馮俊超

摘要：隨著新課改在小學(xué)教育教學(xué)中的逐步落實，現(xiàn)在國家又提出了給學(xué)生減負(fù)的教育教學(xué)方針，即雙減政策，這也意味著我們國家對于小學(xué)生的教學(xué)越發(fā)重視，閱讀是小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中十分重要的組成部分，小學(xué)語文是為學(xué)生進(jìn)行更深入的語文學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時期，在小學(xué)語文教師開展教育教學(xué)工作時，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為主要的教育教學(xué)目標(biāo)，同時老師在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時也應(yīng)該逐步提升學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生閱讀積極性，給學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的滲透，使學(xué)生更加高效的進(jìn)行閱讀，真正落實雙減政策。

關(guān)鍵詞：雙減政策;語文閱讀教學(xué);有效策略

一、制定閱讀課程導(dǎo)入方案，提升學(xué)生的獨立思考能力

如果想要真正的落實雙減政策，實現(xiàn)給小學(xué)生減負(fù)，那么在小學(xué)語文課堂教育教學(xué)過程中，老師就一定要提升課堂效率，從原來的知識型灌輸逐步到激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)更是如此，老師在組織學(xué)生進(jìn)行閱讀時，重要的不是給學(xué)生教會多少知識，而是讓學(xué)生學(xué)會閱讀的思維理解如何進(jìn)行閱讀，這樣才能真正使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中加強(qiáng)獨立的思考。同時老師也要針對閱讀的內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行一個有趣的導(dǎo)入，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，是學(xué)生全身心的投入到閱讀的世界之中。

例如在對《玩出了名堂》這篇文章進(jìn)行過閱讀教學(xué)時，就對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行一個全新的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案中的主要導(dǎo)學(xué)內(nèi)容有以下幾個方面。第一，在給學(xué)生下發(fā)了閱讀材料之后，讓學(xué)生以多樣化的方式進(jìn)行其中生字的查找可以和同學(xué)相互交流，可以借助智能平板，可以借助詞典等。其二，在進(jìn)行文本閱讀結(jié)束后，需要向本組的同學(xué)或者是老師對這篇文章的大概內(nèi)容進(jìn)行一個復(fù)述，這樣可以鍛煉學(xué)生的文章概述能力以及讓學(xué)生在閱讀文本的過程中更加的專注。第三，與自己平時所玩的游戲相對比，說出自身對于列文虎克的看法以及對列文虎克的整體認(rèn)識。通過這樣的方式給學(xué)生開展閱讀的教學(xué)，可以充分的激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性和閱讀興趣，同時相比于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式，這樣的方式更加提升了學(xué)生的閱讀積極性和自主性，使得學(xué)生在閱讀的過程中融入了自己的思維和思考，學(xué)生也可以從中學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的方法，同時也能夠提升語言表達(dá)能力和語文核心素養(yǎng)。

二、小組互動交流，促進(jìn)學(xué)生主動解決疑難問題

隨著新課程改革的逐步落實，現(xiàn)在在語文課堂上應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，按照往常的教育教學(xué)，給學(xué)生進(jìn)行語文閱讀課程時，老師會將所有的知識剖析完成后教給學(xué)生，讓學(xué)生聽自己進(jìn)行講解，聽自己進(jìn)行文章的分析，但是學(xué)生只是聽懂了老師的講解并沒有加入自己的思考，之后再面對其余文章時還是沒有辦法獨立的進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)和思考，因此現(xiàn)在應(yīng)該改變這種方式，老師應(yīng)該在對文章的大致框架給予講解后給學(xué)生由淺入深進(jìn)行問題的提問，通過小組合作的方式解決問題后，學(xué)生對于整篇文章的理解能力會有大幅度的提升，同時再對整篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中也會融入進(jìn)去自己的思考，以后再進(jìn)行自主閱讀時也更加簡單。

例如在教學(xué)《矛和盾的合集》這一篇文章時，老師就可以通過游戲的方式給學(xué)生進(jìn)行這篇文章的引入，帶學(xué)生玩卡片游戲，卡片上的字，就是這一篇課文中的生字詞，帶領(lǐng)學(xué)生完成游戲之后，學(xué)生會對這一篇文章中的生字詞進(jìn)行識記，之后再讓學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀時也會更加順暢，同時老師再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，要求每一位學(xué)生針對本篇文章閱讀時的感受而提出一個問題，并且以小組的形式對這一個問題進(jìn)行解答，之后每個小組應(yīng)提出4個問題并寫出這4個問題經(jīng)小組成員的討論應(yīng)該如何進(jìn)行解答。通過這樣的方式學(xué)生在進(jìn)行課文閱讀的過程中會更加的仔細(xì)加入自身的思考和想法，對于全篇文章有一個更加深入的理解，同時小組合作的方式，也可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及提升學(xué)生的小組合作能力，在這一過程之中既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生提問質(zhì)疑的能力，真正有利于多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

小學(xué)階段也是學(xué)生第一次系統(tǒng)地接觸到語文的閱讀，老師在這一時期應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀過程中可以逐步得到閱讀能力的全面提升，在剛剛接觸到閱讀時，學(xué)生可能會遇到非常多不認(rèn)識不理解的字詞，這時老師就可以引導(dǎo)學(xué)生及時的通過查字典而自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以指導(dǎo)學(xué)生將這些不會的字詞摘抄下來，針對摘抄本隨時進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣學(xué)生就可以在閱讀的過程中也獲取大量的語文知識。其次學(xué)生在進(jìn)行閱讀時，老師也需要給學(xué)生設(shè)置分層次進(jìn)行閱讀，例如一個班級中有很多學(xué)生，不同學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識不同，語文閱讀能力不同，因此在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教育教學(xué)的過程中，不能采用一刀切千篇一律的閱讀方式，而是應(yīng)該分層次的給學(xué)生進(jìn)行閱讀的教育教學(xué)。例如筆者在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，就將全班同學(xué)分成了三個層次，中等生、優(yōu)等生和后進(jìn)生，針對每一個層次老師都會每周選擇不同的閱讀素材讓其進(jìn)行閱讀，優(yōu)等生選擇字?jǐn)?shù)稍長的閱讀素材，并要求學(xué)生閱讀結(jié)束之后寫出體會。中等生老師會選擇字?jǐn)?shù)中等的題材，閱讀結(jié)束之后，要求學(xué)生針對期中的閱讀內(nèi)容寫出整體文章的框架。針對學(xué)習(xí)較差的學(xué)生老師在挑選閱讀文本時選擇較簡單一些的閱讀文本，同時讓學(xué)生將不懂的字詞句進(jìn)行摘錄并摘抄。這樣可以真正使每一個學(xué)生在自己的水平上有所提升，同時也可以使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中更加積極，真正提升每一個人的閱讀能力。

結(jié)語：

綜上所述，隨著我們國家新科改的逐步推行雙減政策的落實，這對于老師的閱讀教育教學(xué)提出了更高的要求，老師應(yīng)該不斷更新現(xiàn)有的閱讀方式，提升學(xué)生的閱讀積極性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生可以更高效地進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。

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