米倩雯

摘要：作為發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)能力以及羅輯思維的重要課程，高中化學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的過(guò)程中具有重要的教學(xué)意義和價(jià)值。高中化學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，更應(yīng)該在夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，從而讓學(xué)生能從化學(xué)的角度去嘗試解決各種問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì)

學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展，不僅能提高現(xiàn)階段化學(xué)專業(yè)知識(shí)的水平，還能推動(dòng)實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力的發(fā)展。同時(shí)，為了順應(yīng)教育改革新形勢(shì)的深入發(fā)展，教師應(yīng)擺脫傳統(tǒng)化學(xué)教育思維的限制，積極對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，從而打造全新的課堂教學(xué)模式。這有助于讓學(xué)生在以人為本的教育理念下，主動(dòng)參與到化學(xué)課堂的各個(gè)教學(xué)流程中，從而提高自身的實(shí)踐技能和專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)。

一、高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

（一）重視理論講解，輕視實(shí)驗(yàn)過(guò)程

高中化學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過(guò)程中，往往通過(guò)多媒體等信息技術(shù)收集一系列與該課程內(nèi)容相關(guān)的理論知識(shí)，然后在課堂上進(jìn)行不停頓的灌輸。這種毫無(wú)層次性和節(jié)奏性的課堂講解，很容易讓學(xué)生在僵硬的教學(xué)模式中限制化學(xué)思維的創(chuàng)新發(fā)展。長(zhǎng)此以往，整個(gè)化學(xué)教學(xué)會(huì)陷入停滯的狀態(tài)中。另一方面，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)和必要方式。但是，高中生在日常學(xué)習(xí)中少有機(jī)會(huì)通過(guò)實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化理論知識(shí)?；瘜W(xué)課堂更是教師的一言堂，學(xué)生必須根據(jù)教師的步驟進(jìn)行每一步的實(shí)驗(yàn)。更有甚者，教師通過(guò)視頻演示一再壓縮學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并讓學(xué)生對(duì)既定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與結(jié)果進(jìn)行記憶。種種行為，嚴(yán)重限制了學(xué)生化學(xué)思維的創(chuàng)新式發(fā)展。

（二）重視成績(jī)，輕視實(shí)踐能力

由于應(yīng)試教育思維的長(zhǎng)期存在，高中化學(xué)教師普遍認(rèn)為提高學(xué)習(xí)成績(jī)是教育教學(xué)的最終目的和實(shí)現(xiàn)結(jié)果。因此，為了取得理想中的教學(xué)效果，化學(xué)教師實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在龐大的練習(xí)庫(kù)與頻繁的考試中形成慣性思維。在這種教育環(huán)境的長(zhǎng)期影響下，學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)很難得到提升。而且題海戰(zhàn)術(shù)嚴(yán)重忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感，化學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到保障。

二、核心素養(yǎng)下高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

（一）把握整體，培養(yǎng)微觀思維

化學(xué)與其他學(xué)科相比，他更注重從微觀的角度培養(yǎng)學(xué)生觀察物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的能力。這就要求化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，引導(dǎo)學(xué)生從微觀的角度進(jìn)入化學(xué)學(xué)習(xí)的思維殿堂，從而對(duì)化學(xué)的基本概念及原理、物質(zhì)性質(zhì)及變化形成全面深刻地理解和掌握。

例如，在《物質(zhì)分類》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，在宏觀角度上，我們可以根據(jù)物體的聚集狀態(tài)，把物質(zhì)分為氣態(tài)、液態(tài)或者是固態(tài)。同時(shí)分散劑與分散質(zhì)又能與不同的聚集狀態(tài)進(jìn)行排列組合，從而組成最常見(jiàn)的9種分散系，比如氯化鈉水溶液、云霧等。而在微觀角度上，又可以根據(jù)分散質(zhì)粒子的大小，對(duì)分散系進(jìn)行三種不同的分類，也就是穩(wěn)定均一的溶液，膠體以及不穩(wěn)定、不均一的濁液。因此，對(duì)微觀與宏觀兩種分類標(biāo)準(zhǔn)的深入認(rèn)識(shí)，更有助于學(xué)生理解分散系這一化學(xué)概念。為了進(jìn)一步輔助學(xué)生理解這一概念，教師可以從微觀與宏觀這兩個(gè)角度為他們?cè)O(shè)計(jì)課后實(shí)踐練習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)更有助于學(xué)生把握整體的教學(xué)知識(shí)，還能讓學(xué)生從微觀的視角對(duì)自己的化學(xué)知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（二）突出重點(diǎn)，培養(yǎng)變化觀念

化學(xué)反應(yīng)到處充斥在我們的日常生活中。這種反應(yīng)又會(huì)催生新的物質(zhì)結(jié)構(gòu)。因而，化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)就是讓學(xué)生的注意力集中到化學(xué)反應(yīng)中，并能根據(jù)不同的反應(yīng)推導(dǎo)研究出化學(xué)反應(yīng)的變化規(guī)律。同時(shí)，在總結(jié)推理的過(guò)程中，學(xué)生也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身薄弱的環(huán)節(jié)，從而推動(dòng)核心素養(yǎng)的綜合發(fā)展。

例如，在《氧化還原反應(yīng)》這一單元的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生就可以從廣發(fā)的生活情境中具體的感受這一化學(xué)反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用。就比如我們最常見(jiàn)的蘋(píng)果，當(dāng)我們把它削皮并靜置在空氣中，一段時(shí)間過(guò)后，它的表皮會(huì)出現(xiàn)明顯的發(fā)黃現(xiàn)象，這就是我們最為常見(jiàn)的的氧化還原反應(yīng)。在化學(xué)概念中，氧化還原反應(yīng)是在實(shí)驗(yàn)中，元素的化合價(jià)會(huì)隨著實(shí)驗(yàn)因素的改變而發(fā)生變化。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的細(xì)分標(biāo)準(zhǔn)在于，元素化合價(jià)是升高還是降低。再比如，當(dāng)進(jìn)行金屬鈉在氯氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，化學(xué)方程式中金屬鈉的化合價(jià)就會(huì)發(fā)生不同程度的改變，鈉最外層的電子會(huì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，轉(zhuǎn)移到氯的最外層。這也就是氧化還原反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，即電子轉(zhuǎn)移。因此，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生的目光聚集到物體的變化上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)相關(guān)變化完成化學(xué)方程式的寫(xiě)作，進(jìn)一步深化知識(shí)理解與應(yīng)用。

（三）積極研究，落實(shí)科學(xué)探究

探究活動(dòng)的良好開(kāi)展，更容易成為高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在探究活動(dòng)中，學(xué)生的化學(xué)思維能在最大程度上得到開(kāi)發(fā)和利用。而且，這種活躍的化學(xué)思維更有助于學(xué)生掌握更加精準(zhǔn)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外，化學(xué)情境以及化學(xué)問(wèn)題的有機(jī)融合，能夠豐富探究活動(dòng)的層次性，調(diào)動(dòng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在“甲烷的取代反應(yīng)”的相關(guān)學(xué)習(xí)中，化學(xué)教師可以通過(guò)甲烷在實(shí)驗(yàn)中所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究。在100毫升的量筒內(nèi)，先后注入20毫升的甲烷氣體和80毫升的氯氣，之后靜置等待化學(xué)反應(yīng)生成。然后教師就可以提出具體的化學(xué)問(wèn)題，像我們能否通過(guò)肉眼觀察到該實(shí)驗(yàn)的生成物？在這個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，有沒(méi)有具體的顏色變化呢？并讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的回答描述。這種化學(xué)問(wèn)題的設(shè)置，更有助于學(xué)生明確探究活動(dòng)的目的，得出具體準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。而且通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的操作和使用，有利于規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)流程，夯實(shí)學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，化學(xué)教學(xué)的根本目的在于通過(guò)相關(guān)知識(shí)的講解，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，全方位發(fā)展學(xué)生的綜合能力。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的同時(shí)，化學(xué)教師也應(yīng)積極地更新自己的化學(xué)思維，從而讓學(xué)生在全新的教育理念下，穩(wěn)步提高自身的知識(shí)能力和專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]王菊紅.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)路徑——以“鈉及其化合物”為例[J].試題與研究，2022（04）：49-50.

[2]王秋波.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)[J].天天愛(ài)科學(xué)（教學(xué)研究），2022（01）：55-56.

[3]曹彬.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思——以“功能高分子材料”為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2022（02）：66-68.