宋佳航

【摘要】《中國高考評價體系》指出的“一核四層四翼”將成為高考考查內容和考查要求的參考標準，規(guī)定情境作為考試載體。隨著新高考課程改革進程的推進，高中歷史教師教學也面臨著新的變革。在高考評價體系下探討高中歷史課堂情景創(chuàng)設，有利于教師將“考與教”“考與學”有效地結合在一起，從而激發(fā)學生歷史學習興趣，并開展體驗式學習，規(guī)避無效情境教學，進而為高中歷史教學提供新思路。

【關鍵詞】新高考評價體系;高中歷史課堂;改革

一、明確新高考評價體系下的高中歷史教學目標

新高考評價體系下，歷史學科更加注重考查學生的綜合能力，特別是對核心價值的強調，這也說明高中歷史教師在實際教學中，應該將對知識的引領轉變?yōu)閷r值觀的引領之中。新高考評價體系中“四層”的考查內容一方面是對人才培養(yǎng)所提出的要求，另一方面也是篩選人才的條件。所謂核心價值，就是指在面對現(xiàn)實問題情境時，學生應該表現(xiàn)出來的正確價值觀和情感態(tài)度，由此可見，教師在創(chuàng)設教學情境時，應判斷學生在情境之中會產生哪些人生觀、價值觀、世界觀以及家國情懷。

以人教版高中歷史中外歷史綱要其中一個單元的內容為例，在晚清時期我國處于水深火熱的局面，鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)拉開了中國近代史的序幕，對外抵抗列強的侵占與掠奪，對內變法圖存，在這一單元的教學目標中，老師首先要使學生對于近代史開端的人物、大事件、時間線以及事件背后的意義等基本歷史知識有全面系統(tǒng)的了解，但歷史教育的目的遠不止于此，老師不應作為課堂教學的主導者，相反更應該充分調動學生對于這段歷史的興趣。不同的學生有不同的思維方式，不同的成長背景，對一段歷史的關注點，以及對同一個歷史問題的反思也是不同的，充分調動學生對于歷史的興趣以此引發(fā)更深入的探索和反思，這才是教學目標最終的落腳點。

二、在教學理念上轉變思維

對于歷史教學來說，老師與學生的思想對歷史教學工作的開展尤為重要，老師的教學與學生的學習必須從思想根源上契合，才能在落實上達到事半功倍的效果。以往以考試成績?yōu)槟康牡慕虒W思維不但將真正生動精彩的歷史刻板化為一個個條條框框的知識點，更禁錮了學生的想象力與創(chuàng)造力，限制了學生探索和反思的興趣，學生在這樣的教育環(huán)境下，只會死記硬背知識點，對于如何學習歷史、學習歷史的重要意義等問題缺乏深入的認識，繼而失去興趣，久而久之，歷史教學工作進入惡性循環(huán)，更加難以開展。

新高考評價體系更加注重學生歷史能力的提高，歷史學科的關鍵能力主要體現(xiàn)在學生對信息的提取和解釋、對問題的分析與評價，以及對歷史的探究能力之上。這一要求明確指出了歷史教學工作存在的痛點，因此就要求老師在教學方法上進行改良與創(chuàng)新，提高學生在教學活動中的參與度，提升學生對歷史學習的興趣，加深學生對歷史事件內在意義的領會，從而提高學生主動學習歷史的能力，老師不再是課堂的唯一主導，從而實現(xiàn)了全新的歷史教學課堂模式。

從老師和學生的思想轉變入手，才能真正解決歷史教學中存在的諸多問題，老師應牢牢把握新時代高中歷史學科教育的意義，根據學科核心素養(yǎng)目標指出的對當下歷史教學的新要求，在三維目標的基礎上培養(yǎng)學生的歷史學科意識和歷史能力，從而調整教學方法和教學目標，適應新時代歷史教學的需求。

三、在教學方法上大膽創(chuàng)新

在人教版高中歷史教材的設計上，編者基本以專題為主線為學生講述歷史知識，這種方法可以幫助學生清晰而系統(tǒng)地了解歷史進程，但這要求學生對歷史基本知識的了解足夠詳細，因此這些跨度大，綜合性強的知識框架對一些歷史知識底子偏薄弱的學生來說有一定難度。從一些問卷和走訪調查中反映出，諸如中國古代史部分，由于學生本身對這部分歷史了解較少，如果老師在這方面沒有給予詳細的講解與指引，就會導致部分學生學習起來頗為困難。

因此構建新型歷史課堂，適應新高考評價體系下高中歷史教育的發(fā)展需求。就需要老師肩負起重要責任，老師應認真研讀課程標準對教學內容的不同層次要求，在備課環(huán)節(jié)結合對學生基本情況的了解，充分發(fā)揮教材優(yōu)勢，反復打磨教案，把握好課堂節(jié)奏;在講授新內容之前，老師可以提前將基礎知識梳理好提供給學生，使學生對這段歷史內容有基本的了解，便于其在預習過程中對自己感興趣的歷史有深入的認識，也使得學生在上課過程中把注意力更多地放在對歷史框架和體系的把握上;有了前面的課前基礎工作，在正式課堂教學中，老師就可以避免單一枯燥的知識點灌輸。因此在課堂上，老師需要設置的是探究與討論性的問題，尤其是對史料的辨析與應用，從老師單方面講授知識變?yōu)槔蠋熍c學生平等的交流對話，甚至是對歷史事件的觀點碰撞。在這個過程中，老師們不要忽略多媒體應用的作用，豐富的課堂情境更容易拉近老師與學生的關系，也更容易引發(fā)學生對歷史的深入思考。

在新高考評價體系下，高中歷史教師必須積極響應新高中課程改革的新要求，老師應擔負起提升學科教學的重任，把學生發(fā)展作為首要現(xiàn)實需求，注重培養(yǎng)學生歷史學科的核心素養(yǎng)，重視課堂細節(jié)，在課堂中培養(yǎng)。構建新型歷史課堂任重而道遠，老師與學生需一同配合，轉變思想觀念，循序漸進，逐步推進和落實新時代高中歷史教學新模式，全面提高教師信息素養(yǎng)，建設黨和人民滿意的高素質專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍。

參考文獻：

[1]張瑜瑜.新高考背景下歷史教學評價體系探究[J].高考，2021（17）：11-12.6BC77A0A-B088-45DD-844F-4593AB15CDD1