王佳艷

摘要：隨著高中語文新教材的使用，“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群已經(jīng)引起廣泛的關(guān)注。設(shè)置該學(xué)習(xí)任務(wù)群以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀為最終目標(biāo)。強(qiáng)烈的民族性、政治性和時(shí)代性是中國革命傳統(tǒng)文學(xué)作品的特點(diǎn)。依據(jù)這一相較于其他類型文學(xué)作品不同的特點(diǎn)，在進(jìn)行中國革命傳統(tǒng)文學(xué)作品教學(xué)和學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生在積累語言文字的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)、傳承并努力踐行革命精神。

關(guān)鍵詞：高中語文;中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí);教學(xué)策略

2021年1月，教育部印發(fā)了《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》，并將革命傳統(tǒng)界定為中國共產(chǎn)黨在百年歷史進(jìn)程中為民族獨(dú)立、人民解放和國家富強(qiáng)、人民幸福而不懈奮斗中形成的政治覺悟、革命斗爭(zhēng)精神、高尚品質(zhì)和優(yōu)良作風(fēng)。統(tǒng)編高中語文教材選取了大量反映革命傳統(tǒng)的文學(xué)作品，例如，彰顯愛國情懷的《立在地球邊上放號(hào)》《與妻書》;歌頌傳奇人物生平事跡的《喜看稻菽千重浪一記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》《"探界者"鐘揚(yáng)》;弘揚(yáng)革命精神的《沁園春·長沙》《百合花》等。這些作品中蘊(yùn)含著的艱苦奮斗、吃苦耐勞、熱愛祖國等精神內(nèi)核，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體。如何更好地利用這類文本，進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，打牢中國底色，是新時(shí)代語文教師理應(yīng)思考的問題

一、對(duì)接當(dāng)代生活，消除閱讀隔膜

“一個(gè)人的文化人格機(jī)制，正是在社會(huì)和歷史的縱橫交織的文化坐標(biāo)上個(gè)體充分的文化實(shí)踐和選擇的結(jié)果。”培育人格，離不開對(duì)社會(huì)背景的準(zhǔn)確認(rèn)知，而充分感受社會(huì)變遷、時(shí)代發(fā)展，更有利于走進(jìn)文本。在教學(xué)時(shí)，教師要將文本所反映的內(nèi)容與當(dāng)代社會(huì)生活進(jìn)行對(duì)接，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的人生經(jīng)驗(yàn)，營造共鳴的情境場(chǎng)、情感場(chǎng)和生命場(chǎng)，啟發(fā)學(xué)生投入真摯情感，深入思考品味，自覺傳承革命傳統(tǒng)作品蘊(yùn)含的價(jià)值觀念。

如學(xué)習(xí)《反對(duì)黨八股》一文，可結(jié)合中國共產(chǎn)黨堅(jiān)持從嚴(yán)治黨的優(yōu)良傳統(tǒng)和近年來反貪腐、改作風(fēng)的事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生反思經(jīng)驗(yàn)主義、教條主義、主觀主義和形式主義之弊，聯(lián)系自身閱讀經(jīng)驗(yàn)思考文風(fēng)與人格塑造的密切關(guān)系。

二、借助視聽資源，還原歷史情境

有效利用優(yōu)秀電影、電視劇、革命歌曲等與教材相關(guān)聯(lián)的資源，還原革命傳統(tǒng)作品的生活情境，減少因缺乏直接經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生帶來的阻礙，讓學(xué)生在豐富的情境中走進(jìn)文本、深入文本。如電視劇《覺醒年代》展現(xiàn)了蔡元培、李大釗、毛澤東、魯迅等思想者和革命者的人生歷程、生活片段，揭示了他們的理想信仰和人格特質(zhì)，可與《就任北京大學(xué)校長之演說》《沁園春·長沙》《記念劉和珍君》《為了忘卻的記念》等相關(guān)聯(lián)。

再如執(zhí)教《與妻書》時(shí)，可引入必要的視聽資源，以背景介紹為切入口，通過深情誦讀、沉潛語言、反復(fù)涵泳，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入革命烈士復(fù)雜的內(nèi)心世界。基于真實(shí)人性的分析，把握深情難舍卻毅然割舍，足見于國之至情的主題，深切感受革命者對(duì)妻子和對(duì)國家深沉的愛相交織的復(fù)雜心境，思考情與理、公與私的矛盾，感悟革命者犧牲個(gè)人幸福而為天下人謀永福的崇高信仰和革命情懷。

三、依托結(jié)構(gòu)化背景，把握歷史脈絡(luò)

通過多文本的關(guān)聯(lián)整合，從單篇散點(diǎn)式背景介紹走向縱橫貫通的結(jié)構(gòu)化背景呈現(xiàn)，有助于學(xué)生打破年代壁壘，跨越理解代溝，打通理解“梗阻”，在革命宏觀進(jìn)程中定位具體的歷史情境。以革命史為綱，以具體文本相關(guān)革命背景為目，綱舉目張，系統(tǒng)化、全景式助力教學(xué)。

如教學(xué)《記念劉和珍君》時(shí)介紹三·一八慘案，勾連五四運(yùn)動(dòng)以來的多次學(xué)生運(yùn)動(dòng)，感受愛國青年的理想信念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)，體會(huì)薪火相傳的革命精神。教學(xué)《大堰河——我的保姆》時(shí)，可介紹詩人加入“左翼美術(shù)家聯(lián)盟”后以“宣傳與三民主義不相容的主義”罪被判入獄六年的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生理解詩人內(nèi)心的覺醒和轉(zhuǎn)變，繼而由艾青對(duì)勞動(dòng)人民的真摯情感擴(kuò)展到一代進(jìn)步知識(shí)分子的革命追求。

四、比較閱讀同類作品，升華學(xué)生理解

教師要想通過革命傳統(tǒng)類文本教學(xué)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，僅僅依靠單篇教學(xué)是不太現(xiàn)實(shí)的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以將同一作者的同類作品或同一歷史時(shí)期不同作者的作品進(jìn)行比較閱讀，讓學(xué)生在比較中加深對(duì)文本的理解。例如，在教授《青蒿素：人類征服疾病的一小步》時(shí)，教師可以讓學(xué)生回憶在必修上冊(cè)中學(xué)過的《喜看稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎(jiǎng)獲得者袁隆平》，讓學(xué)生深刻感受我國科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，學(xué)習(xí)在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)過程中涌現(xiàn)出的卓越的科學(xué)家身上對(duì)科學(xué)研究的熱情和興趣。此外，教師還可以聯(lián)系學(xué)生在初中階段學(xué)過的革命傳統(tǒng)類文本，對(duì)這些作品進(jìn)行比較閱讀。這樣的比較閱讀，不僅會(huì)加深學(xué)生對(duì)偉大革命前輩英雄事跡的理解，而且能體會(huì)到他們?yōu)榱烁锩聵I(yè)把生死置之度外，追求理想信念的決心和勇氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些作品的同時(shí)，內(nèi)心的情感也會(huì)產(chǎn)生共鳴和升華。

五、開展專題式學(xué)習(xí)，感受精神感召

根據(jù)統(tǒng)編教材內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生興趣點(diǎn)，策劃“中國革命傳統(tǒng)作品”學(xué)習(xí)專題。學(xué)生了解最多的、最有代表意義的革命家作品莫過于毛澤東詩詞，所以毛澤東詩詞是較易開展的一個(gè)學(xué)習(xí)專題?？捎每v橫兩條主線貫穿整個(gè)專題學(xué)習(xí)：縱線為各個(gè)歷史時(shí)期革命事件中創(chuàng)作的詩詞，可以讓學(xué)生生動(dòng)而又連貫地感受到歷史與文學(xué)、詩詞與革命情懷相得益彰的藝術(shù)魅力;橫線可以以偉人精神為專題板塊，劃分為愛國精神、奉獻(xiàn)精神、奮斗精神、革命英雄精神、為民情懷等專題，讓青少年在品讀詩詞的過程中，受到人格的塑造、精神的感召、靈魂的洗滌。也可以毛澤東詩詞的諸多藝術(shù)作品為專題，如書法專題、歌曲專題、影視專題、歷史評(píng)傳專題、詩詞品鑒專題，在跨學(xué)科、跨媒介、多媒體融合的過程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)文化作品的熱愛，進(jìn)而開闊歷史與現(xiàn)實(shí)的視角，不斷提升思維的品質(zhì)。

六、結(jié)語

總而言之，革命傳統(tǒng)類文本是統(tǒng)編高中語文教材的重要組成部分，在落實(shí)立德樹人上扮演著重要角色。教師要采取科學(xué)、合理的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生全面而準(zhǔn)確地把握文本價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程中體會(huì)其中的革命精神，實(shí)現(xiàn)此類文本的藝術(shù)價(jià)值及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的時(shí)代意義。

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