周明慧

摘要：區(qū)域性是地理學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的根本特征，區(qū)域認(rèn)知指人們具備的對人地關(guān)系系統(tǒng)的特點(diǎn)、問題進(jìn)行分析、解釋和預(yù)測的能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)指的是學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的區(qū)域地理知識，也需要掌握區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而形成因地制宜的思想。教師則需要將這些理念和方法融入進(jìn)日常的教學(xué)和實(shí)踐中，以相關(guān)的實(shí)踐探究活動切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，促使學(xué)生掌握必備的地理學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中地理;區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng);培養(yǎng)策略;

引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)今學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)。區(qū)域認(rèn)知是一種學(xué)習(xí)地理知識的基本認(rèn)知方法，是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。不僅要求學(xué)生能養(yǎng)成從區(qū)域出發(fā)認(rèn)識地理事物的習(xí)慣，也要求學(xué)生能運(yùn)用區(qū)域比較、區(qū)域綜合分析等方法認(rèn)識區(qū)域特征。作為學(xué)生能力的重要組成部分，區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)并非一朝一夕可以完成。因此，在高中地理的教學(xué)中，教師需要積極采用新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，以將區(qū)域認(rèn)知的理念融入到高中地理教學(xué)的方方面面。這樣，教師才能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生成為社會需要的人才。

一、創(chuàng)設(shè)合理情境，開展區(qū)域綜合分析活動

地理學(xué)科有著綜合性的特點(diǎn)，各個地理要素之間都是相互聯(lián)系的，要認(rèn)識一個區(qū)域的特征，分析其中的問題，不能單單關(guān)注一個方面，而要關(guān)注自然地理、人文地理方面的多種要素，真正了解區(qū)域發(fā)展中存在的問題，得出優(yōu)化的方向。例如，在“德國魯爾區(qū)”這一區(qū)域的綜合探究中，教師就可以給予學(xué)生魯爾區(qū)的地圖，讓學(xué)生探究魯爾區(qū)興起和衰落的原因。其中，魯爾區(qū)興起的原因需要從區(qū)位優(yōu)勢的角度分析，即從影響工業(yè)區(qū)位分布的幾個要素分析魯爾區(qū)的特征。而在魯爾區(qū)衰落原因的探究中，教師需要展現(xiàn)“世界能源結(jié)構(gòu)變化圖”和“世界鋼鐵產(chǎn)量變化圖”，讓學(xué)生認(rèn)識到隨著時代和條件的變化，影響工業(yè)分布的主導(dǎo)因素也在變化。在綜合分析問題的過程中，學(xué)生充分認(rèn)識了魯爾區(qū)的自然和人文地理要素，并分析了其對工業(yè)分布的影響，這對于其全面、動態(tài)地認(rèn)識魯爾區(qū)，提高區(qū)域認(rèn)知能力有著積極的作用。

二、基于問題的地理區(qū)域認(rèn)知課堂教學(xué)構(gòu)建

高中地理區(qū)域教學(xué)內(nèi)容很多無法簡單通過記憶來幫助學(xué)生認(rèn)知，可以采用問題導(dǎo)入等深度學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行知識的理解和升華。問題教學(xué)法的構(gòu)建也分為四步：第一步布置任務(wù)，自主預(yù)習(xí)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂。第二步提出問題設(shè)計(jì)案例。例如介紹江蘇地理知識，可以設(shè)置如下問題讓學(xué)生去主動思考：江蘇省為什么是我國經(jīng)濟(jì)大??？結(jié)合地圖，分析江蘇省競技資源開發(fā)在地理位置、市場和交通等方面有哪些優(yōu)勢條件？評價江蘇省區(qū)域地理位置的優(yōu)缺點(diǎn)。第三步結(jié)合其他學(xué)科知識，提出更多深入的問題。區(qū)域認(rèn)知教學(xué)不僅包括地理學(xué)的知識，還包括生物、物理、化學(xué)、生態(tài)等多學(xué)科知識，要通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生走出地理知識范圍深入思考問題。第四步是反思總結(jié)，評價應(yīng)用。學(xué)生解決問題之后，再由學(xué)生針對提出的一系列地理問題形成的問題鏈進(jìn)行梳理、反思總結(jié)，從而最終養(yǎng)成高階思維能力。

三、運(yùn)用區(qū)域比較，了解區(qū)域特色

區(qū)域比較是將不同區(qū)域進(jìn)行各個方面的比較的方法，能讓學(xué)生充分了解一個區(qū)域的特征，從而更好地掌握區(qū)域地理知識。例如，在中國地理總體知識的學(xué)習(xí)中，教師就可以以“四大區(qū)域”為基礎(chǔ)構(gòu)建相應(yīng)的表格。在表格下方，教師分別列出氣候、水文、土壤等自然地理要素和人口、城市等人文地理要素。表格構(gòu)建好之后，教師就可以展示專題地圖，引導(dǎo)學(xué)生回答四大區(qū)域在各個地理要素方面的不同。在氣候部分，結(jié)合之前所學(xué)過的知識和氣候地圖，學(xué)生可以回答出一個區(qū)域的主要?dú)夂蝾愋停⒄f明這一氣候的特征，如“北方地區(qū)以溫帶季風(fēng)氣候?yàn)橹?，夏季高溫多雨、冬季寒冷干燥”。?dāng)學(xué)生回答正確之后，教師就可以將答案展示到表格中相應(yīng)的區(qū)域，并讓學(xué)生以表格的順序進(jìn)行記憶。這樣，通過表格的構(gòu)建，教師有效運(yùn)用了區(qū)域比較的方法，更好地讓學(xué)生了解了不同區(qū)域的特征，提高了區(qū)域地理的教學(xué)效率。

四、重視區(qū)域地理模型教學(xué)

區(qū)域地理學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的空間感知能力，從而能夠把握每一種空間地理要素。但實(shí)際上，由于各種地理要素的相互影響、相互作用，要把握每一種要素的空間狀態(tài)是非常有難度的，而通過地圖教學(xué)，二維的圖案又很難使學(xué)生建立相應(yīng)的空間感。因此教師要重視區(qū)域地理的模型教學(xué)，通過建立可視化的模型與圖示組合，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指點(diǎn)下對地理的空間特征具有更深刻的記憶。并且，建模教學(xué)不僅僅能夠利用多媒體信息技術(shù)建立現(xiàn)實(shí)的地理空間，同時能夠?qū)⒊橄蟮牡乩硭季S具體化，通過建立地理思維模型，能夠?qū)⒊橄蟮乃季S路徑、知識之間的邏輯關(guān)系等具體地展示出來，幫助學(xué)生建立起知識點(diǎn)和思維上的鏈接，從而形成完善的地理知識體系。例如，在《青藏高原區(qū)域地理特征》的這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以采取綱要信號圖式建立知識導(dǎo)圖，從青藏高原地勢高這一顯著地理特征出發(fā)，分析其形成原因及其各影響因素之間的關(guān)系，綜合分析各地理要素的影響，形成具體的思維邏輯，幫助學(xué)生構(gòu)建這一章節(jié)的知識體系。

結(jié)束語

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)并非孤立的一個目標(biāo)，其應(yīng)該融入到高中地理教學(xué)的方方面面。這樣，教師才能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力，完成地理教學(xué)的要求。

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