統(tǒng)編教材語(yǔ)境下小學(xué)課堂文言文教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

陳婉均

【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，文言文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。本文在統(tǒng)編教材的課堂語(yǔ)境中，依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素、學(xué)生年齡特點(diǎn)，探析符合小學(xué)文言文統(tǒng)編教材的高效教學(xué)策略，研究如何提高學(xué)生領(lǐng)悟文言文的能力，進(jìn)而建立小學(xué)生智學(xué)文言文的實(shí)踐課堂。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材;文言文;教學(xué)策略

近年，基礎(chǔ)教育不斷改革深化，教學(xué)大綱提出新要求，小學(xué)生需要通過(guò)課堂學(xué)習(xí)、文本注釋、查工具書(shū)等方法，獨(dú)立完成簡(jiǎn)易文言文的閱讀賞析。據(jù)此，部分短小精悍的文言文被編選進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教材，這些作品雖淺顯易懂，但其中的“言意具象”“微言大義”“文化意蘊(yùn)”，成為教學(xué)語(yǔ)境下的棘手問(wèn)題。與此同時(shí)，伴隨著新課標(biāo)改革，文言文篇數(shù)從4篇增加到16篇，增減學(xué)生學(xué)習(xí)難度的同時(shí)，使得文言文教學(xué)成為“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)”等課題研究的重點(diǎn)。因此，本文從統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等方面出發(fā)，探討小學(xué)語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生充分感受文言文的特點(diǎn)，對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在實(shí)踐中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生順利地掌握文言文閱讀分析。

一、創(chuàng)設(shè)“臨古”情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

首先，教師需要拋磚引玉，利用相關(guān)影視媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，提高學(xué)生的興趣。以文言文《司馬光》為例，“司馬光砸缸”的故事在民間廣為流播，同時(shí)被拍攝成多種版本的“動(dòng)畫(huà)片”。因此，在導(dǎo)入課文時(shí)，可先請(qǐng)學(xué)生對(duì)故事梗概予以復(fù)述，并談?wù)剬?duì)此故事的感悟，使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生親近感，避免因沒(méi)有接觸過(guò)文言文而產(chǎn)生畏難心理。再如三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》，可先以古人“說(shuō)書(shū)評(píng)話”的形式給學(xué)生生動(dòng)地講出這個(gè)故事，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的思考，再進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。

其次，課堂教學(xué)可以巧妙運(yùn)用插圖教學(xué)。文言文行文簡(jiǎn)練，學(xué)生剛接觸的時(shí)候可能存在讀不懂的情況，這時(shí)候可以利用課文生動(dòng)有趣的插圖，描述圖像內(nèi)容，講解其中的“圖文關(guān)系”。在學(xué)習(xí)完課文之后，可以通過(guò)插圖來(lái)進(jìn)行小游戲，例如，利用插圖進(jìn)行小游戲“我出你猜”，出示一些文言文故事的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片猜故事，引出新課，明確單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的觀察力，也能讓學(xué)生在輕松愉悅的游戲中感受文言文的魅力。

二、建立“立體”多位課堂，感知理解文本

教師層面，引導(dǎo)學(xué)生“煽情激趣”式閱讀。教師在文言文教學(xué)中，依據(jù)情節(jié)的跌宕起伏、語(yǔ)義的深刻綿遠(yuǎn)，采用語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、舒緩緊慢等吟誦方式，在朗讀中加深學(xué)生對(duì)文言文的感受?！端抉R光》一課是學(xué)生初遇文言文，學(xué)生尚未掌握文言文的誦讀技巧。這時(shí)候就需要老師去引導(dǎo)，使學(xué)生跟著老師朗讀，注意詞句間的停頓，并在緊要環(huán)節(jié)，變更語(yǔ)調(diào)，使得學(xué)生“怦然心動(dòng)”。學(xué)生熟讀后，還要通過(guò)多種形式強(qiáng)化吟誦，如男女生賽讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、豎版去標(biāo)點(diǎn)讀、配樂(lè)讀等等，這樣的方式既能讓學(xué)生鞏固加強(qiáng)停頓舒緩，又增加趣味性，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)。

師生互動(dòng)層面。采用文言文配畫(huà)的形式教學(xué)，并采用提問(wèn)方式獲知學(xué)生圖文想象。中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深，用只言片語(yǔ)就能表達(dá)深遠(yuǎn)含義，在小學(xué)文言文教學(xué)中，可以通過(guò)配畫(huà)，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和動(dòng)手能力。如《精衛(wèi)填?！?，學(xué)生畫(huà)了四幅連環(huán)畫(huà)，將衛(wèi)溺死后如復(fù)一日填海的執(zhí)著展示了出來(lái);《兩小兒辯日》，有學(xué)生畫(huà)成四幅連環(huán)畫(huà)，通過(guò)描繪太陽(yáng)的變化，把這個(gè)辯論太陽(yáng)遠(yuǎn)近的場(chǎng)景生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)。

學(xué)生層面，開(kāi)展“小說(shuō)書(shū)人”創(chuàng)造性講故事及“古文今演”情景劇排練。統(tǒng)編版教材選編的16篇文言文，有11篇都是故事，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，但故事情節(jié)跌宕起伏，趣味十足，學(xué)生學(xué)得十分有興致。因此，在實(shí)現(xiàn)文言文的言意主題講解后，可以選取突出章節(jié)，創(chuàng)造性在學(xué)生中選取“小說(shuō)書(shū)人”，說(shuō)故事、講啟示。

三、策劃“情景”式延伸拓展，提升審美認(rèn)知

統(tǒng)編教材一大編寫(xiě)特色就是雙線組元，文言文教學(xué)除了要達(dá)成教會(huì)學(xué)生正確閱讀、字詞解碼等目標(biāo)，還要讓學(xué)生通過(guò)文言文學(xué)習(xí)體悟人物形象以及美好的人格。通過(guò)學(xué)習(xí)去感知中國(guó)古代仁人賢士的情意與思想，從中汲取民族智慧，提升學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信。如《王戎不取道旁李》，學(xué)生都感嘆王戎的聰明和細(xì)心;《楊氏之子》中體現(xiàn)楊氏子機(jī)智聰慧;《少年中國(guó)說(shuō)》表達(dá)了對(duì)青少年的熱切希望以及希望祖國(guó)富強(qiáng)的愛(ài)國(guó)情懷。

采用“疑問(wèn)拓展”教學(xué)。學(xué)完文言文后，教師可適當(dāng)進(jìn)行拓展策劃，加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)人物的優(yōu)秀品質(zhì)，以指導(dǎo)運(yùn)用實(shí)踐。譬如，學(xué)生學(xué)完《司馬光》之后，會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)：“在人命關(guān)天的緊張時(shí)刻，為什么七歲的司馬光表現(xiàn)得如此鎮(zhèn)定？”此時(shí)，教師可以適當(dāng)補(bǔ)充《司馬光》之外的故事。

采用“疑問(wèn)鏈接”教學(xué)。在統(tǒng)編版教材中，教師可借助閱讀鏈接額，把學(xué)習(xí)過(guò)的方法，運(yùn)用到閱讀鏈接和平時(shí)的練習(xí)中，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)其他故事。如在教學(xué)完《守株待兔》后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀《揠苗助長(zhǎng)》，并鼓勵(lì)推薦《寓言大全》里面的故事，將課內(nèi)閱讀帶著“疑問(wèn)鏈接”，拓展至課外。讓學(xué)生掌握“寓言”類的文章閱讀方法的同時(shí)，學(xué)會(huì)舉一反三。

參考文獻(xiàn)：

[1]金立文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要義[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019：14-15.

[2]金蓉.文言文教學(xué)策略初探—以統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一課為例[J].教育實(shí)踐與研究，2019（31）：4-5.

[3]張紅麗.談小學(xué)語(yǔ)文課堂中文言文的教學(xué)策略[J].課程與教學(xué)，2019（20）：2.

[4]彭江.品韻，感悟，內(nèi)化——小學(xué)文言文教學(xué)的初步探析[J].課程教育研究，2020（8）：28.

[5]羅龍強(qiáng).明目標(biāo)重落實(shí)促發(fā)展—以《守株待兔》為例[J].基礎(chǔ)教育研究，2019（21）：5.