凱麗比努爾?阿卜力孜

摘要：在學(xué)校教育中，校長是學(xué)生生活中最重要的領(lǐng)導(dǎo)者，不僅直接影響學(xué)生未來的發(fā)展，更直接影響課堂環(huán)境和管理方式。 和主要的管理理念。 高中課堂教師在開展管理工作的過程中，要充分了解高中學(xué)生身心發(fā)展特點，采取靈活的管理方式，讓學(xué)生自發(fā)接受教師的管理，并在此基礎(chǔ)上全面提高 課堂管理效率。

關(guān)鍵詞：高中;班主任;柔性管理;措施;

引言：與小學(xué)、初中階段相比，學(xué)生在進(jìn)入高中階段后，其自立意識、思維能力、創(chuàng)新精神等都會明顯增強(qiáng)，這雖然能夠為各學(xué)科教學(xué)工作提供很大的幫助，但也同樣會給班級管理工作帶來不少困難。如果班主任仍沿用剛性管理方式，對學(xué)生提出各種各樣的命令與要求，那么就很容易打擊學(xué)生遵守班級制度的積極性，甚至激發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，直接影響師生關(guān)系。而應(yīng)用注重學(xué)生內(nèi)在潛力激發(fā)的柔性管理方式，則能夠徹底改變以制度為約束、強(qiáng)制管控為主的傳統(tǒng)班級管理模式，使班級管理工作得到學(xué)生的積極支持，進(jìn)而幫助班主任取得理想工作成果。

一、柔性管理方式與高中班級管理概述

柔性管理方式是以柔性管理理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)以人為中心進(jìn)行管理，具有管理方式靈活的特點。將柔性管理方式運用到高中班級管理中，能尊重學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的內(nèi)心感受，以學(xué)生為中心進(jìn)行班級管理。柔性管理憑借管理決策和獎酬機(jī)制的柔性化，能夠充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，幫助學(xué)生在高壓環(huán)境中學(xué)習(xí)，并適應(yīng)迅速變化的外在環(huán)境。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯最煎熬的階段，教師運用柔性管理能夠有效化解學(xué)生面對高壓學(xué)習(xí)的逆反心理。

二、柔性管理在班級管理中的應(yīng)用措施

（一）更新班級管理理念

從目前來看，由于高中班級管理工作在很長一段時間內(nèi)都是以剛性管理為主，很多班主任形成了以制度化約束為核心的工作習(xí)慣與工作理念。因此，高中班主任要想將柔性管理方式有效應(yīng)用于班級管理工作中，首先就必須全面更新自身的班級管理理念，深刻認(rèn)識到學(xué)生主觀能動性在班級管理中的重要作用。同時嘗試從學(xué)生的視角出發(fā)，看待各項班級管理制度要求及具體管理措施，盡可能提高學(xué)生對班級管理的配合度。例如，在課堂紀(jì)律管理方面，不能完全依照制度規(guī)定對學(xué)生進(jìn)行行為約束，強(qiáng)制要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，而是要對各項制度內(nèi)容的合理性、正確性作出深層次解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考各種違反課堂紀(jì)律行為的危害，使其能夠在課堂上自覺約束個人行為，盡可能規(guī)避違反課堂紀(jì)律所帶來的各種問題。

（二）以學(xué)生為本，突出班級管理的人性化特征

在學(xué)校生活中，校長與學(xué)生的互動最多，對學(xué)生的管理也是最直接的。因此，教師在班級管理過程中要始終堅持以學(xué)生為本的基本原則，切實突出班級管理的人文特色。在課堂上，由于不同學(xué)生的生活環(huán)境存在較大差異，學(xué)生的個性、接受知識的能力等也存在較大差異。對此，教師需要根據(jù)不同的特點，采用不同的管理技巧。

例如：每個班級都有家庭問題的學(xué)生，而這些學(xué)生普遍比其他學(xué)生更內(nèi)向。在管理此類學(xué)生的過程中，教師需要注意學(xué)生的自尊心。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，逐案考慮，不能因為某個方面的問題而完全拒絕學(xué)生的貢獻(xiàn)。這樣，有針對性的幫助學(xué)生改善自己的問題，讓班級管理更加人性化。對于一些性格比較外向、心理承受能力強(qiáng)的學(xué)生，老師可以直接表達(dá)自己的想法，與學(xué)生交流，讓學(xué)生感受到老師的尊重，從而增強(qiáng)學(xué)生對老師的信任。

（三）結(jié)合高中特殊教學(xué)，制訂專業(yè)柔性管理監(jiān)督體系

柔性管理又被稱為新型人性化管理，是在人類心理學(xué)和行為學(xué)的基礎(chǔ)上采用非強(qiáng)制性的方法，在被管理人員心中塑造一種潛在的說服力，幫助被管理人員將內(nèi)心潛在的行為轉(zhuǎn)化為實際行動。因此，教師在將柔性管理融入高中管理時，還需制訂專業(yè)柔性管理監(jiān)督體系。

高中教師可以了解當(dāng)下學(xué)校的管理規(guī)則，明確學(xué)校的管理特色，并且在此基礎(chǔ)上，針對柔性管理的特點搭建專業(yè)管理體系。在搭建監(jiān)督體系時，教師要定期檢測學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況和柔性管理心理塑造活動效果等，并且制訂學(xué)生監(jiān)督反饋機(jī)制，運用匿名投票的方式，請學(xué)生說出自己對柔性管理的看法，為后續(xù)的高中班級管理。

（四）鼓勵學(xué)生參與管理

在高中生普遍具備一定判斷、溝通、管理能力的情況下，為了將柔性管理方式有效應(yīng)用于班級管理工作，班主任同樣還可以將部分班級管理權(quán)利交還給學(xué)生，鼓勵其直接參與日常的班級管理。這樣既可以使學(xué)生的管理能力、溝通能力等得到有效鍛煉，同時也能夠加深學(xué)生對于班級管理制度的理解，并對制度產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感。例如，在制定班級管理制度時，班主任可以先將制度分為課堂紀(jì)律、出勤率、文明禮儀、學(xué)習(xí)管理、衛(wèi)生管理等幾個部分，明確總體制度框架，之后再鼓勵學(xué)生建言獻(xiàn)策，提出自己對各部分管理制度制定的建議，并與其他同學(xué)、班主任圍繞建議的可行性、合理性做出評價。待確定學(xué)生所提出制度建議合理、可行后，再將其納入制度內(nèi)容中。這樣一來，面對自己制定的班級管理制度要求，學(xué)生不僅會更認(rèn)真的遵守制度，同時還會積極參與到班級管理工作中來，對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活行為展開監(jiān)督，及時指出其違反班級管理制度的行為，實現(xiàn)更加高效的自主管理。

（五）激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理

針對一些學(xué)生對硬性的管理方式和管理制度存在抵觸情緒的問題，高中班主任在實施柔性管理的時候，要通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的自我管理，進(jìn)一步提升班級管理的效果。一是實施民主決策。在班級重大事項的決定、班級干部的選舉、班級管理制度的制定和修改上，要廣泛征求每名學(xué)生的意見和建議，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的參與意識和責(zé)任意識，使班級管理轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自我管理。二是積極探索自我管理的方式。高中班主任可以采取讓學(xué)生輪流擔(dān)任班干部的方式，進(jìn)一步了解班級管理的重要性，進(jìn)而提升主動服從管理的自覺性。

結(jié)語：為充分提升高中階段的學(xué)習(xí)效率，教師可以采取柔性管理，調(diào)整高中管理側(cè)重點，加強(qiáng)柔性管理與高中教學(xué)融合，通過制訂專業(yè)柔性管理監(jiān)督體系等措施進(jìn)行班級管理，為即將備戰(zhàn)高考的學(xué)子打造堅實的后盾。

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