相關(guān)教學標準，對學生進行合理分組、分班，并針對性制定體育教學方案，為實現(xiàn)學生樂學、會學等目標提供了現(xiàn)實可能。其一，有助于學生養(yǎng)成良好的體育意識。小班協(xié)作課堂更加注重學生的實際學習收獲，通過對學生進行合理分班，在發(fā)展學生學習能力的同時，引導學生發(fā)展體育興趣，形成良好的體育意識。其二，有助于學生形成深度、有效學習。傳統(tǒng)體育課堂受人數(shù)規(guī)模、參與流程等因素影響，難以獲得深度學習空間。在小班協(xié)作模式中，通過完善課堂互動、課堂展示等環(huán)節(jié)，使學生在課堂協(xié)同參與過程中，發(fā)現(xiàn)自身學習不足，汲取新的學習智慧和體驗，更好實現(xiàn)“德體一體”的育人目標。其三，有助于學生獲得新的學習體驗。通過發(fā)揮微共體的協(xié)作優(yōu)勢，鼓勵學生相互碰撞、交流觀點，延伸對體育課堂知識點的理解與認識，實現(xiàn)小學體育課堂空間的全面延伸。

2 以微共體為載體的小學體育小班化協(xié)作模式的特征內(nèi)涵

在全面育人導向下，為更好發(fā)揮體育學科的育人優(yōu)勢，需要密切關(guān)注學生的學習興趣、學習需求，通過制定基于協(xié)作、互動的課堂教學模式，全面提升課堂教學質(zhì)量。因此，在創(chuàng)新小學體育課堂時，通過將微共體與小班協(xié)作模式相融合，在凸顯師生協(xié)同、學生協(xié)同等優(yōu)勢的基礎上，使不同層次、不同能力的學生均能領悟、掌握教學內(nèi)容，更好實現(xiàn)“德體一體”的教學目標。

2.1 基本特征

小班協(xié)作模式是區(qū)別于傳統(tǒng)教學理念的“協(xié)作式”教學模式，通過突出“小班”的基礎要求，堅守“回歸學生自己”的理念，充分發(fā)揮微共體的載體優(yōu)勢，實現(xiàn)了體育課堂的本質(zhì)重構(gòu)。其一，班級規(guī)模相對較小。不同于傳統(tǒng)班級教學，為確保協(xié)作質(zhì)量，需要合理控制班級人數(shù)規(guī)模。因此，在小班協(xié)作模式中，班級人數(shù)應不超過15人，通過合理控制人數(shù)規(guī)模，切實保障體育課堂教學質(zhì)量。其二，班級氛圍更加靈活、自由。以微共體為載體，開展小班協(xié)作教學時，倡導學生深度、有效參與，通過創(chuàng)設自由學習的良好氛圍，實現(xiàn)了體育課堂的全面超越。其三，以分層教學為基礎，形成了新的創(chuàng)造性課堂形態(tài)。小班協(xié)作教學充分關(guān)注學生的學習興趣，密切關(guān)照學生的個性差異，通過踐行“生本主義”的育人理念，營造相互協(xié)作、互相學習的教學氛圍，為全面激發(fā)、調(diào)動學生的積極性、創(chuàng)造性提供了現(xiàn)實可能。

2.2 基本形式

以微共體為載體，開展小學體育小班化協(xié)作時，通過以分層教學為基礎，靈活設置協(xié)作課堂，構(gòu)建綜合一體的課堂形態(tài)，充分激發(fā)了學生的成長潛能。第一，以分層教學為基礎的小班協(xié)作課堂。通過設置包含體能素質(zhì)、體育成績等標準的分層標準，圍繞學情、校情等客觀實際，制定科學合理的教學目標，構(gòu)建包含學生分層、課堂分層、教學任務分層等多元分層機制，進而在確保體育課堂與學生能力有效匹配的基礎上，培養(yǎng)學生形成良好的學習興趣。第二，以協(xié)作教學為重點的小班協(xié)作課堂。有機互動、深度協(xié)作是小班協(xié)作模式的精髓，通過合理設置協(xié)作任務，發(fā)揮小班協(xié)同優(yōu)勢，為小學生參與體育課堂創(chuàng)造相互討論、有機協(xié)作的良好氛圍，進而在凝聚學生共識的基礎上，生成新的學習認知。協(xié)作課堂由學生主導，通過設置相對明確的協(xié)作主題，鼓勵所有學生主動參與相關(guān)協(xié)作交流，使其在深度交流過程中，能有效學習、領悟相關(guān)課程內(nèi)容。第三，以跨學科、跨領域知識為延伸的小班協(xié)作課堂。在開展小班化協(xié)作教學時，為引導學生深度探究課堂內(nèi)容，需要以體育課堂教學為基礎，通過融入與課堂知識點相關(guān)的學科內(nèi)容，豐富學生的學習認識，形成新的綜合課堂。比如，在開展小學體育課堂教學時，通過將營養(yǎng)知識、健康習慣與體育教學相融合，豐富學生對身心發(fā)展健康的理解與認識，更好實現(xiàn)體育教學價值。

3 以微共體為載體的小學體育小班化協(xié)作模式實踐策略

受學習習慣、基本素質(zhì)和學習方式等差異影響，不同學生在參與體育學習時，往往會產(chǎn)生差異化、個性化的學習訴求。為此，以小班化協(xié)作教學為基礎，開展小學體育教學活動時，要注重凝聚價值共識，通過構(gòu)建職責分工明確、教學流程清晰完整的“微共體”，促使各項教學要素從無序走向有序，從被動參與走向主動配合。

3.1 以微共體為教學載體，重構(gòu)教學流程

微共體是基于小組協(xié)作框架的微小共同體，通過合理控制協(xié)同規(guī)模，科學設置小組人數(shù)，根據(jù)體育課堂主題、體育教學目標，合理設置教學任務，重新設置教學流程，確保協(xié)作模式有效實施。首先，要以學生體育學習的成長性為導向，注重喚醒學生對體育學習價值的宏觀認識，通過構(gòu)建深度參與、自主學習的體育課堂，全面提升學生的學習能力。針對部分體育基礎相對薄弱的學生，應注重擺脫傳統(tǒng)體育課堂的“被動參與”模式，通過為學生創(chuàng)設自由表達、獨立交流的良好學習場景，在密切關(guān)注學生體育課堂學習表現(xiàn)的基礎上，成功喚醒學生的學習理解，塑造新型體育課堂。其次，以共同協(xié)作為重點，合理設置教學任務。在設計核心體育教學任務時，要堅持以“階梯性任務”為導向，通過明確體育課堂教學的重點、難點，設置基于學生共同合作完成且有一定難度的課堂任務，促使學生充分理解協(xié)作的重要性。最后，要發(fā)揮“微共體”的載體優(yōu)勢，重構(gòu)教學流程。為全面提升課堂協(xié)作的有效性，需要以學生獨立思考為基礎，通過合理分配小組，設置小組討論、匯報交流等完整的教學流程，切實化解學生體育課堂學習的潛在問題。

3.2 以微課堂為教學焦點，重建課堂文化

“微共體”倡導學生深度思考學習內(nèi)容，鼓勵學生以協(xié)同討論的方式，深度反思體育學習的積極意義。為更好適應小學體育教學環(huán)境，應精準微課堂定位，規(guī)范課堂教學秩序，通過重建交流共享的課堂文化，助力學生實現(xiàn)成長。其一，以小班化協(xié)作模式為基礎，開展體育教學時，需要將學生真實的學習訴求放在首要位置，通過及時回應學生需求，適當調(diào)整體育教學方案，促使學生在深度參與、有機反思的學習環(huán)境中，汲取體育精神，掌握體育知識，在“互惠學習”“協(xié)作學習”中，走向新的“挑戰(zhàn)式”學習境界，形成新的深度課堂形態(tài)。其二，要積極構(gòu)建新的傾聽式、伙伴式師生關(guān)系，為學生營造有溫度、有溫情的良好課堂氛圍。在利用新的小班協(xié)作模式時，要將學生表現(xiàn)、學習感受與體育課堂方案、教學評價、訓練競賽等多個環(huán)節(jié)有機融合。通過對學生的身心素質(zhì)進行科學、全面評估，傾聽學生需求，不斷優(yōu)化體育課堂教學方案，積極探尋深度課堂的構(gòu)建邏輯。其三，要引導學生形成新的分享思維，營造樂于交流共享的課堂文化。通過充分利用課堂，為學生創(chuàng)設觀點碰撞的機會，引導學生積極嘗試學習分享，鼓勵學生表達個人對體育課堂知識的理解，促使學生在學習交流與思想碰撞中，實現(xiàn)持續(xù)成長。

3.3 以微主題為教學核心，回歸課堂本質(zhì)

小學體育教學的核心是踐行“德體一體”的育人觀，通過發(fā)揮“微共體”的載體優(yōu)勢，關(guān)注學生的德行表現(xiàn)，促使學生回歸自我，以實現(xiàn)小學體育教學的理想成效。其一，以體育學習本質(zhì)為基礎，探尋體育課堂知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。要以小班化協(xié)作教學模式的應用優(yōu)勢為基礎，引導學生在協(xié)作互動中，共同探尋體育理論知識、體育技能、體育思維和體育習慣之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，通過詳細梳理體育素養(yǎng)的生成路徑，建立覆蓋不同場景的體育學習體系，形成完整覆蓋的體育學習框架，真正回歸體育課程的本質(zhì)。其二，以小班化協(xié)作模式的互動交流優(yōu)勢為重點，激活學生的體育思維。要以小班化協(xié)作模式的互動、交流優(yōu)勢為重點，通過創(chuàng)設“發(fā)散性”體育課堂，規(guī)范學生課堂參與秩序，真正發(fā)揮小班協(xié)作模式的應用優(yōu)勢。其三，引入情境化教學理念，為小班化協(xié)作模式搭建良好平臺。通過以小學生的學習特征、學習習慣為基礎，采取生活情境、游戲情境等方式，對小學體育課堂進行合理改造，使學生能夠從趣味、生動的體育教學情境中，提取有用的信息內(nèi)容，通過融入學生理解，加深對相關(guān)體育知識點的理解與認識。以“一起跳練習”為例，通過設置大家一起跳、我們來找茬等趣味游戲場景，進一步突出“立定跳遠”課堂教學的技巧重點，通過揭示體育課堂知識的本質(zhì)關(guān)聯(lián)，在充分打破傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的同時，幫助學生對所學的體育知識內(nèi)容進行有效遷移，使學生借助趣味、生動的學習場景，延伸對蹬地、擺腿、抬腿、收腹等知識點的學習、理解與認識。

3.4 以微診斷為教學保障，延伸教學鏈條

以微共體為載體，以小班化協(xié)作模式為內(nèi)核，引導學生回歸自己，創(chuàng)新小學體育課堂教學體系時，需要以完善的診斷、評價體系為支撐，通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)合理、教學反饋及時的“微診斷”教學機制，不斷優(yōu)化、延伸教學鏈條。首先，要將微共體與學生評價機制建設相融合，通過設置自評、互評等多元評價方式，完善評價指標，引導學生在關(guān)注他人體育學習表現(xiàn)中，發(fā)現(xiàn)自身不足，持續(xù)改善個人學習心態(tài)，助力個人掌握新的體育學習技巧。其次，要以微診斷與課堂教學相融合，鼓勵學生分享問題、提出問題，設置科學、合理的問題診斷方案。在問題具體診斷過程中，要以知識自學、自我反思為重點，通過深刻反思相關(guān)問題的具體成因，并結(jié)合學生反饋、小組討論等方式，切實掌握學生的學習難題，并通過完善互動、反饋機制，實現(xiàn)教學問題與教學創(chuàng)新的一體聯(lián)動。最后，發(fā)揮小班優(yōu)勢，完善交流展示。結(jié)合小班人數(shù)相對較少的客觀優(yōu)勢，在以小班協(xié)作化模式為基礎，開展小學體育教學時，應合理分設小組，為學生提供相對完善的交流展示空間，當學生出現(xiàn)具體學習問題時，應結(jié)合問題類型，及時予以化解。比如，在開展小學籃球“投籃”教學時，為幫助學生更好掌握投籃出手的角度、雙手胸前投籃的技巧，需要設置小組展示空間，通過鼓勵學生輪流展示投籃姿勢，在豐富教學趣味的同時，糾正錯誤投籃姿勢，掌握投籃技巧。微診斷是以及時發(fā)現(xiàn)問題、化解問題為重點，以促進學生有效學習、全面掌握為目標，通過完善評價體系，豐富學生展示方式，構(gòu)建“教學診斷——問題發(fā)現(xiàn)——教學延伸”等完整的教學鏈條，全面提升小學體育課堂的教學成效。

4 結(jié)語

以微共體為載體，結(jié)合小班協(xié)作化模式，創(chuàng)新小學體育教學體系，是發(fā)展學生興趣，釋放學生成長潛能，充分滿足學生個性化體育學習訴求的重要體現(xiàn)。在創(chuàng)新小學體育課堂時，通過遵循學生興趣導向，合理控制班級人數(shù)規(guī)模，在有效傾聽學生學習訴求的同時，實現(xiàn)了教與學的精準銜接與一體融合。

（作者單位：浙江省嵊州市愛德小學）