劉東霞

摘要：伴隨著素養(yǎng)教育的發(fā)展，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教學(xué)關(guān)注的焦點。伴隨著社會發(fā)展對培養(yǎng)優(yōu)秀人才的要求越來越高，全面素質(zhì)性學(xué)生的培養(yǎng)符合社會人才的需求。初高中是學(xué)生打好英語基礎(chǔ)的重要環(huán)節(jié)，整個學(xué)習(xí)過程漫長，知識的難度呈階梯狀上升。如何正確銜接各個環(huán)節(jié)的基本英語知識，是教師教學(xué)的重要。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初高中英語;有效性銜接

引言：作為我們國家的第二語言，英語在我們生活、學(xué)習(xí)、的方方面面都具有重要作用。在初高中階段，英語課程是我們教育的重點課程。英語教學(xué)中存在一個顯著的情況，就是很多中學(xué)英語成績好的學(xué)生，一到高中，英語成績就逐漸下降。如何正確幫助學(xué)生與初高中英語學(xué)習(xí)接軌，是教師在教學(xué)中應(yīng)注意的難題。

一、在教學(xué)中注重學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

現(xiàn)階段，社會發(fā)展規(guī)定優(yōu)秀人才“品德與能力”并存。20世紀80年代以來，學(xué)術(shù)界逐漸關(guān)注素質(zhì)教育問題。素質(zhì)教育有利于學(xué)生德、智、體、藝的全面發(fā)展。隨著社會發(fā)展對優(yōu)秀人才的需求越來越大，為了培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的優(yōu)秀人才，學(xué)校逐漸改變了教學(xué)方式。一個人可以沒有天賦，但不能無德，受當前社會環(huán)境的影響，很多學(xué)生被不良意識所熏染，比如享樂主義和拜金主義。為了更好地糾正學(xué)生的行為和作風，教師積極推廣教學(xué)方法，采用合適的教學(xué)方法。學(xué)生英語能力的培養(yǎng)，不僅是課程標準的規(guī)范，更是未來人才培養(yǎng)的規(guī)范。在英語課程中強調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是促進學(xué)生全面發(fā)展的一種途徑。

二、初高中英語教學(xué)差異的分析

（一）教學(xué)方法的差異

由于初中英語知識很少，再加上時間充足，教學(xué)計劃相對緩慢，教師有足夠的時間不斷地解讀重點難點知識。此外，初中英語教學(xué)更注重學(xué)生聽力水平的培養(yǎng)。教師允許學(xué)生在課堂上不斷練習(xí)對話，并可以確保句型嵌入。初高中英語知識比較多，包含的信息也比較常見。因此，在教學(xué)的情況下，老師通常會從定義出發(fā)，然后介紹其中包含的英語概念，再加上初高中時間少，任務(wù)繁重，老師無法保證所有內(nèi)容詳細講解，而是有目的地對典型練習(xí)進行解讀，使學(xué)生的知識和能力的同時得到提高。

（二）學(xué)習(xí)方法的差異

大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)環(huán)節(jié)選擇死記硬背的學(xué)習(xí)方式，這些方式也比較合理。初中英語試題大部分是課本內(nèi)容，課外內(nèi)容涉及較少。學(xué)生也可以通過死記硬背考試獲得優(yōu)異的成績。而高中英語教材恰恰相反。高中英語課本涉及較多的課外知識，它要求學(xué)生積極探索問題，學(xué)習(xí)知識。

三、初高中英語閱讀教學(xué)銜接出現(xiàn)的問題

經(jīng)過一段時間的討論，在教材話題討論設(shè)置上，初高中有著共通的領(lǐng)域，但還是存在銜接不暢的問題。

（一）基礎(chǔ)知識

以詞匯為例。中學(xué)英語詞匯日常使用量高，涉及試題，不易忘記;英語音標不教或系統(tǒng)教，學(xué)生根據(jù)音標拼寫英語單詞困難。高中英語詞匯量大，單詞長，容易混淆的單詞也很多，它不涉及考試題型。更重要的是，這個詞匯避開了日常生活，應(yīng)用頻率低，遺忘率高，而且每個詞匯都是由字母組成的，字母越來越長，而且音標不容易發(fā)音，不容易讀懂拼音，拼寫英文單詞變得困難。

（二）英語語法

英語語法規(guī)范的轉(zhuǎn)換也是一個難題。高中英語學(xué)習(xí)不再是簡單的會話或短文，而是由許多名詞性從句、定語從句、狀語從句、非謂語動詞等多種英語語法標準組成的復(fù)雜句型。學(xué)生閱讀文章時，會遇到困難和障礙。詞句分析時常出現(xiàn)“中式英語”，導(dǎo)致解釋錯誤。

（三）初高中英語考試閱讀要求。

學(xué)生在初中學(xué)習(xí)中英語基礎(chǔ)不錯，但閱讀障礙的培養(yǎng)與高中不同。根據(jù)以下高中和高考的對比，不難發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)習(xí)的閱讀文章規(guī)定又上了一個新臺階。

中考要求《高考考試說明》可以根據(jù)上下文和構(gòu)詞來推斷詞義;能理解文章段落中每個句子的邏輯順序;可以找到文章主旨，了解故事情節(jié)，預(yù)測分析情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局;能夠理解通體中的閱讀材料;能夠應(yīng)用簡明的閱讀策略，根據(jù)不同的廣泛閱讀來獲取信息，理解文章的主要思想;了解原文中的具體信息內(nèi)容;根據(jù)上下文中給出的線索推斷生詞的含義;根據(jù)文中事實和案索，進行簡單的認定和邏輯推理;理解文章的宏觀結(jié)構(gòu)和文化邏輯順序;了解作者的見解、意圖和心態(tài);提取文章內(nèi)容大綱，概括具體內(nèi)容，了解重要信息內(nèi)容。

四、核心素養(yǎng)體系下初高中英語教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生語言能力

語言表達能力在初高中英語課程的核心素養(yǎng)中非常重要。初中英語老師過分強調(diào)學(xué)生聽力水平的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變成了“啞巴”。因此，當學(xué)生剛接觸高中英語知識時，教師應(yīng)主動培養(yǎng)學(xué)生的語言技能。具備說、讀、寫語言的能力。在高中英語教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)立體目標，加強英語與生活的聯(lián)系。在實際教學(xué)中，教師可以構(gòu)建生活場景，啟發(fā)學(xué)生學(xué)好英語，用英語表達自己的想法，真正完成“邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做”。在高中英語教師對教學(xué)任務(wù)表的設(shè)計中，要結(jié)合學(xué)生的興趣和社會經(jīng)驗，充分培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語知識，提高語言表達能力。

（二）加強教材系統(tǒng)學(xué)習(xí)

在初高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)詳細系統(tǒng)地分析知識體系，然后根據(jù)對接點引入新的知識，使學(xué)生在課程中完成層層提升。例如，在英語語法教學(xué)中，學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)了定語、狀語、謂語、賓語補語等語法，對形容詞、情態(tài)動詞、助動詞也有一定的掌握。在實際教學(xué)中，老師可以先舉例說明初中知識，比如“Not every one knows what they want to be”，然后在課本內(nèi)容中添加知識點來呈現(xiàn)“It was in 1952 and Mandela was the black lawyer to whoml went for advice.”拓展初中知識，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中知識。

結(jié)束語

根據(jù)核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。初高中英語教學(xué)的有效對接對高中英語的學(xué)習(xí)與教學(xué)具有重要作用。在中學(xué)階段，學(xué)生注重良好英語學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和對基礎(chǔ)知識的理解，都是為以后高中英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);在高中階段，教師需要注重學(xué)生初中知識的拓展、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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