高等教育在地國(guó)際化國(guó)內(nèi)研究綜述

摘要：本文基于中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)，以主題為高等教育在地國(guó)際化的文獻(xiàn)為研究對(duì)象，采用內(nèi)容分析法，從研究趨勢(shì)、原因及主要研究?jī)?nèi)容等方面對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)高等教育在地國(guó)際化的研究熱點(diǎn)領(lǐng)域主要集中在概念的引進(jìn)與策略分析、不同層次高校的實(shí)踐與應(yīng)用以及對(duì)高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用三個(gè)主要方面。本研究通過梳理分析發(fā)現(xiàn)目前高等教育在地國(guó)際化研究存在的問題與不足，以及今后在該領(lǐng)域中需要關(guān)注的內(nèi)容，以期為今后的相關(guān)研究提供思路。

關(guān)鍵詞：高等教育;在地國(guó)際化;研究綜述

1.引言

在地國(guó)際化是全球高等教育國(guó)際化發(fā)展的新興關(guān)注點(diǎn)和普遍趨勢(shì)，與傳統(tǒng)的重視異域經(jīng)歷和跨境流動(dòng)的國(guó)際化不同，在地國(guó)際化更關(guān)注本土國(guó)際化人才培養(yǎng)、課程建設(shè)和跨文化校園建設(shè)，強(qiáng)調(diào)群體普惠性?！霸诘貒?guó)際化”這一概念最早由瑞典馬爾默大學(xué)副校長(zhǎng)Bengt Nilsson（1999）在歐洲國(guó)際教育協(xié)會(huì)春季論壇所作的Internationalization at Home—Theory and Praxis報(bào)告中提出。他認(rèn)為，“在地國(guó)際化”（Internationalization at Home） 是指“教育領(lǐng)域中發(fā)生的除學(xué)生海外流動(dòng)之外的所有與國(guó)際事務(wù)相關(guān)的活動(dòng)”，其目標(biāo)是“通過讓所有學(xué)生在求學(xué)時(shí)期有機(jī)會(huì)接受國(guó)際理念與跨境文化的影響來提升自身能力和資格，以應(yīng)對(duì)不斷變化的全球化世界的需求?！痹摳拍钜唤?jīng)提出，便受到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注。受新冠疫情及教育信息技術(shù)發(fā)展等新形勢(shì)的影響，在地國(guó)際化成為了當(dāng)前國(guó)內(nèi)學(xué)者們的研究熱點(diǎn)。

2.研究趨勢(shì)與原因

本文選取中國(guó)知網(wǎng)作為研究數(shù)據(jù)的來源。以主題檢索的方式，對(duì)中文文庫(kù)進(jìn)行精確檢索，最終確定35篇相關(guān)文獻(xiàn)作為本文研究樣本，并就其提取總體趨勢(shì)分析圖，如下圖1所示：

高等教育國(guó)際化一直以來都是高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，以“高等教育國(guó)際化”為主題，在中國(guó)知網(wǎng)上可以檢索到9600多條結(jié)果，但是與高等教育在地國(guó)際化相關(guān)的文獻(xiàn)僅有30余篇。從上圖可知，近年來關(guān)于高等教育在地國(guó)際化的論文發(fā)表總量并不多，但總體呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，在地國(guó)際化相關(guān)文獻(xiàn)最早出現(xiàn)在2016年，自2020年以來，相關(guān)論文的發(fā)表數(shù)量才出現(xiàn)明顯增長(zhǎng)，可見國(guó)內(nèi)對(duì)在地國(guó)際化的研究仍處于初級(jí)探索階段。2020年后，國(guó)內(nèi)學(xué)者才將在地國(guó)際化視為高等教育國(guó)際化未來發(fā)展的新方向，其主要原因有三：一是國(guó)際交流合作成為新時(shí)代高校的五大重要使命之一，高等教育國(guó)際化邁入常態(tài)化高質(zhì)量發(fā)展;二是后疫情時(shí)代導(dǎo)致全球師生跨境流動(dòng)減緩，國(guó)際交流活動(dòng)受阻，多元化、可持續(xù)、惠及面更廣闊的高等教育國(guó)際化新模式亟待探索;三是教育信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和新冠疫情的影響使線上教育和遠(yuǎn)程教育更容易為大眾所接受，為高等教育的在地國(guó)際化，尤其是課程國(guó)際化的實(shí)現(xiàn)提供了技術(shù)支持。

3.研究?jī)?nèi)容

（1）在地國(guó)際化概念的引進(jìn)與策略分析

我國(guó)對(duì)于高等教育在地國(guó)際化的研究仍處于初級(jí)探索階段，是新冠疫情、逆全球化、國(guó)際單邊主義等國(guó)際新態(tài)勢(shì)倒逼的對(duì)高等教育國(guó)際化轉(zhuǎn)型的反思和探索。目前，相關(guān)研究仍主要集中在宏觀理論研究層面，尤其是對(duì)在地國(guó)際化這一概念的解讀，內(nèi)涵及動(dòng)因分析以及推進(jìn)策略等方面。

鄭錦秀（2022），鄭淳（2022），蔡永蓮（2021），蘭思亮（2021），張偉（2017）等從宏觀角度對(duì)高等教育在地國(guó)際化的嬗變、內(nèi)涵、動(dòng)因、實(shí)踐策略、實(shí)施的可行性與路徑等方面進(jìn)行了研究，認(rèn)為在面對(duì)國(guó)際形勢(shì)的新變化和國(guó)內(nèi)高等教育國(guó)際化基礎(chǔ)逐步夯實(shí)的情況下，在地國(guó)際化具有在本土實(shí)施的合理性和可行性，是后疫情時(shí)代我國(guó)高等教育國(guó)際化一個(gè)亟待研究的重要領(lǐng)域。張偉，劉寶存（2017）在國(guó)外學(xué)者的研究基礎(chǔ)上，將在地國(guó)際化定義為：在高等教育國(guó)際治理日趨明顯的背景下，高校利用已有國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源——國(guó)際學(xué)者、留學(xué)生、國(guó)外教材、跨境項(xiàng)目、多元課程與國(guó)際會(huì)議等——建設(shè)富有本土特色的國(guó)際性校園，為全體學(xué)生在校內(nèi)提供接觸跨文化與國(guó)際性事物的機(jī)會(huì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高層次國(guó)際化人才的辦學(xué)目標(biāo)。通過學(xué)者們對(duì)在地國(guó)際化的定義和解讀可知，在地國(guó)際化具有“重視本土培養(yǎng)”、“群體普惠性”、“國(guó)際化教育環(huán)境”等基礎(chǔ)特征。國(guó)內(nèi)高校開展在地國(guó)際化的主要?jiǎng)右蚴沁m應(yīng)全球化格局對(duì)大量高層次國(guó)際化人才和高水平國(guó)際化課程的需求，解決新國(guó)際形勢(shì)下傳統(tǒng)國(guó)際化活動(dòng)受阻的現(xiàn)狀，加大國(guó)際化教育的學(xué)生受益面，在新的國(guó)際高等教育變革中占據(jù)話語(yǔ)權(quán)等。高校開展在地國(guó)際化最主要的障礙體現(xiàn)在缺乏政策與資金支持、頂層設(shè)計(jì)不明確，師生參與在地國(guó)際化積極度不高，外語(yǔ)能力不足等。推進(jìn)在地國(guó)際化的主要途徑和策略是將在地國(guó)際化融入到高等教育發(fā)展的整體規(guī)劃、人才培養(yǎng)體系和服務(wù)保障體系中，從整體上轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗?duì)高等教育國(guó)際化的認(rèn)知，構(gòu)建以國(guó)際理解為內(nèi)核、數(shù)字賦能的國(guó)際化課程體系，營(yíng)造具有跨文化氛圍的教育教學(xué)環(huán)境。

綜上所述，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)在地國(guó)際化的內(nèi)涵、特征以及開展在地國(guó)際化的動(dòng)因、重要性、可行性等方面基本達(dá)成了共識(shí)，但側(cè)重點(diǎn)各有不同，這為今后在地國(guó)際化的實(shí)踐研究提供了較為系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)。

（2）在地國(guó)際化在不同層次高校的實(shí)踐與應(yīng)用

在地國(guó)際化這一概念引進(jìn)后，不少學(xué)者對(duì)其在不同層次不同類型高校的實(shí)踐與應(yīng)用進(jìn)行了探索與反思，并提出了存在的問題和應(yīng)對(duì)策略。目前的研究對(duì)象主要集中“國(guó)家民委”直屬高校、在地方本科院校、臺(tái)灣高校、高等職業(yè)院校等。

楊浠箏（2019）以某“國(guó)家民委”直屬民族類大學(xué)為例，分析了民族院校國(guó)際化發(fā)展的現(xiàn)狀與問題并提出了在地國(guó)際化的實(shí)施策略，指出該類民族院校具有國(guó)際化項(xiàng)目開展基礎(chǔ)較好，國(guó)際化師資相對(duì)充足，國(guó)際化教學(xué)基礎(chǔ)較穩(wěn)固等優(yōu)勢(shì)，但在地國(guó)際化發(fā)展的認(rèn)知和目標(biāo)仍不夠明確。覃湃惟（2021），劉佳婕（2020），黃英杰（2019），蔣冰清（2016）等對(duì)地方本科院校在地國(guó)際化的發(fā)展與實(shí)踐進(jìn)行了研究，認(rèn)為在地國(guó)際化是地方本科院校國(guó)際化發(fā)展的理想選擇，尤其是在后疫情時(shí)代。相較于“雙一流”和部屬本科院校，地方本科院校具有政策與資金支持不足、國(guó)際生源較少、課程國(guó)際化程度不夠，對(duì)外交流機(jī)會(huì)缺乏、師資與管理團(tuán)隊(duì)國(guó)際化水平較低等劣勢(shì)。地方本科院校可從城校合作，服務(wù)鄉(xiāng)村，產(chǎn)教協(xié)創(chuàng)等方面做好頂層設(shè)計(jì)，樹立在地國(guó)際化理念，建設(shè)在地國(guó)際化課程資源體系，內(nèi)培外引國(guó)際化教師資源，開展多樣化在地國(guó)際化校園活動(dòng)，以推進(jìn)在地國(guó)際化的發(fā)展。0324C0C8-25C5-42A1-AC60-9252FE508157

廖莉萍（2019）提出了對(duì)臺(tái)灣地區(qū)高校在地國(guó)際化實(shí)踐的分析和反思。她指出，臺(tái)灣高等教育國(guó)際化發(fā)展過程中出現(xiàn)的“精英化”、“依附情結(jié)”和“工具性思維”問題，是促使臺(tái)灣高校探索在地國(guó)際化的主要原因。主要采取了出臺(tái)相關(guān)政策措施，改善評(píng)估方案，建立健全相關(guān)組織機(jī)構(gòu)，推動(dòng)課程、教學(xué)與教師國(guó)際化和完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系等措施來推動(dòng)在地國(guó)際化發(fā)展。然而，目前仍存在對(duì)在地國(guó)際化理念理解不到位、學(xué)生參與在地國(guó)際化建設(shè)積極性不高、在地國(guó)際化資源利用效率不高以及頂層設(shè)計(jì)不夠等問題。

李一凡（2022），王中興（2021），白亦佼（2021）等探討了在地國(guó)際化在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)施策略與路徑。他們認(rèn)為高等職業(yè)教育在地國(guó)際化并非“離土”國(guó)際化或以跨境交流為主的國(guó)際化的替代方案，而是當(dāng)前社會(huì)背景下推動(dòng)高等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的重要補(bǔ)充形式。當(dāng)前，在地國(guó)際化在高等職業(yè)教育領(lǐng)域的實(shí)踐仍存在定位不夠清晰，參與對(duì)象范圍較小，缺乏引導(dǎo)性政策，國(guó)際化課程覆蓋面窄，師資隊(duì)伍建設(shè)不足等問題，需要加大政策支持力度，以課程國(guó)際化為核心，以師資隊(duì)伍建設(shè)為助力，以動(dòng)態(tài)發(fā)展為遵循，才能更好地實(shí)現(xiàn)在地國(guó)際化對(duì)高等職業(yè)教育的促進(jìn)作用。

綜上所述，國(guó)內(nèi)不同層次的高等院校已逐步開始對(duì)在地國(guó)際化進(jìn)行實(shí)踐，其主要實(shí)施路徑和策略以及存在的問題具有一定的共性，主要集中體現(xiàn)在對(duì)概念定位與理解、頂層設(shè)計(jì)，課程、教學(xué)、師生與校園活動(dòng)的國(guó)際化及保障政策等方面。

（3）在地國(guó)際化對(duì)高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用

在地國(guó)際化的推進(jìn)與實(shí)施對(duì)高等教育的發(fā)展有極大的促進(jìn)作用，主要體現(xiàn)在對(duì)高等院校課程與教學(xué)國(guó)際化的促進(jìn)，國(guó)際化人才的培養(yǎng)，國(guó)際師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面。

陳炳君（2021），付松聚（2020），張彥華（2017）等對(duì)電視節(jié)目策劃、新聞傳播教育等不同課程與專業(yè)在地國(guó)際化實(shí)施的背景、意義與路徑進(jìn)行了研究，認(rèn)為開設(shè)國(guó)際化課程和專業(yè)是高等教育在地國(guó)際化的核心，是高校國(guó)際化人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。在地課程國(guó)際化的推進(jìn)與實(shí)施在教學(xué)方面需要高校對(duì)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)方法、課程考核與評(píng)估方式等進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)課程資源建設(shè)、師生國(guó)際化建設(shè)進(jìn)行全面探索;在保障措施方面，需要高校從頂層設(shè)計(jì)建立健全工作機(jī)制，打造國(guó)際學(xué)分體系，嚴(yán)格規(guī)范國(guó)際課程申報(bào)流程，充分發(fā)揮教學(xué)單位與任課教師的主體作用，營(yíng)造國(guó)際化校園氛圍。

陳昳舟（2022），仲?gòu)i（2019）等研究了在地國(guó)際化對(duì)國(guó)際人才培養(yǎng)的促進(jìn)作用，認(rèn)為高校推進(jìn)在地國(guó)際化，既能有效整合已有的國(guó)際化教育資源，又能最大限度地保障學(xué)生群體的惠及面，從而完成高層次國(guó)際化人才的培養(yǎng)使命。這就要求高校轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)國(guó)際化人才培養(yǎng)觀念，使之從跨境交流為主的國(guó)際化轉(zhuǎn)變?yōu)樵诘貒?guó)際化，需要政府、高校等主體出臺(tái)相關(guān)配套機(jī)制，營(yíng)造以課程國(guó)際化和跨文化校園活動(dòng)為核心的國(guó)際化教育教學(xué)環(huán)境。任志霞，萬(wàn)曉榆（2021）等從理念、課程、學(xué)術(shù)、導(dǎo)師以及環(huán)境5個(gè)方面對(duì)“雙一流”背景下研究生在地國(guó)際化的培養(yǎng)進(jìn)行了探究。

綜上所述，學(xué)者們一致認(rèn)為課程國(guó)際化是在地國(guó)際化的核心，其對(duì)高層次國(guó)際化人才的培養(yǎng)具有普惠性的重要作用，對(duì)國(guó)際化教師隊(duì)伍的建設(shè)，國(guó)際化教育資源的整合與升級(jí)具有積極的促進(jìn)作用。

4.總結(jié)

目前，高等教育在地國(guó)際化的研究主要集中在概念的引進(jìn)與策略分析、不同層次高校的實(shí)踐與應(yīng)用以及對(duì)高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用三個(gè)主要方面。在概念的引進(jìn)與策略分析上形成了較為體系的理論基礎(chǔ)，但是對(duì)于理論的運(yùn)用仍停留在表面，深層次的挖掘還不夠。在不同層次高校的實(shí)踐與應(yīng)用方面，雖然直屬院校、地方院校和高職院校等均開展了在地國(guó)際化并積累了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，但是國(guó)際化發(fā)展基礎(chǔ)較好的高校形成的研究文獻(xiàn)較少，地方院校和高職院校的實(shí)踐研究還不夠深入，而民辦院?；緵]有開展相關(guān)研究，可見在地國(guó)際化的發(fā)展與實(shí)施仍需經(jīng)歷一段比較長(zhǎng)的時(shí)間。在對(duì)高等教育發(fā)展的促進(jìn)作用方面，研究主要集中在對(duì)課程國(guó)際化和國(guó)際人才培養(yǎng)的促進(jìn)，在地國(guó)際化的其他優(yōu)勢(shì)仍有帶進(jìn)一步實(shí)踐、總結(jié)和探索。高等教育在地國(guó)際化是一種立足于本土本校實(shí)際情況的新型國(guó)際化形式，這意味著它不存在通用的模式，所以，對(duì)于各高校在地國(guó)際化的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)仍需要進(jìn)行批判性借鑒。

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基金項(xiàng)目：廣西教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育國(guó)際化專項(xiàng)課題，課題名稱：《后疫情時(shí)代廣西高等教育國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究》，課題編號(hào)：2021ZJY1605。

作者簡(jiǎn)介：周慧，1991，女，碩士研究生，柳州工學(xué)院，研究方向：高等教育國(guó)際化，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，跨文化交際。0324C0C8-25C5-42A1-AC60-9252FE508157