葉敏

摘要：隨著新課改的不斷推行，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行德育滲透是對(duì)立德樹人這個(gè)根本任務(wù)加以全面落實(shí)的重要途徑。一般來說，語文學(xué)科的教學(xué)效果可以影響德育滲透的整體效果。基于此，本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何滲透德育策略來展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;德育;滲透策略

引言：

語文教師的重要價(jià)值目標(biāo)就是人文性。在這個(gè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上，教材當(dāng)中含有大量德育素材。所以，語文教材中含有的所有德育因子，這些都是培養(yǎng)兒學(xué)生德育素養(yǎng)的有效素材。盡管在語文課堂之上實(shí)施德育教育需要長(zhǎng)時(shí)間來完成。然而，教師只有細(xì)致、全面的了解教材內(nèi)容，對(duì)其中含有的思想教育點(diǎn)加以全面分析，從學(xué)生出發(fā)把德育因子和課堂教學(xué)加以結(jié)合，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的德育素養(yǎng)。

一、激情朗讀，促使學(xué)生感受文章中的情感

若想讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行真正理解，接受思想教育，教師必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀期間，可以以聲入情，做到聲情并茂，把學(xué)生的情感推向高潮，促使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而接受德育教育。

例如：在《金色的魚鉤》教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，然后將課文當(dāng)中對(duì)老班長(zhǎng)進(jìn)行描寫的有關(guān)語句找出來，再引導(dǎo)學(xué)生采取多種形式的朗讀，進(jìn)而感受老班長(zhǎng)身上那種高貴品質(zhì)，有效培養(yǎng)學(xué)生忠于黨、舍己為人的思想。例如：在《父愛之舟》的課堂教學(xué)過程中，語文教師可以先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行激情朗讀，通過朗讀去感染學(xué)生，讓學(xué)生沉浸其中。在語文教師進(jìn)行激情朗讀期間，學(xué)生仿佛能夠看到吳冠中筆下的“父親”好像就站在自己眼前，讓學(xué)生深刻、直觀的感受到父愛。

二、詞句剖析，促使學(xué)生感悟作者情感思想

小學(xué)時(shí)期的語文教材含有很多人文內(nèi)涵。課堂之上，教師可讓學(xué)生把語言當(dāng)作出發(fā)點(diǎn)，深入分析詞句表達(dá)出來的思想性以及內(nèi)涵性。這樣一來，可以讓文本當(dāng)中的事物及人物都可以清晰、直觀呈現(xiàn)在學(xué)生大腦之中，進(jìn)而對(duì)文本思想加以充分挖掘。語文教師可基于事件意義以及人物精神對(duì)學(xué)生實(shí)施教育。

例如，在《母親的恩情》課堂教學(xué)過程中，語文教師可先引導(dǎo)學(xué)生緊抓課文當(dāng)中的夜深了、一針針、她想這幾個(gè)關(guān)鍵詞，促使學(xué)生借助自我體驗(yàn)對(duì)一針針以及一線線的具體含義進(jìn)行理解。通過一些時(shí)間詞以及疊詞，學(xué)生可以充分感受文中“母親”的辛勞。之后，與上一句當(dāng)中的“忙著”進(jìn)行結(jié)合，促使學(xué)生對(duì)于母親沒日沒夜的付出以及無私的愛予以深刻感受，并且體會(huì)母親的擔(dān)心以及和兒子分離之時(shí)的不舍。

三、模擬表演，促使學(xué)生體會(huì)文章中的內(nèi)涵

在開展語文課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果教師單純對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行講解，不僅難以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)學(xué)生也無法對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行理解。為解決這個(gè)問題，教師可以通過表演方式開展教學(xué)。由于學(xué)生年齡較小，具有好動(dòng)愛玩的天性，教師通過表演形式來開展教學(xué)，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能促使學(xué)生在表演過程當(dāng)中加深對(duì)文章內(nèi)涵的理解。

例如：在《美麗的鹿角》課堂教學(xué)過程中，教師可在課前對(duì)課上表演任務(wù)進(jìn)行布置，把學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各個(gè)小組進(jìn)行表演準(zhǔn)備。之后，在課堂之上，語文教師可讓各小組進(jìn)行表演。這樣一來，學(xué)生可在表演過程當(dāng)中對(duì)作者運(yùn)用的寫作語言以及寫作方法進(jìn)行深刻認(rèn)識(shí)。同時(shí)，通過表演還可以促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“美麗事物具有的危險(xiǎn)性”，在生活當(dāng)中看人看事不能只注重外表，應(yīng)當(dāng)看到內(nèi)在本質(zhì)。由此可見，通過表演方式，可以將教材內(nèi)容形成相應(yīng)表象，促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力，促使學(xué)生進(jìn)行深入感悟，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寓教于樂這種效果。

再如，教師進(jìn)行《清明》古詩教學(xué)過程中，語文教師可讓學(xué)生在對(duì)古詩意思進(jìn)行大致了解以后，讓學(xué)生進(jìn)行情境表演。在此環(huán)節(jié)當(dāng)中，由于學(xué)生十分活躍，都想要扮演行人。在一遍又一遍的詩句吟誦過程之中，幾名小演員緩緩走來。這些學(xué)生分別扮演著故事的作者杜牧、行人以及牧童，之后相繼表演古詩當(dāng)中描寫的幾個(gè)畫面。這些學(xué)生表演之后，全班同學(xué)可以一同討論，提出相應(yīng)的改進(jìn)意見，之后進(jìn)行反復(fù)表演，進(jìn)而讓學(xué)生的表演變得越發(fā)自然。通過上述過程，除了能夠讓學(xué)生對(duì)清明氣氛進(jìn)行感受，同時(shí)促使學(xué)生對(duì)詩人當(dāng)時(shí)借酒消愁的這種心情進(jìn)行體會(huì)。

四、直觀演示，營(yíng)造形象生動(dòng)課堂教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基曾說：教學(xué)期間，如果教師無法促使學(xué)生快速進(jìn)入到亢奮與情緒高漲的狀態(tài)當(dāng)中，即便進(jìn)行了知識(shí)傳授，學(xué)生也無法對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行有效理解以及掌握。相反，此種教學(xué)方法會(huì)讓學(xué)生感到十分疲倦。為對(duì)這個(gè)問題加以解決，教師需在課堂之上創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的情境，這樣能夠促使學(xué)生如臨其境，能夠更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示以及啟迪，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生情感，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，并且有效發(fā)展學(xué)生想象力。

在實(shí)際教學(xué)期間，教師可以運(yùn)用一些視頻或圖片，借助直觀演示這種方法創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的課堂情境。課堂之上，教師可以利用一些圖片，迅速集中學(xué)生的注意力，并且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的不同感官，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的語文興趣，促使其主動(dòng)進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)之中。

結(jié)束語

綜上可知，學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程是凈化內(nèi)心的一個(gè)流程。教師通過在語文教學(xué)當(dāng)中對(duì)德育內(nèi)容加以滲透，有助于幫助學(xué)生樹立起正確三觀，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，進(jìn)而促使學(xué)生健康成長(zhǎng)。為此，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行激情朗讀，促使學(xué)生感受文章中的情感，進(jìn)行詞句剖析，促使學(xué)生感悟作者情感思想，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬表演，促使學(xué)生體會(huì)文章中的內(nèi)涵，從而為日后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙婧辰.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行德育滲透路徑的探析[J].吉林教育，2022（01）：32-34.

[2]楊虹.不忘初心，立德樹人——小學(xué)語文德育分析[J].新課程，2022（01）：231.

[3]王輝.淺談小學(xué)語文多媒體教學(xué)中德育滲透的方法[J].中國(guó)新通信，2021，23（24）：166-167.

[4]于志萍.德育融入小學(xué)語文課堂，助力學(xué)生和諧健康成長(zhǎng)[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（12）：151-152.