新課改視域下小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)策略探討

何雪萍

摘要：傳統(tǒng)的識字教學(xué)過程較單調(diào)和乏味，大部分教師的教學(xué)方式單一，低年級的學(xué)生專注程度和毅力較弱，死記硬背容易讓其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞和厭煩，對之后教學(xué)工作的展開也會造成不良的影響。隨文識字是指將識字教育融入課文的教學(xué)過程當(dāng)中，利用課文的語境完成學(xué)生對生字詞的學(xué)習(xí)、理解和運用。這種教學(xué)方式最大的優(yōu)點就是能夠讓學(xué)生利用課文的語境來理解和揣摩生字詞的含義，再借助拼音認(rèn)字，借助“音形義”的一體化學(xué)習(xí)方式讓其在認(rèn)識生字詞的同時，掌握該字詞適用的語境，長此以往，不僅能提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，還能使學(xué)生的語文綜合能力得到提高。

關(guān)鍵詞：隨文識字;字音;字形;字義

引言

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生更高階學(xué)習(xí)的基石，所以在小學(xué)語文實踐教學(xué)中，教師要重視對學(xué)生的識字教學(xué)，因為只有認(rèn)識足夠多的漢字，學(xué)生才能去進行其他方面的學(xué)習(xí)?？梢哉f，識字是學(xué)生進行其他學(xué)習(xí)活動的前提與條件。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀

要想充分發(fā)揮集中識字和文本識字教學(xué)策略的價值，教師應(yīng)分析小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，提出有針對性的解決方案。首先，小學(xué)語文識字教學(xué)方法枯燥，缺乏興趣。小學(xué)生往往以興趣為主導(dǎo)因素，在自身主觀意識的引導(dǎo)下完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏參與刻板課堂模式的積極性和積極性。在講解漢字知識的過程中，教師往往直截了當(dāng)?shù)刂v解漢字的發(fā)音、形狀、用法和概念，這限制了學(xué)生思維的發(fā)展，使學(xué)生只能機械地記憶課文內(nèi)容，被動地參與課堂，降低了識字教學(xué)的效率。其次，教師的教學(xué)理念過于傳統(tǒng)。受到應(yīng)試教育思想的影響，在進行識字教學(xué)時教師過于注重結(jié)果，將考查的重點放在漢字的字音字形上，沒有意識到實踐的重要性，使很多學(xué)生只是認(rèn)識漢字，卻不知如何應(yīng)用。學(xué)以致用是教學(xué)的最終目的，脫離應(yīng)用的識字教學(xué)理解起來也較為困難，學(xué)生更無法感知到自己在課堂中的主導(dǎo)地位。最后，小學(xué)識字教學(xué)的教學(xué)范圍有待拓展。課堂學(xué)習(xí)時間僅僅占據(jù)日常生活的一部分，如果將所有識字任務(wù)都放在課堂上完成，將會無形中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更局限了他們的思維發(fā)展，無法感受到漢字的重要性，將漢字更好地應(yīng)用于課堂外。直接學(xué)習(xí)漢字知識也會使學(xué)生缺乏課前準(zhǔn)備，死記硬背相關(guān)內(nèi)容，造成整體的學(xué)習(xí)效果不佳。

二、小學(xué)低年級語文隨文識字基本教學(xué)方法

1.初讀感知，隨文正音

部編本低年級語文教材中的大部分課文主題都具有一定的指導(dǎo)性和趣味性，這為課文素養(yǎng)教學(xué)提供了最可靠的起點。隨文識字講究識字的趣味性，隨文正音避免了讓學(xué)生機械地重復(fù)讀字音，避免了讓學(xué)生陷入“小和尚念經(jīng)——有口無心”的尷尬境地。例如，部編本語文一年級下冊《我多想去看看》一文中“想”字的教學(xué)。師：你真是位合格的小教師啊，你能讀準(zhǔn)“想”的后鼻音嗎？師：請同學(xué)們借助“想”的拼音，張大嘴巴，自由讀一讀。因為一年級上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過拼音，學(xué)生可以借助拼音自己讀準(zhǔn)字音，所以一開始教師并不需要進行范讀，放手讓學(xué)生“試錯”，為了等待出學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生在聽、說、讀、評中全面參與到字音的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。

2.精讀課文，與語境進行結(jié)合，理解字義

語文學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，充分理解作者的思想意圖。在了解了漢字之后，學(xué)生應(yīng)該通過所學(xué)的知識感悟文章，理解句子的意思。教師要想成功地完成教學(xué)目標(biāo)，就必須充分認(rèn)識到學(xué)生記憶和理解單詞的語言環(huán)境的必要性，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寫作障礙。在解釋課文時，只有充分理解漢字，我們才能更好地理解課文的內(nèi)容。具體來說要重視以下幾點：第一，學(xué)會區(qū)別學(xué)與認(rèn)之間的關(guān)系。面對不是特別重要的字、詞，在語言環(huán)境中能夠理解就可以，不能要求過高。第二，面對需要學(xué)習(xí)的漢字，不光要重視認(rèn)讀，也要充分理解其在句子中的意思，學(xué)會對知識進行拓展，學(xué)會對字進行組詞，學(xué)會借詞造句。第三，精讀課文，讓學(xué)生充分理解漢字的含義，理解上下文之間的句子聯(lián)系，學(xué)會通過字典等工具去認(rèn)識字詞、理解文章，與實際生活進行聯(lián)系。

3.遵循漢字特點，激發(fā)識字熱情

在以往的語文素養(yǎng)教學(xué)過程中，學(xué)生的主體地位并不明顯。教師經(jīng)常利用他們以前的教學(xué)經(jīng)驗直接解釋教材中的生詞。這種方法不能突出學(xué)生的課堂價值，不符合素質(zhì)教育的發(fā)展理念。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，他們甚至?xí)a(chǎn)生抵觸和厭倦。因此，要提高識字教學(xué)的效率，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分發(fā)揮集中識字的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的特點，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，掌握漢字的基本構(gòu)成，結(jié)合發(fā)音為深入學(xué)習(xí)鋪平道路，漢字的形狀和演變過程。比如，在進行部編版《日月明》的學(xué)習(xí)時，本節(jié)課主要帶領(lǐng)學(xué)生探究左右結(jié)構(gòu)的漢字，感受到漢字的不同組成特點。在以往的課堂上，教師已經(jīng)講解過“日”“月”“魚”“羊”等基礎(chǔ)文字，學(xué)生也對它們并不陌生，簡單回顧后，可以引導(dǎo)他們觀察“明”“鮮”，這兩個漢字，對比一下這些漢字與之前的漢字有哪些相同之處和不同之處？有的學(xué)生說這些漢字都是由兩個字組成，有的學(xué)生說它們的結(jié)構(gòu)都是一左一右……學(xué)生都用自己的語言簡單概述出了有關(guān)左右結(jié)構(gòu)漢字的特點。通過這種“以字帶字”的形式，幫助他們了解到漢字的不同特點，體會到漢字構(gòu)成的巧妙，以此提升學(xué)習(xí)漢字的積極性，發(fā)揮集中識字教學(xué)價值。

4.喚醒體驗，讓學(xué)生主動識字

教師需要認(rèn)識到，低年級的學(xué)生具有活潑活躍的特點，他們有很強的好奇心。教師可以在課堂中整合學(xué)生感興趣的各種元素，喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生更加關(guān)注課堂知識，從而提高學(xué)生的讀寫能力，提高課堂教學(xué)效率。低年級學(xué)生識字率低，識字能力弱，識字效率低。

結(jié)語

與傳統(tǒng)語文教學(xué)的集中識字教學(xué)方法相比，隨文識字教學(xué)法更貼合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。這樣的教學(xué)方式，不僅能借助教材課文的語言環(huán)境幫助學(xué)生快速掌握生字詞，提高識字教學(xué)的效率，還能通過拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和空間，利用其感性認(rèn)知和非智力因素，促進其學(xué)習(xí)方法和能力的遷移，著眼于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面可持續(xù)發(fā)展。教師應(yīng)該意識到漢字教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展需求和班級實際學(xué)情不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略，尋找更多除隨文識字和集中識字之外的有效教學(xué)途徑，發(fā)掘教學(xué)新視角，以此為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打好基礎(chǔ)，促進語文教學(xué)事業(yè)的不斷進步。

參考文獻(xiàn)：

[1]池黎靜.走進“智·趣”識字課堂——低年級識字教學(xué)策略[J].課程教育研究，2018（35）.