李會琴 常遼艷 李帥
【摘要】根據(jù)中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、課堂學(xué)習(xí)特征,教師如何避免無效提問,如何設(shè)計恰當(dāng)?shù)膯栴},采用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綄栴}提出,使問題能夠引起中職生的注意、激發(fā)思考、激勵學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維就是本文要解決的主要問題。
【關(guān)鍵詞】物理課堂;避免無效;提問方式
學(xué)習(xí)中職物理,對提升中職生物理學(xué)科核心素養(yǎng)、促進(jìn)職業(yè)生涯發(fā)展和適應(yīng)現(xiàn)代社會生活起著重要的基礎(chǔ)性作用。中職生中考成績差,普遍為厭學(xué)、沒有養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的問題生。作為中職教師,一定要看到學(xué)生缺點的同時,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點:動手能力強(qiáng);適應(yīng)能力強(qiáng);探索個性的優(yōu)質(zhì)形象;追求特立獨行的生活方式;各種嘗試以挖掘自己的特長,超越同齡人。有效、高效的課堂教學(xué)能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)、生活的能力,更好地實現(xiàn)夢想。
筆者在多年的中職物理教學(xué)實踐中,發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中提出恰當(dāng)?shù)膯栴},可以引起中職生的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;提供中職生參與課堂教學(xué)的機(jī)會,有助于中職生對舊知識的回顧、對新知識的理解,有助于啟發(fā)中職生的思維,有利于課堂目標(biāo)的實現(xiàn)。本文將就有效課堂提問展開論述。
一、避免無效課堂提問
(一)過度加式問
減式提問是逐漸切入一個問題的要害,而加式提問就是越問越多,好像問題沒有盡頭,即提問一個接著一個,追問一環(huán)套著一環(huán),但這種提問方式中無論提問的老師還是應(yīng)答的學(xué)生都不走心,毫無實際效果。教師一定要避免過度的加式提問。
(二)簡單低層次問
此類提問,學(xué)生無需思考,只要下意識地跟著老師的課堂節(jié)奏回答“對”“好”“是”就可以,這類提問嚴(yán)格來說不叫提問,它更像一種以提問形式出現(xiàn)的口頭禪。如:好不好?是不是?
(三)毫無抓手、脫離情境的提問
教師課前提問,往往是為吸引學(xué)生注意,但與教學(xué)情境毫無關(guān)聯(lián)的突兀提問:來上課時老師遇到一件奇怪的事情,大家想想是什么事???這種風(fēng)馬牛不相及的提問,在某些特殊情況下,如陰雨天氣,學(xué)生死氣沉沉?xí)r,突然語調(diào)升高,提出脫離語境的問題,可以起到吸引注意的作用,是有效的,但不能在課堂教學(xué)中形成提問習(xí)慣。
(四)過多課堂設(shè)問
設(shè)問就是自問自答的一種形式。教師課堂設(shè)問有目的地幫助學(xué)生掌握知識,然而,這種提問出現(xiàn)過多,會成為一種語言習(xí)慣更像是口頭禪,因此教師需控制課堂設(shè)問的數(shù)量。學(xué)生對問題非常敏感,教師提出一個問題,學(xué)生的注意力就集中一下。所有的提問,它都帶有一種警醒的特征。但是一些無效的提問不斷的出現(xiàn),會降低學(xué)生對課堂提問的敏感度,反而不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。
避免無效提問,才能實現(xiàn)課堂有效提問,有效提問在課堂上能起到引導(dǎo)、控制和警醒的作用。
二、面對中職生的有效課堂提問方式
(一)特指問和選擇問
特指問有明顯的疑問詞,如“誰”“干什么”“為什么”“哪里”“什么時候”“怎么”等。選擇問是在提問中給出幾種不同的可供選擇的答案。
對于中職物理課堂,適時的設(shè)置特指問和選擇問,可以有效幫助學(xué)生對物理觀念的識記效果和理清物理規(guī)律,提升批判性思維。比如,當(dāng)學(xué)生在兩個概念間產(chǎn)生疑惑時、遇上難點想不到、不確定時,教師可以提出選擇性問題,幫助學(xué)生理清概念間的區(qū)別,找到解決問題的思路。
(二)封閉提問和開放提問
封閉提問是將回答固定于“是”或“不是”的提問,限制了學(xué)生提供內(nèi)容的自由度和信息量。開放提問必須另加解釋才能回答圓滿。具體教學(xué)過程中,要根據(jù)情況,具體設(shè)定封閉提問和開放提問。比如:封閉提問:研究動能與物體質(zhì)量、速度的關(guān)系實驗中應(yīng)用了科學(xué)實驗方法嗎?開放提問:研究動能與物體質(zhì)量、速度的關(guān)系實驗中用了哪些科學(xué)實驗方法嗎?
(三)初級提問和次級提問
初級提問用來引出話題或者同一話題的新的方面。次級提問被設(shè)置在一個初級提問或者次級提問之后,用來發(fā)現(xiàn)其他的隱含信息。
初級提問和次級提問是相伴而生的。不能說單獨有一個初級提問或單獨有一個次級提問。例如:研究動能與物體質(zhì)量、速度的關(guān)系時,初級提問:小球為什么能夠推動木塊移動一段位移?中職生因基礎(chǔ)差,或注意力不集中,答不出來。次級提問:小球與木塊接觸時處于什么狀態(tài)?具有什么能量?這樣的一個次級提問,讓學(xué)生回答的時候就有了抓手,實現(xiàn)以提問啟發(fā)學(xué)生思考、學(xué)習(xí),集中注意力。
課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié)都可設(shè)置問題:引入、新課教學(xué)、交流討論、課堂檢測、歸納總結(jié)等。課堂教學(xué)問題引導(dǎo)、提問啟發(fā),沒有固定模式。課堂教學(xué)活動是教師和學(xué)生的雙邊活動,瞬息萬變,因此教師要多方面預(yù)估所提問題、多角度靈活設(shè)問,教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程、學(xué)生反應(yīng),靈活調(diào)整問題,以實現(xiàn)有效的課堂教學(xué),實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
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