虞雪珍

摘要：隨著現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的廣泛推廣與實(shí)施，學(xué)生課堂主體地位受到教師的高度重視，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用合理化的師生互動(dòng)教學(xué)方式是突顯學(xué)生主體地位的有效方式，通過(guò)良好的師生互動(dòng)有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的喜愛(ài)，在輕松愉悅的交流與溝通的學(xué)習(xí)氛圍下，有效地提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與體驗(yàn)?zāi)芰?，確保精準(zhǔn)把握自身學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓不同學(xué)生都取得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。鑒于此，本文主要探討了師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)健康良好發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;師生互動(dòng);教學(xué)策略;研究

結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，互動(dòng)教學(xué)本身是一種非常合理且高效的教學(xué)方法，其教學(xué)宗旨是在對(duì)學(xué)生整體情況有所了解的基礎(chǔ)上采取有效的互動(dòng)方式，借助精心設(shè)計(jì)的個(gè)性化教學(xué)方式滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。由于小學(xué)生心理特點(diǎn)以及思維模式的影響，對(duì)新鮮事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲，若是長(zhǎng)期處于教學(xué)模式單一或枯燥乏味的課堂環(huán)境下，難以長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，然而合理化的展開(kāi)師生互動(dòng)教學(xué)方式，可以讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的保持注意力，將關(guān)注點(diǎn)放置在語(yǔ)文課堂中，與教師一同對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深層次的分析與探究，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)表現(xiàn)的非常積極，利于提升小學(xué)語(yǔ)文課堂整體教學(xué)水平。

一、師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)價(jià)值

首先，通過(guò)良好的師生互動(dòng)可以呈現(xiàn)出較為輕松的課堂氛圍，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來(lái)。面對(duì)各種復(fù)雜難或者難度較高的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的抵觸心理，那么師生互動(dòng)會(huì)將課堂變得更加有趣，對(duì)于小學(xué)生高效學(xué)習(xí)而言起到促進(jìn)作用，而且這種教學(xué)模式這與小學(xué)生心理特征完全相符;其次，師生互動(dòng)教學(xué)方式的開(kāi)展，能夠使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)化、形象化[1]。語(yǔ)文學(xué)科作為眾多學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，其中也富含很多的抽象內(nèi)容，教師在互動(dòng)過(guò)程中將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容融入其中，使抽象的語(yǔ)文知識(shí)具體化，方便學(xué)生更透徹的理解;最后，師生互動(dòng)也是提升學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的有效方式，借助豐富語(yǔ)言以及情境創(chuàng)設(shè)等增加教師與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)在日積月累下大幅度提升。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中師生互動(dòng)的教學(xué)策略

（一）建立平等師生關(guān)系，為師生互動(dòng)搭建平臺(tái)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，想要師生互動(dòng)活動(dòng)順利的開(kāi)展，需要學(xué)生真正積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，確定自己是課堂的主導(dǎo)者，而不是將教師作為課堂的“指揮官”。前提教師要對(duì)師生互動(dòng)教學(xué)價(jià)值有深刻的理解，從教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)開(kāi)始，與學(xué)生構(gòu)建平等關(guān)系，不斷向?qū)W生灌輸課堂主體思想，而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起到輔助作用[2]。比如，開(kāi)展部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)《小小的船》課文教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分利用師生互動(dòng)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，通過(guò)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，讓學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，在學(xué)習(xí)課文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上拓展教學(xué)內(nèi)容。反之，如果教師與學(xué)生之間的關(guān)系不夠融洽，教師提出的問(wèn)題與學(xué)生興趣不相符，開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)也是不能達(dá)到預(yù)期效果的，難以促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)高效開(kāi)展。

（二）拓展多樣化的互動(dòng)方法，提升學(xué)生語(yǔ)文興趣

合理化的運(yùn)用語(yǔ)文教材資源有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主要是教師提出問(wèn)題，與學(xué)生共同探討語(yǔ)文問(wèn)題，探討出正確的答案，實(shí)踐來(lái)看，師生互動(dòng)教學(xué)可以使課堂氛圍更加活躍，但是長(zhǎng)期使用相同的互動(dòng)方法學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，對(duì)此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新活動(dòng)方式，可通過(guò)角色扮演、情景創(chuàng)設(shè)等提升課堂互動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能保持高度熱情和積極性，透徹理解文章主人公的內(nèi)心情感，對(duì)課文主旨有深入的理解。日常教學(xué)中應(yīng)用角色扮演，大大提高了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)頻率，增添課堂趣味性，而情景互動(dòng)同樣是一種有效的師生互動(dòng)方式，結(jié)合文章內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，引導(dǎo)學(xué)生融入到創(chuàng)設(shè)情境當(dāng)中，對(duì)語(yǔ)文課堂知識(shí)產(chǎn)生探索欲[3]。比如，開(kāi)展一年級(jí)《雪地里的小畫家》課文教學(xué)時(shí)，在學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容所有了解的基礎(chǔ)上組織角色扮演課堂活動(dòng)，讓學(xué)生自主選擇喜愛(ài)的小動(dòng)物，扮演過(guò)程以文章內(nèi)容為參考，根據(jù)自己的理解豐富文章內(nèi)容，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，為師生互動(dòng)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)?；蛘呓柚嗝襟w教學(xué)設(shè)施播放與課文內(nèi)容相關(guān)的視頻或圖片，配上相應(yīng)的背景音樂(lè)，通過(guò)設(shè)定有效問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探索文章內(nèi)涵，以獲得較好的教學(xué)效果。

（三）找準(zhǔn)課堂互動(dòng)契機(jī)，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，找到課堂互動(dòng)契機(jī)是達(dá)到師生互動(dòng)教學(xué)效果的有利方式，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考和互動(dòng)，對(duì)于學(xué)生較為陌生的語(yǔ)文知識(shí)，即便教師提出問(wèn)題也會(huì)表現(xiàn)出不積極，針對(duì)這種教學(xué)情況，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)安排，先對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，利用啟發(fā)性問(wèn)題讓學(xué)生深入思考。比如，開(kāi)展小學(xué)一年級(jí)《烏鴉喝水》課文教學(xué)時(shí)，烏鴉將石頭放入水瓶之后，瓶子中水的變化學(xué)生不能聯(lián)想到，可以通過(guò)實(shí)際操作方式，提前準(zhǔn)備水瓶、水和小石頭，整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生注意觀察瓶子中水位的變化，這樣能夠更好地理解文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生們集思廣益，提出自己能夠喝到水的方法，構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂。總之對(duì)于小學(xué)時(shí)期的語(yǔ)文授課活動(dòng)來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)課堂互動(dòng)是提升教學(xué)成效的有力手段，與此同時(shí)，作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，課堂互動(dòng)也是推進(jìn)新課程改革的重要途徑。所以在小學(xué)語(yǔ)文的課堂中，教師需從互動(dòng)本質(zhì)與反饋體驗(yàn)層面進(jìn)行師生互動(dòng)的改善，使師生之間通過(guò)互動(dòng)共享的情感狀態(tài)得到相互強(qiáng)化，讓師生在互動(dòng)中積極表達(dá)自身想法，繼而形成一個(gè)交流反饋的因果關(guān)聯(lián)循環(huán)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，良好的師生關(guān)系是推動(dòng)師生互動(dòng)活動(dòng)順利實(shí)施的前提條件，教師應(yīng)注重師生平等關(guān)系的構(gòu)建，結(jié)合實(shí)際教學(xué)需求設(shè)計(jì)出多樣化的課堂互動(dòng)模式，準(zhǔn)確把握互動(dòng)時(shí)機(jī)，最大程度地發(fā)揮出師生互動(dòng)的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生們?cè)谙矏?ài)的學(xué)習(xí)氛圍下高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，掌握實(shí)踐應(yīng)用技能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉梅.師生互動(dòng)方式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].進(jìn)展：教學(xué)與科研，2021（5）：1.

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[3]王等璽.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].學(xué)周刊，2021（34）：189-190.

[4]王新芳.師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的研究[J].中國(guó)校外教育，2016， 000（006）：79-79.