李小平

【摘要】知識(shí)是前人對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的總結(jié)和概括，思維是人腦對(duì)客觀事物的反映或處理某些問(wèn)題的態(tài)度和方式。在這個(gè)知識(shí)更新極速的時(shí)代，作為教育工作者，我們要轉(zhuǎn)變思維，明確角色定位;在課堂中注重情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生思維;在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思維、有梯度、鏈條式的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生深度思考;在學(xué)生練習(xí)中，注重分層教學(xué)，不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū);在知識(shí)總結(jié)中，要注重學(xué)生的自我構(gòu)建，發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維和學(xué)習(xí)的主體性;唯有如此，我們才能真正培養(yǎng)出會(huì)學(xué)習(xí)、善思考、能創(chuàng)新的人才。

【關(guān)鍵詞】思維;課堂教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向;最近發(fā)展區(qū)

2021年5月21日，中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議審議通過(guò)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，自此“雙減”成為社會(huì)熱門(mén)的話題?！半p減”減的是學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，減的是違背教育規(guī)律的做法，在這一背景下，如何減負(fù)增效成為每一個(gè)教育人必須思考的命題。課堂作為教師教和學(xué)生學(xué)的主陣地，是教學(xué)質(zhì)量的立身之本。只有在課堂中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、求真創(chuàng)新等關(guān)鍵能力，才能使學(xué)生由“愛(ài)學(xué)”到“學(xué)會(huì)，再到“會(huì)學(xué)”，從而適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。

一、轉(zhuǎn)變思維，明確定位

傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式偏重于知識(shí)的傳授，使學(xué)生將精力陷于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和解題中，對(duì)技能、過(guò)程和方法則關(guān)注的較少，尚末體現(xiàn)提升民族科學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)價(jià)值觀的課程重要目標(biāo)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還強(qiáng)調(diào)理解式學(xué)習(xí)，忽略科學(xué)探究方法的培養(yǎng);強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，忽視學(xué)生個(gè)性差異，難以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展多樣性的需求。

新課程強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)中這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，提倡和發(fā)展多樣化學(xué)習(xí)方式，尤其提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。教師在探究教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步構(gòu)成適合于自我的學(xué)習(xí)策略。

二、情景創(chuàng)設(shè)，激發(fā)思維

捷克教育家夸美紐斯認(rèn)為：“教育者的藝術(shù)表現(xiàn)在使學(xué)生能夠透徹地、迅速地、愉快地學(xué)習(xí)知識(shí)技能?！苯虒W(xué)的技巧和藝術(shù)就要使學(xué)生渴望獲得知識(shí)和不斷追求真理，并帶有強(qiáng)烈的情緒色彩去探索、認(rèn)識(shí)客觀世界，所以教學(xué)必須遵循這一真理，要精心創(chuàng)設(shè)情景，以啟迪學(xué)生的心靈，點(diǎn)燃其思維的火花，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣和意志。

在情景的創(chuàng)設(shè)上，應(yīng)該把握幾個(gè)原則，一是情景的新穎性，要把握時(shí)代脈搏，如壓強(qiáng)的導(dǎo)入可以利用現(xiàn)在汽車(chē)上配備的安全錘 ;二是生活性，聯(lián)系生活實(shí)際，如用鉗子擠壓核桃;三是多樣性，導(dǎo)入可以通過(guò)圖片、視頻、踩雞蛋實(shí)驗(yàn)等多種形式吸引學(xué)生;四是實(shí)用性，不俗套，不做作，不做無(wú)用功。

三、問(wèn)題導(dǎo)向，思維有路

“學(xué)啟于思，思啟于問(wèn)。”新課標(biāo)下的課堂不僅僅是學(xué)科知識(shí)的殿堂，更是學(xué)生成長(zhǎng)的殿堂，是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的自由天空。只有經(jīng)歷了新知識(shí)的探究過(guò)程，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)得到豐富，才能真正培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，最終掌握物理學(xué)習(xí)的科學(xué)方法與科學(xué)思維。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)有思維、有梯度、鏈條式的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題的深度思維極為需要。

以問(wèn)題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，層層遞進(jìn)，使得教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了思維課堂的邏輯性、思維性。教師適時(shí)的點(diǎn)撥和恰到好處的學(xué)法指導(dǎo)使得教與學(xué)有機(jī)融合，相得益彰。

四、分層練習(xí)，思維有度

大教育家孔子提出育人要“深其深、淺共淺，益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”，這項(xiàng)教學(xué)原則已成為中國(guó)教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，是公認(rèn)的在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本要求。原蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生都存在著兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域就稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。在教學(xué)上只有從這兩種水平的個(gè)體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

分層教學(xué)考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和個(gè)性差異，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、自我構(gòu)建，提升思維

課程標(biāo)準(zhǔn)要求物理課程不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力以及知識(shí)歸納能力的培養(yǎng)。因此在教學(xué)策略上物理學(xué)習(xí)要注重物理知識(shí)、物理觀念、科學(xué)方法三類(lèi)物理學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其中物理概念是物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，而物理規(guī)律則是物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中的骨架。必須指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)整理所學(xué)知識(shí)，掌握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生自己找出知識(shí)鏈條，發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維，把凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化，從而建構(gòu)出知識(shí)體系。

我們知道，教育有三個(gè)層次：第一，要讓受教育者知道世界是什么樣的，成為一個(gè)有知識(shí)的人，成為一個(gè)客觀的人;第二，應(yīng)該使受教育者知道世界為什么是這樣的，成為一個(gè)會(huì)思考的人，成為一個(gè)理性的人，成為一個(gè)有分析能力的人;第三，應(yīng)該讓受教育者知道怎樣才能使世界更美好，成為勇于探索、創(chuàng)造的人。顯而易見(jiàn)，創(chuàng)造是教育的最高境界和最終目的，而思維是創(chuàng)造的前提，作為教育人，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力我們責(zé)無(wú)旁貸。

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