陳靜

摘要：自我國開展教育改革以來，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教育工作的重心。在初中化學(xué)教學(xué)中，想要貫徹落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)，就必須以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)能力為教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生超越課本，以更高的境界和更廣闊的視野學(xué)習(xí)化學(xué)，最終達(dá)到由學(xué)化學(xué)到知化學(xué)再到愛化學(xué)的轉(zhuǎn)變。本文旨在通過對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的分析，提出在初中化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

當(dāng)下，時(shí)代發(fā)展的洪流已然勢不可擋，科技的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展都對承擔(dān)國家未來的教育事業(yè)提出了新的要求。傳統(tǒng)的以應(yīng)試能力為主的教育模式無法滿足時(shí)代的需求，唯有以核心素養(yǎng)為重心的教育體系是可行之道。初中化學(xué)教學(xué)作為化學(xué)學(xué)科的啟蒙性課程，對于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)起到龍頭作用。因此對于初中化學(xué)教師如何在教學(xué)中貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)的研究便成為了具有建設(shè)性意義的課題。

一、核心素養(yǎng)的基本概念

“核心素養(yǎng)”最初是在教育部2014年頒布的《教育部關(guān)于全面深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提到的。文件指出，核心素養(yǎng)是指，學(xué)生為了應(yīng)對終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展之需要而應(yīng)當(dāng)具備的主要品格和關(guān)鍵能力。由此可知，核心素養(yǎng)是關(guān)于能力和品格，而不是針對知識本身的教育理念。換言之，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)以如何將學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品格授于學(xué)生為教學(xué)主題，而不是僅以書本知識傳授為課程內(nèi)容。此外，核心素養(yǎng)針對的是最主要的品格和最關(guān)鍵的能力，而不是全面的培養(yǎng)。此論斷的意思是，教育不否認(rèn)學(xué)生全面素質(zhì)的重要性，但是全面素質(zhì)并不是在課堂上養(yǎng)成的，而是需要在生活中方方面面進(jìn)行。如果僅以課堂教學(xué)目標(biāo)而論，那么主要的學(xué)習(xí)品格和關(guān)鍵的學(xué)習(xí)能力才是培養(yǎng)對象。

如果將核心素養(yǎng)具體到初中化學(xué)教學(xué)中，則意味著，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界的規(guī)律，形成化學(xué)思維和化學(xué)實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。用通俗語言來解釋，即教師應(yīng)當(dāng)將每一個(gè)學(xué)生都當(dāng)作未來化學(xué)家來培養(yǎng)，不僅將書本中化學(xué)知識全部傳授，同時(shí)讓學(xué)生切實(shí)參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)，領(lǐng)悟化學(xué)知識的本質(zhì)與特征，引導(dǎo)學(xué)生在未來積極主動(dòng)地投入到化學(xué)領(lǐng)域的探索與發(fā)現(xiàn)中。

二、初中化學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

時(shí)代進(jìn)步的步伐并不會(huì)停止，對于人才的要求也在不斷更新與提高。因此，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)已然刻不容緩。筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究，總結(jié)出以下五點(diǎn)培養(yǎng)策略：

2.1鞏固基礎(chǔ)知識，掌握基本技能

雖然核心素養(yǎng)要求教師培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品格，但是必須是建立在書本知識基礎(chǔ)上的培養(yǎng)，失去了基礎(chǔ)知識，一切能力和品格都是空殼。因此，化學(xué)教師的首要任務(wù)，是幫助學(xué)生鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識，掌握化學(xué)研究的基本技能。

就鞏固化學(xué)基礎(chǔ)知識而言，人教版化學(xué)課本已然將基礎(chǔ)知識的內(nèi)容安排妥當(dāng)，教師需要做的是通過合理的課堂內(nèi)容安排與設(shè)計(jì)，將知識傳授給學(xué)生。例如，在“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”的課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是各種化學(xué)儀器的名稱、作用以及操作方法?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室的儀器種類繁多，想要一節(jié)課將所有儀器的知識傳授完畢是不現(xiàn)實(shí)的，但是也不能拖延太久，否則會(huì)影響之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師必須對該課程內(nèi)容進(jìn)行合理安排，使用多少課時(shí)，每個(gè)課時(shí)具體范圍是什么都應(yīng)當(dāng)安排清楚。此外，課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)也很重要。合理的方法設(shè)計(jì)會(huì)大幅度提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。仍以“走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室”為例，如果只是讓學(xué)生通過課本中的儀器圖片和操作說明文字進(jìn)行記憶，效果必然是不理想的。但若是讓學(xué)生親自走進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，通過自己的觀察和實(shí)際操作來理解化學(xué)儀器的使用，再回到課本對照知識進(jìn)行記憶，必然事半功倍。

就掌握化學(xué)研究基本技能而言，教師在進(jìn)行化學(xué)課程安排時(shí)，必須給予化學(xué)實(shí)驗(yàn)課足夠的課時(shí)。對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的課程設(shè)計(jì)，必須注意引導(dǎo)性和安全性兩方面。首先從引導(dǎo)性來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課不是教師實(shí)驗(yàn)學(xué)生觀看，而是教師引導(dǎo)學(xué)生操作的課程。以氧氣制作實(shí)驗(yàn)為例，教師在實(shí)驗(yàn)前，可以引導(dǎo)學(xué)生思考，制作氧氣需要使用什么設(shè)備，需要進(jìn)行什么操作以及最終如何驗(yàn)證氧氣制作的成功性;在實(shí)驗(yàn)中，對于操作不當(dāng)?shù)膶W(xué)生可以提出適時(shí)的指導(dǎo)意見，在實(shí)驗(yàn)后，可以引導(dǎo)失敗的學(xué)生進(jìn)行原因分析。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中，教師應(yīng)當(dāng)盡量淡化角色作用，讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)主體。其次，從安全性來看，教師應(yīng)當(dāng)對實(shí)驗(yàn)可能存在的安全隱患進(jìn)行排除，對于無法排除的，應(yīng)當(dāng)做好充分的應(yīng)對措施。仍以氧氣制作實(shí)驗(yàn)為例，在該實(shí)驗(yàn)中必不可少的是酒精燈，因此存在酒精燈使用不當(dāng)而導(dǎo)致的失火或者燙傷的安全隱患。教師必須在實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行巡視，對于酒精燈使用不當(dāng)?shù)男袨榧皶r(shí)制止，以排除危險(xiǎn)發(fā)生的可能，并且在實(shí)驗(yàn)室常備滅火器，以應(yīng)對突發(fā)情況。

2.2 樹立宏觀與微觀相結(jié)合的化學(xué)思維

初中化學(xué)的知識內(nèi)容與其他學(xué)科不同，整體可以分為兩部分：宏觀與微觀。宏觀包括氣體、固體、液體等方面的知識，圍觀包括分子、原子、離子等方面的知識。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從宏觀和微觀兩個(gè)角度切入，樹立宏觀與微觀相結(jié)合的化學(xué)思維。以“常見酸、堿、鹽的復(fù)分解反應(yīng)”一章為例，教師在教學(xué)時(shí)，既要讓學(xué)生從宏觀上看到硝酸銀溶液與稀鹽酸反應(yīng)生成了氯化銀和稀硝酸，硝酸鉀溶液與氯化鈣溶液不發(fā)生反應(yīng);同時(shí)也要讓學(xué)生從微觀上了解K+、Ca2 +、NO3-、Cl-可以共存于同一種溶液，而Ag+、H +、NO3-、Cl-則難以共存于同一種溶液中。宏觀上而言，化學(xué)是一種現(xiàn)象，微觀上而言，化學(xué)是一種原理，只有將現(xiàn)象與原理相結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，才是化學(xué)學(xué)者應(yīng)有的思維，才能夠幫助學(xué)生真正培養(yǎng)化學(xué)學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)能力。

2.3 引導(dǎo)化學(xué)知識與生活體驗(yàn)相聯(lián)系

我國著名教育學(xué)家陶行知先生提出了“生活教育思想”，他認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)以生活為來源，生活即是課堂。這個(gè)理念在化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域極為適用?；瘜W(xué)研究的，大多數(shù)就是生活現(xiàn)象發(fā)生的原理。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識與課本相聯(lián)系，既有利于課堂知識的引入，也有利于激發(fā)學(xué)生對知識的興趣。以“幾種常見的鹽”一章為例，本章課本知識是一些家用調(diào)味品在化學(xué)上的不同名稱。如果教師直接將調(diào)味品與化學(xué)名稱列成表格讓學(xué)生去記憶，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生相當(dāng)大的排斥情緒。但若教師以讓學(xué)生回憶生活中使用的不同種類的調(diào)味品為引入，如炒菜使用的食鹽、蒸饅頭使用的小蘇打等，再將化學(xué)名稱與之一一對應(yīng)，便可以減少學(xué)生對于化學(xué)名稱的陌生度。

2.4以實(shí)驗(yàn)為引，培養(yǎng)科學(xué)探究意識

化學(xué)說到底是一門科學(xué)，在化學(xué)領(lǐng)域的終身學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)能力說到底是科學(xué)探究意識。因此，教師在化學(xué)教學(xué)過程中，要著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，讓學(xué)生在課外或者在未來，依然保持對科學(xué)的好奇心和求知欲，并為此付出行動(dòng)。想要培養(yǎng)科學(xué)探究意識，就不能僅僅以書本知識為教學(xué)內(nèi)容，更重要的是實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)。以“氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法”一章為例，制作的方法課本中寫的很清楚，但如果只是讓學(xué)生將制作方法從頭到尾記住，學(xué)生只會(huì)以應(yīng)對考試的態(tài)度去學(xué)習(xí)本章節(jié)，不會(huì)對本章節(jié)所包含的化學(xué)知識產(chǎn)生自主的思考和探究的意識。唯有讓學(xué)生真正參與到氫氣制作的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之樂趣，方才可以在學(xué)生心中種下科學(xué)探究意識的種子。

此外，在初中化學(xué)領(lǐng)域而言，科學(xué)探究意識其實(shí)也是溫故知新的學(xué)習(xí)思維。初中化學(xué)的知識并不算多，并且在編排時(shí)呈現(xiàn)出體系化的特點(diǎn)。例如，第七單元?dú)錃獾闹谱鲗?shí)驗(yàn)與第四單元“水的組成”是相呼應(yīng)的，實(shí)驗(yàn)中使用到的鋅、鐵、鎂又為第八單元“金屬的化學(xué)性質(zhì)”做了鋪墊。如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)氫氣制作的同時(shí)，自然而然會(huì)想到之前學(xué)過的關(guān)于水的知識，還會(huì)對金屬的性質(zhì)產(chǎn)生好奇心，自發(fā)的學(xué)習(xí)下一單元的知識。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識，不僅是核心素養(yǎng)的要求，也是構(gòu)建化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系的方法。

2.5利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行化學(xué)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展影響了人們生活的方方面面，對于教育方法的改革也產(chǎn)生了巨大的推進(jìn)作用?；瘜W(xué)雖然是以實(shí)驗(yàn)為本的學(xué)科，但是并不是所有實(shí)驗(yàn)都可以由學(xué)生親自完成，也不是所有知識靠實(shí)驗(yàn)就可以講解清楚的。因此，利用信息技術(shù)，豐富化學(xué)課堂教學(xué)方法，提升化學(xué)教學(xué)效率很有必要。以“燃料及其應(yīng)用”一章為例，燃料是無法讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方法去了解的，燃料真正的應(yīng)用存在于火箭、輪船、火車等大型設(shè)備中。如果僅以課本中的圖片文字進(jìn)行講解，又無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)教師就可以借用信息技術(shù)手段，以全息投影甚至AR的手段，讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)燃料的有關(guān)知識，并且不失趣味性。

三、結(jié)語

核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育的一大主題，也是適應(yīng)時(shí)代需要的重要教育改革。身為化學(xué)啟蒙課程的一線教師，處于培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的龍頭階段，對于學(xué)生終身化學(xué)習(xí)品格和學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成起到?jīng)Q定性的作用。因此，初中化學(xué)教師必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新初中化學(xué)教學(xué)方式，以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為本，既鞏固學(xué)生基礎(chǔ)化學(xué)知識，亦樹立學(xué)生化學(xué)思維和科學(xué)探究意識，為我國化學(xué)事業(yè)之未來貢獻(xiàn)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈翔.淺談初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育[J]. 中學(xué)教學(xué)參考，2016（ 29） ： 41 - 42.

[2]田衛(wèi)兵.如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科關(guān)鍵能力[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2016（ 04） ： 36 - 37.