黎國陶

摘要：小學(xué)階段正好是學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維飛速發(fā)展的時期，美術(shù)作為藝術(shù)的一種，除了繪畫的技術(shù)、審美能力之外，想象也是重要的一個因素。因此在小學(xué)課堂中注重對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，便顯得尤為重要。想象力的缺少會讓學(xué)生缺少創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的精神，本文立足于小學(xué)美術(shù)課堂，探求如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新精神;學(xué)生

正文：在以往的教學(xué)中，美術(shù)因為不參加考試，除非是走藝術(shù)道路否則對學(xué)生沒有太大的幫助，而一直被輕視。隨著教育的發(fā)展，美術(shù)的作用也逐漸被人們所發(fā)現(xiàn)。但是我們的教師往往習(xí)慣于以前的教學(xué)，一時間難以達到新的要求，忽視了對學(xué)生創(chuàng)新精神的發(fā)展。這對于學(xué)生的長期發(fā)展是非常不利的，而且長遠來看也不利于我們國家未來的發(fā)展。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的作用

與數(shù)學(xué)、語文、英語等學(xué)科不同，美術(shù)并沒有考試的要求，也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去判定畫作的好壞。美術(shù)關(guān)注的更多的是學(xué)生審美能力、美商的提升。而真正意義上的美術(shù)也不是對現(xiàn)實物體的描摹，而是源于現(xiàn)實、高于現(xiàn)實的藝術(shù)。而如何將現(xiàn)實中的物體抽象化就需要畫家超乎常人的想象力，將大腦中的想象在畫布上面實現(xiàn)。所以美術(shù)的學(xué)習(xí)，可以算是培養(yǎng)學(xué)生想象力，增強學(xué)習(xí)創(chuàng)新精神的最好的練習(xí)。

中國人的骨子里就是守舊的，一直以來，我們周圍的環(huán)境也不允許我們的學(xué)生進行創(chuàng)新，小學(xué)到高中的學(xué)習(xí)，學(xué)校和家長共同的壓榨了學(xué)生的大腦，禁錮了學(xué)生的想象力。但是在我們鼓勵創(chuàng)新的大背景下，我們發(fā)展，比起背誦能力、計算能力，創(chuàng)新能力是更加重要和關(guān)鍵的。無論是對于一個人的成長，還是對于我們國家的發(fā)展來說，創(chuàng)新的思維和創(chuàng)新的能力才能保證一個人緊跟時代的發(fā)展。

二、在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的積極舉措

2.1以興趣為著手點，激發(fā)學(xué)生熱情

我們常常將“興趣是最好的老師”掛在嘴邊，但是我們在實際的教學(xué)中，卻很少考慮到學(xué)生的興趣，一方面學(xué)習(xí)本來就算反人性的，讓同學(xué)們對課本上枯燥的知識點感興趣是一件難度很大的事情，另一方面，學(xué)校給的教學(xué)任務(wù)也比較多，教師沒有過多的時間去根據(jù)每個人的興趣上課。

但是美術(shù)的存在卻恰好可以彌補這一問題，美術(shù)作為藝術(shù)的一個分類，本身是自由而浪漫的，但是我們的教師在教學(xué)的過程中卻關(guān)注于陰影，關(guān)注于線條，當(dāng)然我們必須承認，這都是美術(shù)的基礎(chǔ)，但是對于小學(xué)生來說，技術(shù)的提高并不是排在第一位的，讓學(xué)生在繪畫的過程中感到快樂才是更加重要的。因此，我們教師在上課的前要對學(xué)生的興趣有一個基本的了解，不要執(zhí)著于形式，在興趣的基礎(chǔ)上，教授給學(xué)生一定的繪畫技巧，讓學(xué)生充滿激情的參與到學(xué)習(xí)中。

比如我們在教授四川人美版二年級上冊第三課《捏泥巴》的時候，我們可以給學(xué)生一個具體的主題，比如我們可以選擇讓小朋友捏動物、自己喜歡的人物、物體，但是我們的主題的選擇是要經(jīng)過我們前期的觀察的，如果我們發(fā)現(xiàn)自己班里的小學(xué)生比較喜歡打游戲，我們也可以讓學(xué)生捏一個自己最喜歡的游戲里的人物。同時，我們也可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，加入自己的想法，如何將這個人物變得更好。通過對主題的把握，結(jié)合學(xué)生的愛好，讓學(xué)生在動手的過程中提高自己的創(chuàng)新能力。

2.2 加強師生互動有效性

美術(shù)的課堂實際上應(yīng)該是學(xué)生與教師互動比較多的課堂，因為美術(shù)的課堂更多的不是教師的主場，教師將繪畫的技巧教授完畢之后，是需要學(xué)生動手的，所以這門課本身的特點就決定了美術(shù)是一門互動性較強的課程。但是這個互動是否是有效的還有待商榷，在我們實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，許多教師與學(xué)生的互動僅僅限于課堂的前半段時間，而在后半段學(xué)生動手去畫或者做一些東西的時候，教師是比較少的參與到的。

這樣的互動很難達到互動的目的，而如何老師與學(xué)生之間互動的有效性是需要我們教師在上課之前提前設(shè)計好的。

比如我們在學(xué)習(xí)四川人美版二年級下冊第九課《假如我是巨人》的時候，我們在前半段的教學(xué)中就可以增加許多的互動，我們可以向同學(xué)們提問，“如果你是巨人的話，你想象自己是什么樣子的，你會做些什么呢？”，在后半段學(xué)生畫畫的過程中，教師也可以適當(dāng)?shù)奶釂?，比如我們可以問學(xué)生，“這個巨人附件的是什么啊？”之類的小問題，來增加學(xué)生和老師之間的互動，并且要保證這個互動是一個積極的、良性的、有效的。這樣有效的互動可以鼓勵學(xué)生去發(fā)揮自己的想象力。

結(jié)束語：美術(shù)是學(xué)生最早接觸到的藝術(shù)之一，它沒有那么多刻板固定的教學(xué)任務(wù)，而且本身的內(nèi)容便是需要想象力和創(chuàng)新力的，因此如果我們教師運用得當(dāng)，可以很好的用美術(shù)來提高學(xué)生的創(chuàng)新精神。而小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，本身尚處于發(fā)育的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的好時期。我們的教師在日常的教學(xué)中要養(yǎng)成培養(yǎng)學(xué)生想象力的意識，讓學(xué)生在美術(shù)的課堂上可以自由自在的想象。

參考文獻：

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[2]羅宇麗.立足小學(xué)美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（07）：98.