高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與英語類學(xué)科競賽融合路徑分析

宋曉彤

摘 要：為進(jìn)一步提升高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平，近年來眾多組織機(jī)構(gòu)舉辦了各類英語學(xué)科競賽，成為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效途徑。課堂教學(xué)是學(xué)科競賽的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)科競賽是對課堂教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)，二者應(yīng)充分互動與融合，共同承擔(dān)育人的使命。本文闡述了當(dāng)前高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽融合現(xiàn)狀及其各個(gè)環(huán)節(jié)面臨的相關(guān)問題，從“賽學(xué)融合”的視角提出了相關(guān)的融合路徑，包括培養(yǎng)競賽意識、加強(qiáng)崗位技能、加大學(xué)校支持及人才保障、擴(kuò)大競賽受益面等，以期為高校英語專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供有意義的借鑒。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)課堂教學(xué)；英語類學(xué)科競賽；融合路徑

一、引言

近年來，英語專業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科競賽越來越廣泛，越來越多樣性，類型也呈現(xiàn)多樣化的趨勢，包括聽說讀寫譯各個(gè)方面的競賽活動。英語類學(xué)科競賽的興起得益于當(dāng)前高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升以及對英語教育重視程度的提升。與此同時(shí)，學(xué)科競賽是促進(jìn)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生在學(xué)科競賽中能夠加深對知識的理解程度，并增強(qiáng)對科學(xué)知識體系的構(gòu)建能力以及對學(xué)科知識的應(yīng)用能力。

對于英語教學(xué)而言，課堂教學(xué)是傳授英語知識及技能的主要渠道，可以在培養(yǎng)英語專業(yè)學(xué)生掌握一定的語言能力的同時(shí)，幫助他們掌握一定的學(xué)術(shù)方法、科研技巧，并提升他們分析和解決實(shí)際問題的能力。而學(xué)科競賽則是需要學(xué)生在掌握相應(yīng)英語專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所習(xí)得的方法、技巧和能力，在競賽中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

因此，英語專業(yè)課堂教學(xué)是學(xué)科競賽的前提和基礎(chǔ)，而學(xué)科競賽是對英語專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要檢驗(yàn)，二者應(yīng)實(shí)現(xiàn)充分的融合和互動。本文旨在對當(dāng)前國內(nèi)高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與英語類學(xué)科競賽融合現(xiàn)狀做出分析，進(jìn)一步查找不足，并提出推進(jìn)學(xué)科競賽與課堂教學(xué)融合的路徑，希望能通過該研究在一定程度上提升英語教學(xué)的水平。

二、高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽融合現(xiàn)狀

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

當(dāng)前，大部分高校能夠重視課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的融合。在部分高校英語專業(yè)的課堂頂層設(shè)計(jì)--人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，已經(jīng)明確要求要將課堂教學(xué)與學(xué)科競賽相融合。在方案設(shè)計(jì)中不僅增加了對英語類學(xué)科競賽的具體闡述和內(nèi)容安排，明確了學(xué)生們應(yīng)參加什么樣的學(xué)科專業(yè)競賽，鍛煉什么樣的專業(yè)素質(zhì)和能力，還明確了課堂教學(xué)的中心地位和對學(xué)科競賽的統(tǒng)籌主導(dǎo)作用，要求課堂教學(xué)和學(xué)科競賽共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)中，部分專業(yè)教師能夠根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、學(xué)科競賽等方面內(nèi)容，在教學(xué)大綱中能夠明確課堂教學(xué)應(yīng)該學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)科競賽應(yīng)該專注于什么內(nèi)容。此外，對于跨專業(yè)學(xué)科的競賽，部分高校在教學(xué)大綱中已明確指出安排其它專業(yè)教師參與，甚至包括其他校外人員，確保教學(xué)大綱中的目標(biāo)得到落實(shí)。

（二）教學(xué)實(shí)踐方面

在課堂教學(xué)的過程中，部分高校教師已經(jīng)已經(jīng)能夠在課堂教學(xué)過程中穿插講解和滲透部分學(xué)科競賽相關(guān)的內(nèi)容。例如，部分高校英語專業(yè)寫作課中會使用外研社全國寫作大賽比賽所用到的Iwrite系統(tǒng)，將日常的課后寫作作業(yè)等發(fā)布在該系統(tǒng)上供同學(xué)們完成。翻譯課中，部分教師會使用全國大學(xué)生英語翻譯大賽中的英漢互譯的試題進(jìn)行講解，并為同學(xué)們提供優(yōu)秀翻譯案例?？谡Z課中，部分教師會使用外研社全國演講比賽所用到的演講題目，要求同學(xué)們進(jìn)行即興演講，鍛煉同學(xué)們的英語口語表達(dá)能力。通過學(xué)科競賽內(nèi)容的引入，既豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提升了同學(xué)們的英語綜合能力和水平，激發(fā)了同學(xué)們的英語學(xué)習(xí)興趣和熱情，又讓同學(xué)們在日常的學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了備賽，減輕了同學(xué)們額外備賽的負(fù)擔(dān)。

在第二課堂的建設(shè)方面，學(xué)科競賽的融入為英語專業(yè)第二課堂教學(xué)帶來了新的活力和動力，為第二課堂的發(fā)展指明了方向。近年來，部分高校英語專業(yè)以學(xué)科競賽為導(dǎo)向，積極開展了豐富多彩、主題明確的第二課堂活動。例如，在學(xué)科競賽融入第二課堂之后，部分高校的師生在第二課堂中根據(jù)“CCTV希望之星校園英文短劇大賽”的要求加入了英文短劇大賽排練、以及根據(jù)“外研社國際傳播力短視頻大賽”的要求加入英語短視頻制作大賽等活動，豐富了第二課堂活動的內(nèi)容，提升了同學(xué)們語言運(yùn)用能力的同時(shí)，也提升了他們的綜合能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新思辨能力、以及分析問題和解決問題的能力。

（三）教學(xué)評價(jià)方面

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)模式主要是對學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)的知識的掌握程度進(jìn)行評價(jià)。同學(xué)們的總成績主要由期中、期末考試成績和日常表現(xiàn)成績?nèi)糠謽?gòu)成。然而，當(dāng)前部分高校在教學(xué)評價(jià)的過程中，已經(jīng)增加了“能力素質(zhì)考評”這一部分，在其中增加了學(xué)科競賽考核的相關(guān)內(nèi)容。根據(jù)年級、專業(yè)、課程的不同，任課教師已設(shè)計(jì)了不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科競賽考核要求，來評價(jià)學(xué)生們的英語綜合能力素質(zhì)。部分高校已通過學(xué)科競賽的考核形式來逐漸完善了教學(xué)評價(jià)體系，鼓勵(lì)專業(yè)教師在注重對學(xué)生理論知識評價(jià)的同時(shí)，同樣重視學(xué)生實(shí)踐能力的考核。

對于教師的評價(jià)而言，傳統(tǒng)的對于教師的評價(jià)主要是對于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)。而當(dāng)前，部分高校已經(jīng)將教師指導(dǎo)專業(yè)學(xué)科競賽納入教師考評，甚至與職稱評定掛鉤。部分高校積極鼓勵(lì)專任教師參加競賽指導(dǎo)、教學(xué)技能培訓(xùn)，提高任課教師的教學(xué)技能和競賽指導(dǎo)能力。此外，還有部分高校設(shè)立了學(xué)科競賽獎(jiǎng)學(xué)金和評優(yōu)評先制度等，加大了對在學(xué)科競賽中表現(xiàn)突出的學(xué)生和指導(dǎo)教師的獎(jiǎng)勵(lì)，調(diào)動師生們參與學(xué)科競賽的熱情。

三、高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽融合問題

（一）處于起步階段，融合深度不夠

根據(jù)上述分析得知，當(dāng)前部分高校已經(jīng)開始重視英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的融合。但從總體上來看，該融合僅限于起步和探索階段，還有許多地方不夠完善。對于大部分高校而言，對于英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的融合只是停留在如何更好地讓學(xué)生們掌握并運(yùn)用所學(xué)語言知識的層面上。然而，大部分高校卻忽略了更高層次的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、學(xué)科競賽建設(shè)等方面，也忽略了英語類人才整體的培養(yǎng)，應(yīng)深入探討如何通過學(xué)科競賽促進(jìn)英語課堂整體教學(xué)水平的提升，以及英語類人才的優(yōu)化。因此，當(dāng)前高校英語專業(yè)課堂與學(xué)科競賽融合的深入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，僅僅是完善教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、考核評價(jià)等方面還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，應(yīng)該更加重視整體的學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科競賽和課堂教學(xué)二者的協(xié)同育人。

（二）傳統(tǒng)觀念為融合帶來阻力

對于部分高校英語教師來說，早已習(xí)慣了較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。他們傳統(tǒng)的只專注于課堂教學(xué)的教學(xué)觀念很難讓他們接受新的教學(xué)模式。融入學(xué)科競賽對于他們而言可能意味著增加額外的工作量，縮短了課堂上他們講解課本知識的時(shí)間。因此，這部分教師對于新的教學(xué)模式持有一定的抵觸態(tài)度，為二者的融合帶來了阻力。此外，有部分教師缺乏學(xué)科競賽的相關(guān)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不能夠及時(shí)了解最新、最前沿的競賽信息并融入教學(xué)，也為二者融合帶來了阻力。對于部分英語專業(yè)學(xué)生而言，參與學(xué)科競賽的積極性較低。部分同學(xué)認(rèn)為自己水平或能力有限，缺乏參加學(xué)科競賽的意愿，對于教師在課堂上滲透學(xué)科競賽的相關(guān)內(nèi)容不感興趣，積極性不高，為教師更好地在課堂中融入教學(xué)競賽帶來了一定的阻力。

（三）缺乏統(tǒng)一的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的融合主要是各高校分別進(jìn)行。大部分高校有自己單獨(dú)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求，甚至有的高校沒有出臺相應(yīng)的規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)要求，完全由專業(yè)課教師自主進(jìn)行。與此同時(shí)，部分高校在制度的頂層設(shè)計(jì)上并沒有完備的工作開展機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，缺乏統(tǒng)一的組織和領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致學(xué)科競賽活動的開展缺乏規(guī)范有效的組織和制度保障，不能有效地與課堂教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)協(xié)同。在當(dāng)前缺乏統(tǒng)一規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的情況下，會導(dǎo)致形式上的融合大于實(shí)際上的融合。例如，過于強(qiáng)調(diào)分工，認(rèn)為各自做好工作就是融合，表現(xiàn)為各工作主體各自為政、任課教師與學(xué)生間各自為政等，很難實(shí)現(xiàn)真正的融合。

（四）缺乏優(yōu)質(zhì)的學(xué)科競賽平臺

當(dāng)前，部分高校未能充分利用互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)，為英語專業(yè)的師生們打造專門的學(xué)科競賽平臺。優(yōu)質(zhì)學(xué)科競賽平臺的缺乏主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一、很少有學(xué)校能夠與企業(yè)合作，共同為學(xué)生們打造專門的實(shí)習(xí)基地或者聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生們參與學(xué)科競賽提供良好平臺。第二、很少有高校能夠建立專門的數(shù)據(jù)庫，匯總學(xué)生信息，并協(xié)助同學(xué)們分析競賽相關(guān)數(shù)據(jù)，并提供賽后反饋。第三、很少有學(xué)校能夠組建專業(yè)的團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)舉辦一些優(yōu)質(zhì)的校內(nèi)學(xué)科競賽活動，為同學(xué)們提供鍛煉的機(jī)會和平臺。優(yōu)質(zhì)學(xué)科競賽平臺的缺乏導(dǎo)致了學(xué)生們沒有辦法獲得豐富的競賽經(jīng)驗(yàn)和更好地探索實(shí)際的競賽模式，大大影響了學(xué)科競賽和課堂教學(xué)之間的良性互動。

（五）缺乏科學(xué)合理的激勵(lì)措施

如上所述，當(dāng)前大部分高校對英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽的融合的探究僅僅處于起步階段，急于求成，慣于采取“加壓式”的考核政策。部分高校要求指導(dǎo)教師和參賽學(xué)生出成績，為他們增加了許多額外的壓力。雖然學(xué)校會對獲獎(jiǎng)指導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行一定的物質(zhì)方面的激勵(lì)，但這種“加壓式”的政策并不會長久維持師生的熱情，一旦師生們難以完成更多的競賽任務(wù)便會降低目標(biāo)和期待，從而降低了效率和積極性。部分高校缺乏人文關(guān)懷，不能夠建立多元化的競賽激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)師生踏踏實(shí)實(shí)、按部就班準(zhǔn)備競賽而避免急于求成。只有給予師生們足夠的時(shí)間和支持，和適當(dāng)?shù)募?lì)措施，才能夠刺激學(xué)生們參賽和取勝的欲望以及指導(dǎo)教師們帶領(lǐng)學(xué)生們參賽的熱情。

四、高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽融合路徑

從總體上而言，課堂教學(xué)是教學(xué)的基本手段，學(xué)科競賽對課堂教學(xué)具有提升作用，是學(xué)以致用的實(shí)踐行為，為大學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)帶來諸多好處。因此，要優(yōu)化高校英語專業(yè)課堂教學(xué)與學(xué)科競賽融合路徑，使其形成新的教學(xué)常態(tài)，以進(jìn)一步提升英語專業(yè)教學(xué)品質(zhì)和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（一）培養(yǎng)師生的學(xué)科競賽意識

在實(shí)際教學(xué)的過程中，英語專業(yè)教師應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科競賽與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，以競賽活動的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論和實(shí)踐的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在實(shí)踐活動中及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題。教師也能通過指導(dǎo)學(xué)科競賽，了解自己教學(xué)過程中存在的問題。然而當(dāng)前，部分高校在實(shí)踐的過程中，出現(xiàn)了課堂效果不理想，學(xué)生比較沉悶，活躍度不夠高，參與意識不強(qiáng)等一系列問題。教師在教學(xué)的過程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用小組教學(xué)、分班、分層次教學(xué)、任務(wù)式、項(xiàng)目式、探究式等多種教學(xué)方法，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的理念，提升學(xué)生們參與競賽的意識。此外，要多向?qū)W生們傳遞最新、最前沿的學(xué)科競賽相關(guān)知識，提升同學(xué)們的興趣，擴(kuò)大學(xué)生們的求知欲，增強(qiáng)他們的創(chuàng)新精神。此外，最重要的是要多為學(xué)生們提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會，讓他們利用學(xué)科競賽與專業(yè)課堂融合的機(jī)遇鍛煉挑戰(zhàn)自己，積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升競賽意識。

（二）加強(qiáng)與崗位技能間的融合

當(dāng)前英語學(xué)科競賽與課堂教學(xué)融合的過程中，也應(yīng)該注意與崗位技能間的融合。對于高校大學(xué)生而言，他們的教育應(yīng)該高度重視就業(yè)崗位的要求，注重就業(yè)崗位所需要的英語綜合技能。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和競賽試題的過程中，應(yīng)加強(qiáng)其對學(xué)生就業(yè)崗位所需的英語技能的體現(xiàn)。高校應(yīng)積極與企業(yè)合作，為英語專業(yè)同學(xué)們提供更多關(guān)于就業(yè)崗位對于英語技能要求的相關(guān)信息，甚至為學(xué)生們提供實(shí)習(xí)崗位，幫助同學(xué)們進(jìn)行競賽培訓(xùn)等。尤其是對于翻譯、教學(xué)、外貿(mào)類的學(xué)科競賽，更應(yīng)該貼近就業(yè)實(shí)際，重視就業(yè)崗位的需求。通過加強(qiáng)與崗位技能間的融合，能夠使大學(xué)生們獲得更多實(shí)習(xí)鍛煉的機(jī)會，強(qiáng)化其自主實(shí)踐鍛煉，增強(qiáng)其就業(yè)能力，為其將來的求職簡歷增色，同時(shí)，也能為企業(yè)儲備更多外語類優(yōu)秀人才。

（三）加強(qiáng)學(xué)校的支持和專業(yè)人才的培養(yǎng)

在實(shí)踐的過程中，學(xué)校要根據(jù)實(shí)際情況，對英語專業(yè)學(xué)科競賽與課堂教學(xué)融合給予鼓勵(lì)和支持，完善配套的相關(guān)硬件設(shè)施，提供給資金支持。與此同時(shí)，學(xué)校要組建專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)，制定相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，并指導(dǎo)和監(jiān)督專業(yè)課教師進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，以便更好地將學(xué)科競賽融入課堂教學(xué)。專家團(tuán)隊(duì)要涵蓋與英語專業(yè)學(xué)科競賽相關(guān)的不同學(xué)院、不同專業(yè)的專家。專家們要大量考查英語專業(yè)的相關(guān)學(xué)科競賽，明確競賽的考核方向，含金量，參賽要求等一系列相關(guān)信息，并對專業(yè)課教師進(jìn)行指導(dǎo)，提供相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)方案或建議。在課程結(jié)束后，專家團(tuán)隊(duì)要根據(jù)相關(guān)情況對教師的課堂教學(xué)和學(xué)科競賽融合效果進(jìn)行評估，從多個(gè)方面對專業(yè)教師的課程進(jìn)行評價(jià)，并提出改進(jìn)建議。專家評價(jià)制度的引入避免了融合效果難以評估和評價(jià)的問題，也為教師課堂改革提供了動力。

（四）擴(kuò)大學(xué)科競賽指導(dǎo)的受益面

在當(dāng)前的情況下，高校學(xué)生參加學(xué)科競賽，會進(jìn)行校級的預(yù)選，入選后方能接受專業(yè)教師的指導(dǎo)，參加更高級別的競賽。而對于競賽的指導(dǎo)工作，更多的是指導(dǎo)教師利用業(yè)余時(shí)間對參賽選手進(jìn)行指導(dǎo)和培訓(xùn)。對于未入選的學(xué)生而言，會認(rèn)為學(xué)科競賽與自己沒有太大關(guān)系，降低他們的積極性。這種具有針對性的培訓(xùn)方式雖然能夠大大提升培訓(xùn)效率，但培訓(xùn)的受益面卻非常小，致使學(xué)科競賽的輻射作用被嚴(yán)重削弱。因此，高校應(yīng)該將學(xué)科競賽融入課堂教學(xué)，針對于一些落選比賽的同學(xué)，教師可以通過適當(dāng)提升該門課程考核的成績的方式來對同樣優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行褒獎(jiǎng)，提升同學(xué)們的積極性。此外，因?yàn)樾?nèi)選拔的工作量較大，且一般都只進(jìn)行一次，具有一定的偶然性。為了能夠選擇真正優(yōu)秀和有實(shí)力的同學(xué)參賽，將學(xué)科競賽融入課程教學(xué)后，任課教師就可以根據(jù)校內(nèi)選拔成績組建差額的備賽團(tuán)隊(duì)，并根據(jù)備賽團(tuán)隊(duì)同學(xué)們的日常表現(xiàn)以及校內(nèi)選拔的成績來綜合考慮參賽人選。這種選拔方式對同學(xué)們來說更加公平，能夠使得更多的優(yōu)秀、努力、有進(jìn)取精神的同學(xué)受益。

五、總結(jié)

綜上所述，“賽學(xué)融合”是一種較為新型的教學(xué)模式，能夠較大幅度地提升高校英語專業(yè)的教學(xué)水平，提升學(xué)生們的語言綜合運(yùn)用能力、外語文化感知能力、創(chuàng)新能力、思辨能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等不同方面的綜合素質(zhì)。在該模式下，英語課堂教學(xué)更多注重的是“知”，而學(xué)科競賽更多注重的是“行”，只有“知行合一”，才能夠?yàn)橛⒄Z專業(yè)學(xué)生的成長成才帶來諸多益處。因此，各高校應(yīng)妥善處理好二者之間的互動關(guān)系，不斷創(chuàng)新和發(fā)展“賽學(xué)融合”的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提升英語專業(yè)的教學(xué)品質(zhì)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)偉，趙延廷.以學(xué)科競賽為載體推動高校課堂教學(xué)改革[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018（5）： 99-101.

[2]雷金華.大學(xué)生學(xué)科競賽管理體系研究[D].杭州： 浙江大學(xué)， 2013.

[3]陸國棟，陳臨強(qiáng)，何欽銘，顏暉.高校學(xué)科競賽評估： 思路、方法和探索[J].中國高教研究，2018（02）： 10-12.

[4]張廣勝，王艷玲.學(xué)科競賽驅(qū)動山東本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化， 2019（104）： 1-3.

作者簡介：宋曉彤，煙臺南山學(xué)院教師。

項(xiàng)目來源：本文系山東省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題--“學(xué)科競賽對高校英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升的反撥作用探究”（項(xiàng)目編號：2021WZC005）階段性研究成果。