混合式學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

孫靜波

【摘要】混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)教學(xué)過(guò)程的作用，又體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。通過(guò)確定混合式學(xué)習(xí)形式、動(dòng)態(tài)分析學(xué)情、資源“反哺”、優(yōu)化教學(xué)、多元評(píng)價(jià)等策略，為精準(zhǔn)教學(xué)提供了一條可實(shí)踐的途徑。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)策略

隨著新課程改革的深入發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)深入到教育教學(xué)領(lǐng)域，改變著廣大教育工作者和教育研究者的思維觀念、教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)方式?；旌鲜綄W(xué)習(xí)的模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)變革帶來(lái)了新的機(jī)遇。

一、確定形式，開(kāi)展混合學(xué)習(xí)

混合式學(xué)習(xí)有多種形式，根據(jù)學(xué)校軟硬件水平，對(duì)不同的教師、不同的學(xué)生家庭條件，可以靈活運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)的不同方式。憑借現(xiàn)代信息技術(shù)，混合式學(xué)習(xí)將傳統(tǒng)的面對(duì)面授課模式豐富拓展為：翻轉(zhuǎn)課堂、混合實(shí)驗(yàn)室、混合教室模式等。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

這種模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)按照學(xué)習(xí)地點(diǎn)的不同分成兩部分，一部分是在學(xué)校與教師的面對(duì)面的學(xué)習(xí)，面對(duì)面學(xué)習(xí)重點(diǎn)幫學(xué)生解決上節(jié)課在家自學(xué)中的疑難之處。另一部分是學(xué)生在家依托某固定平臺(tái)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。學(xué)生回家后，可登陸教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，參與討論，提交作業(yè)等。

（二）混合實(shí)驗(yàn)室

混合實(shí)驗(yàn)室是指學(xué)生的各種學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)的展開(kāi)除了在固定的教室外，還有專(zhuān)門(mén)的在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室。學(xué)校配備一定數(shù)量的電腦或平板，把在線學(xué)習(xí)的時(shí)間放到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中。

一部分時(shí)間教師在教室中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，留出一部分時(shí)間讓學(xué)生參與到線上學(xué)習(xí)，查找資料，提交作業(yè)，小組展示學(xué)習(xí)報(bào)告等，開(kāi)展多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，最后由教師做總結(jié)。

（三）混合教室

混合教室模式指的是各種學(xué)習(xí)形式和活動(dòng)的展開(kāi)都在固定的教室中進(jìn)行，每間教室都會(huì)事先為學(xué)生分組，每一組會(huì)按照學(xué)生的比例配置一定量的電腦。教師引導(dǎo)和輔助學(xué)生進(jìn)行在線學(xué)習(xí)或教師拋出問(wèn)題后，學(xué)生自主在線學(xué)習(xí)、解決并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。最后小組合作，教師總結(jié)學(xué)習(xí)成果。

二、分析學(xué)情，建立學(xué)習(xí)檔案

對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總是千差萬(wàn)別，作為教師，要善于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生的個(gè)性特征和情感需求，了解學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備。通過(guò)建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)檔案，將學(xué)生的發(fā)展歷程記錄在其中。在混合式學(xué)習(xí)中，尤其是在線學(xué)習(xí)部分，要善于利用信息技術(shù)，跟蹤記錄學(xué)生每次登陸學(xué)習(xí)的時(shí)間、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果、討論交流情況等，以此形成對(duì)學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。

三、資源“反哺”，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

教師可以發(fā)布一部分語(yǔ)文方面的教學(xué)資源之外，學(xué)生也可以自己搜集，上傳分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)供大家瀏覽和學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)資源“反哺”，學(xué)會(huì)篩選和甄別網(wǎng)絡(luò)資源的能力，把自己找到的本課時(shí)的資源，自我解讀后供其他學(xué)習(xí)伙伴參考。

四、師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

在混合式學(xué)習(xí)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是必不可少的，充分的學(xué)習(xí)支持有利于優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，要經(jīng)常溝通，保持與學(xué)生之間的高水平互動(dòng)，及時(shí)更新在線學(xué)習(xí)材料。

（一）轉(zhuǎn)變角色，做好引導(dǎo)者

在傳統(tǒng)的學(xué)校語(yǔ)文課堂授課中，教師需具備豐富的語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)。但在混合式學(xué)習(xí)中，教師不僅要精通教什么、怎么教，還要懂得用什么教，即要靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息手段，將學(xué)科知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，在這個(gè)過(guò)程中，教師不再是純粹的知識(shí)傳輸者，混合式學(xué)習(xí)使得教師成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)更好的引導(dǎo)者。

（二）提供支持，成為合作者

傳統(tǒng)課堂時(shí)空距離雖然近，但由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，特別是高段學(xué)生，不善于表達(dá)自己或者是羞于表達(dá)自己。然而，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間中，學(xué)生往往能夠更大膽、自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解，在表達(dá)的過(guò)程中還會(huì)袒露自己的內(nèi)心世界。因此，教師要為學(xué)生提供互動(dòng)溝通的需要和支持，創(chuàng)造多種交互機(jī)會(huì)，做好學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。

（三）及時(shí)反饋，完善組織者

眾所周知，小學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中還處在人生的起步階段，對(duì)自我的管理能力還有待加強(qiáng)。因此，混合式學(xué)習(xí)中教師的及時(shí)反饋和組織教學(xué)顯得尤為重要。在線學(xué)習(xí)的最大好處是學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，不受地點(diǎn)限制進(jìn)行學(xué)習(xí)以及進(jìn)行同伴和師生之間的交流。

五、多元評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效果

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中的期中、期末考試都可以轉(zhuǎn)換成為一種監(jiān)考環(huán)境下的在線評(píng)估，學(xué)生可以利用計(jì)算機(jī)評(píng)分系統(tǒng)及時(shí)得到考試成績(jī)及其反饋，若沒(méi)通過(guò)，可以重復(fù)測(cè)試。這樣的評(píng)估從一定程度上同時(shí)滿(mǎn)足了測(cè)試和作業(yè)的目的。

這樣多元、動(dòng)態(tài)、及時(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，用可視化的數(shù)據(jù)把握了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，通過(guò)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比，還可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的滯漲期，從而尋找突破口。

運(yùn)用混合式學(xué)習(xí)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢(shì)，尤其在2020年新冠疫情的影響下，全國(guó)各地中小學(xué)開(kāi)展了“停課不停學(xué)”，老師們紛紛開(kāi)展線上教學(xué)，教學(xué)形式或錄播、或直播、或提供課程資源，教學(xué)內(nèi)容有教材課文、有名著導(dǎo)學(xué)、有優(yōu)秀影視等。其實(shí)，這些教學(xué)形式和過(guò)程就是一種“混合式學(xué)習(xí)”的雛形，只不過(guò)只保留了線上教學(xué)，而沒(méi)有傳統(tǒng)面對(duì)面教學(xué)模塊的存在。

基于此，就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，如何運(yùn)用好混合式學(xué)習(xí)，使得線上線下優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，革故鼎新，把課程改革推向一個(gè)新的臺(tái)階，我們還需要繼續(xù)研究和實(shí)踐。

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