趙宏

在小學教學中，我國強調(diào)學生實現(xiàn)德、智、體、美、勞全方面成長。因此，在新課標的指引下，教師需要結(jié)合全新的培養(yǎng)觀點，將高素質(zhì)人才的成長作為己任。我國大力支持校園足球，教師在足球教學中采取全新的拋錨式教學結(jié)構(gòu)，可以保障小學生在足球?qū)W習中能夠形成全新的學習方式以及訓練目標。教師將在足球教學下。利用拋錨式的優(yōu)勢，提高學生的足球?qū)W習興趣，使學生能夠積極的參與足球課堂。通過自主學習以及合作學習，提升自身的心理素質(zhì)以及體育技巧。滿足學生對于傳球、運球、射門技術(shù)等體育技能的學習，使學生形成終身體育制度，符合教學要求。

在教學中，結(jié)合拋錨式教學，可以激發(fā)學生的學習動力，使學生能夠更加有效的學習足球知識。提出問題，引導學生進行解決，促使學生遷移能力得到培養(yǎng)。發(fā)展學生的感性思維，激發(fā)學生的學習積極性。在系統(tǒng)性的足球教學活動中，教師通過拋錨式教學結(jié)構(gòu)。創(chuàng)設教學情景，可以引導學生自主的對足球產(chǎn)生濃厚興趣。在足球教學中，學生通過競賽培養(yǎng)優(yōu)異品格，使學生明確學習足球不是唯一目的。通過足球?qū)W習，自主解決問題才是關(guān)鍵。在泡沫式教學中，體現(xiàn)全新的育人觀點。在自學時，培養(yǎng)學生的解決問題能力，將會對學生的其他科目學習起到明顯的幫助效果。通過拋錨式足球教學，在全新教學模式的幫助下，學生還可以構(gòu)建對于體育技能的認知，解決以往過于依賴教師的問題。對于我國全方面育人目標具有非常重要的實際意義以及促進作用。

1 拋錨式教學模式

教師首先需要明確，拋錨式教學模式作為一種全新的教學方案，起到的作用是積極的。拋錨式教學模式著重于情景化教學技巧，可以通過多樣性的教學方法，促使學生進行自我反思，提高學生的遷移能力。教師以競賽以及訓練等活動為基礎，通過足球訓練活動，解決以往在教學過程中出現(xiàn)的復雜問題，促進學生個人能力得到成長。在教師的引導下，拋錨式教學模式倡導學生合理的應用情景，實現(xiàn)協(xié)作、交流，強調(diào)學生全面探索知識，構(gòu)建自身對已有體育知識的了解以及更新。拋錨式教學倡導學生在學習環(huán)境中，自主地解決復雜問題，學生通過小組合作以及查閱資料，刻苦訓練。整個過程真實、可靠，且學習的成果可以向其他科目延伸。學生在其他科目學習時，自主的解決問題，豐富學生的學習意義。且拋錨式教學模式其中的“錨”是教學的核心，是支撐整個課程體系的關(guān)鍵。在學習以及教學活動中，都必須圍繞著“錨”來進行。通過拋錨點，可以通過多媒體技術(shù)創(chuàng)設真實的情景，利用故事或經(jīng)精力，營造學習模式。在引出拋錨的關(guān)鍵要素上，包含了技術(shù)以及教師打造的宏環(huán)境。例如，在體育教學中，教師通過學生合作競賽，創(chuàng)造出一個有利于學生學習的真實環(huán)境。通過學生的刻苦訓練，連接宏環(huán)境中，將其重要部分凸顯。引導學生在訓練時，對技巧進行多角度的分析，使學生能夠仔細思考。而在其他科目的學習中，學生還可以借助此類學習模式，對已有知識點進行復習，了解在學習過程中出現(xiàn)的不足，并進行全面改進。對問題進行延伸拓展，解決在學習過程中出現(xiàn)的知識遺忘現(xiàn)象。

2 拋錨式教學的過程

2.1 有效創(chuàng)設相應情景

根據(jù)教學內(nèi)容以及學生的學習需要，創(chuàng)設有利于學生學習的真實環(huán)境。拋錨式教學模式將會結(jié)合學習中出現(xiàn)的問題，將學生在體育訓練中的不足進行改進。讓學生進入一個開放性的學習體系內(nèi)，教師創(chuàng)設的情景可以是多樣性的。比如，通過模型、視頻、動畫等，對足球技能進行更新。此外，結(jié)合比賽，還能夠使學生提升自身的學習技巧，了解足球技能的關(guān)鍵。通過生動、形象的語言，結(jié)合全新的教學內(nèi)容，可以使學生自主、靈活的進行足球練習。在足球教學中，教師在學習帶球跑的課上，可以讓學生回憶自己追逐物體跑動的情景，方便學生對本節(jié)課的技術(shù)進行掌握。教師演示現(xiàn)場技術(shù)動作，將情景再現(xiàn)，激發(fā)學生模仿興趣。此外，教師還可以根據(jù)一個足球主題進行足球設計，根據(jù)學生的學習經(jīng)驗解決問題，激發(fā)學生的求知欲以及參與積極性。

2.2 設置錨點

根據(jù)課程需要，設計全新的“錨點”?！板^點”必須圍繞教學目標以及學生的學習模式展開。例如，在足球教學中，教師設定學習方向，讓學習目標更加明確，學生在體育訓練時，可以圍繞目標進行訓練。學生之間相互配合、交流，使以往不可能完成的任務成為可能，打造一個共享的知識背景。在學習過程中，可以隨時根據(jù)教師提出的問題對自身進行評價，將知識面進行全面拓展。在教學階段，教師給學生播放提前準備好的視頻、動畫，使學生在觀看過程中能夠?qū)?nèi)容形成自己的獨特看法。教師在此時設置相應的主題以及錨點，學生根據(jù)教師提供的學習資料結(jié)合自身已有的認知解答問題。在參與技術(shù)練習時，能夠在現(xiàn)有基礎上回憶自己的動作。例如，在綜合教學中，根據(jù)帶球跑的課程主題。教師可以讓學生思考如何帶球跑更快，在學生親自體驗后，又會生成其他問題。如為什么帶球跑會容易摔倒等，提升學生對于體育技能的掌握度以及對于體育知識水準的了解。使學生有意義的學習足球知識，實現(xiàn)自主學習。

2.3 學生自主學習以及合作學習

在拋錨式體育足球教學中，教師促使學生自主學習以及合作學習。在教學實施環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生自主發(fā)現(xiàn)問題。隨后，與其他同學配合或嘗試自主解決問題。當學生在自主解決問題時遇到相應的障礙，可以與其他學生共同討論。教師需要避免直接告訴學生答案，只能給予學生一定程度的提示，鼓勵學生利用互聯(lián)網(wǎng)等渠道，結(jié)合實際的體育技能訓練，提高體育教學效率。教師轉(zhuǎn)變學生的鍛煉過程，在小學足球教學中，引導學生從多個角度出發(fā)，探尋解決問題的方法。提高學生的合作交流能力，在教學過程中可以引發(fā)教師思考。教師可以根據(jù)實際情況將學生分為幾個小組，小組人數(shù)不超過10人即可。教師以口頭表揚的形式，綜合小組內(nèi)的表現(xiàn)情況。學生在課堂上若是用這種小組學習模式，還可以認可這種學習方法。使體育課程的學習模式應用至其他課程的學習中，通過團隊協(xié)作，使學生潛移默化的成為學習主體。

2.4 消解錨

在消解錨上，通過自主合作以及學習，并在教師的支持下，學生將會解決教師以往提出的問題。借助拋錨式教學，幫助學生能夠認知課堂的各項規(guī)律。但在拋錨式教學的模式上，學生也需要注意在目標的達成中，自身有可能會出現(xiàn)的偏激化認知。教師需要保障學生學會舉一反三，觸類旁通。在脫離常規(guī)的教學情景下，利用資源解決現(xiàn)有問題。教師改善課題條件，鼓勵學生探索問題的多種可能并培養(yǎng)學生自身的遷移性。在足球課程教學上，教師傳授腳內(nèi)側(cè)踢足球技術(shù)時，還可以提醒學生在踢球時腳踝固定，在貼地滾球時，可以更好的沿地面移動。但學生在一開始針對這一技術(shù)動作很難完成，教師需要幫助學生提供一個信息：腳尖微上翹，隨后讓學生嘗試領(lǐng)悟。通過學習腳內(nèi)側(cè)踢球技術(shù)，讓學生明確踝關(guān)節(jié)如何固定，讓學生回憶腳內(nèi)側(cè)的力度，使腳踝的走向正確，帶動足球。通過示范教學以及集中引導，使學生能夠更好的在體育練習中實現(xiàn)知識的遷移，并對問題進行拓展。

2.5 效果評價

在學習效果的評價上，由于設置的拋錨式教學中的“錨”是分開的，學生對于問題的探索成果也會具有一定的差異。因此，教師需要結(jié)合這種差異性，補充學生之間的學習結(jié)論。學生之間互相配合，能夠給出積極、正面的評價。教師多以贊揚以及鼓勵為主，同時促使學生能夠主動地參與評價過程。在小組合作時，構(gòu)建全新的分析方案。學生在解決矛盾的問題后，拋錨式教學模式還可以促使學生自主地達到目標，解決學習過程中的復雜情況。作為教學環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵一環(huán)，拋錨式教學的教學評價質(zhì)量對于學生的后續(xù)發(fā)展以及體育興趣有極大的影響。相較于傳統(tǒng)的教學模式，教師均注重體育成績。而拋錨式教學則更注重學生的多元化評價機制，在評價內(nèi)容上更加客觀、多樣性，全面貼合學生的現(xiàn)有發(fā)展需求。

3 拋錨式教學與傳統(tǒng)教學模式的比較

分析拋錨式教學與傳統(tǒng)教學模式的比較，可以更好的了解二者之間的不同點以及特性。其中，在傳統(tǒng)技能教學上，教師認知架構(gòu)，完成基本技能的學習，使學生接受知識。在教學內(nèi)容上，以固定的教材為主。此外，教學資源包含了學校的場地器材。在教學信息以及教學方法上，教師以示范講解為主。教師的角色為知識的壟斷者以及傳播者，而學生為獨自學習。其掌握的知識結(jié)構(gòu)為靜態(tài)結(jié)構(gòu)，無法滿足現(xiàn)有的教學方案。而拋錨式教學，則對以往的教學模式進行了革命式的改革。在教學目標上，能夠以問題為基準，培養(yǎng)學生的解決能力以及實踐能力，激發(fā)學生的學習動機以及興趣，培養(yǎng)學生自主探究。加強合作共處能力，根據(jù)教學目標，制定全新的學習內(nèi)容。且在教學資源上，融合現(xiàn)代化教育信息以及數(shù)字資源庫，引導學生自主分析。在教學方式上創(chuàng)設問題，提出全新的小組學習框架，教師的角色為引導者、幫助者。而學生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者以及協(xié)商者，在教學評價上注重定性以及定量評價，關(guān)注學生的自學能力，知識為動態(tài)性可以隨著時間的深入而進行改變更新。

4 拋錨式足球教學案例

在拋錨式教學足球案例上，其教學主題為提高傳球質(zhì)量。在學情分析中，對于小學生而言，在學習時教師教授了基本的足球技巧。因此，在足球?qū)W習上有一定基礎。針對于小學四年級學生，其身體素質(zhì)較為靈敏，但依然存在一定的弱項。但學生擁有好奇心以及求知欲，并且通過足球訓練能夠獲得知識點。同時，學生具備較強的模仿能力以及記憶力，還有分析基礎，能夠與他人進行合作。在教材分析上，以“提高短傳球質(zhì)量”這堂課為例，闡述教育教學設計的過程。足球短傳技術(shù)是足球比賽中運用最常見的技術(shù)之一，是足球基本戰(zhàn)略，在教學目標上，需要讓80%的學生掌握技術(shù)要領(lǐng)，70%的學生能夠在真實的場景下應用短傳球技術(shù)。而教學的重難點則是傳球的準確性以及傳球力度控制。教師分析教學難度，需要讓80%以上的同學在足球訓練中掌握基礎運球技巧，此外配合新課標教學標準，教師還需要讓全部學生初步參與，制定合理的戰(zhàn)略計劃，提高學生之間的配合度。學生在拋錨式教學模式下組建的學習小組，不僅能夠在體育課堂發(fā)揮優(yōu)勢，同時在其他科目的學習中，學生之間也會自主配合，形成堅固的同學友誼。學科之間互相通融，在此學科中掌握的優(yōu)點，將延伸至其他學科。因此，在拋錨式足球教學案例上，教師的教學主題需要以小組合作為基準。讓學生明確，個人力量雖然重要，但集體力量是根本。若無集體力量，個人力量再突出，也無法發(fā)揮自身的獨特優(yōu)勢，足球比賽依然會出現(xiàn)失敗。但若集體力量強大，即使個體力量有缺陷，在足球比賽中，依然可以扭轉(zhuǎn)戰(zhàn)局，取得勝利。

在準備部分，教師提前準備相應的足球器具。同時，預設教學場地，將學生按照小組分配。每個小組選取一名小組長，然后學生以小組長為中心，輻射完成學習。在基本內(nèi)容上，教師可以以丟沙包游戲為主題，讓學生分析丟沙包的游戲怎么玩。教師將丟沙包游戲規(guī)則操作改動，引導學生將球傳給同伴，又不被對手攔截。在學生參與過程中，教師根據(jù)學生的各項肢體動作實現(xiàn)配合。例如，教師讓學生制定戰(zhàn)略計劃，讓學生自主地進行小組搭配。同時，針對一部分參與性不高的學生，教師可將此類學生編制為替補組，讓學生也充分參與到足球比賽中。使學生的積極性得以全面提高，后續(xù)在錨點的確定環(huán)節(jié)，該錨點需要與學生的日常學習以及足球訓練的技巧進行銜接。因此，錨點的設計必須貼合學生的日常成長。教師從學生目前的身體肢體承受能力出發(fā)，避免過于復雜的足球運動。以簡單足球運動開始，對學生進行逐級滲透，激活學生的學習熱情。

在設置錨點中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)提出相應的問題。如在傳球表現(xiàn)中大家都很棒，但有誰告訴老師能夠準確的找到同伴，又能避開對手的？通過此類問題，學生與教師進行共同討論，隨后進行足球訓練，實現(xiàn)知識點的掌握。例如，在練習場地，教師讓進攻隊員手拿藍色標識，防守隊員手拿紅色標識。在開局后，隊員自由跑動接球，而三名防守隊員在場外待命。在練習一段時間后，教師隨即加入一名防守隊員，球被截斷或出局，重新發(fā)球。學生最后形成5V5的練習模式，學生在體育訓練中，可以更好的形成眼觀六路、耳聽八方的特性。同時，在練習中，增加防守隊員更接近現(xiàn)實的比賽情況。學生還可以思考如何避開對手的攔截，將球轉(zhuǎn)準確傳遞給隊員。隊友之間相互配合協(xié)作，還可以鼓勵未上場的同學提升學生的積極性，營造一種相互幫助、共同學習的氛圍。在示范上，教師根據(jù)傳球力量過大或過小等方式，進行動作引導，讓學生規(guī)避。在示范時，教師還可以頻繁的講述重點的傳球動作，讓學生進行積極思考。致力于發(fā)揮學生的主觀能動性，真正體驗學生的主體，實現(xiàn)深度的探究。將學生帶入課堂，使學生積極參與，把控教學力度，打造全新的成長方向。

5 結(jié)束語

綜上所述，在進行拋錨式小學足球技能教學中，教師可以借助拋錨式教學優(yōu)勢，改進以往在教學中出現(xiàn)的各項問題。拋錨式教學作為構(gòu)建學習主義理論的一種新型模式，相關(guān)學習架構(gòu)的設計極為關(guān)鍵。追求以學生為主體的課堂理念，全面培養(yǎng)學生形成獨立、自主、創(chuàng)新的精神，提供全新的發(fā)展藍本。將拋錨式教學與小學足球教學進行結(jié)合，實現(xiàn)足球拋錨式教學設計，可以更好的認證拋錨式教學模式適用于小學足球教學。能夠顯著提高小學生的足球?qū)W習興趣，使小學生積極、全面的參與足球課堂。其自身的主動學習以及合作學習能力會得到提高，在學生的心理素質(zhì)方面，拋錨式教學模式的效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)技能教學模式。且經(jīng)歷一段時間學習后，拋錨式教學模式以及傳統(tǒng)教學模式二者相互配合，能夠更好的彌補學生以往在學習中出現(xiàn)的各項問題，有利于學生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣馬塘小學）